宁鸿彬经典课例研究——以《皇帝的新装为例》

新修订小学阶段原创精品配套教材《皇帝的新装》教学实录(宁鸿彬) 教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Teaching Record of "The Emperor's New Clothes" (Ning Hongbin)教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育《皇帝的新装》教学实录(宁鸿彬)时间：１９９５年１２月班级：北京八十中初一（１）班执教：宁鸿彬第一课时师：上课。

（师生问好）师：打开书！（板书：皇帝的新装）《皇帝的新装》是一篇童话，作者安徒生。

下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？（生看书，片刻生举手）生（１）：我认为应该抓住五点：名，安徒生；时，１９世纪；地，丹麦；评，世界著名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。

师：很好！下面准备读课文。

读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书，一个……的皇帝）。

省略号什么意思？生（齐）：要填出来形容皇帝的词语。

师：对！你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。

下面按座次朗读课文。

（８名学生按座次朗读了课文，教师巡视，并不时在书上做记号。

）师：大家读得都比较好。

有两个字的读音需要注意：“对于自己职位不相———”什么？生（齐）：不相ｃｈèｎ。

师：正确！大家跟我读，不相ｃｈèｎ。

生（齐）：不相ｃｈèｎ。

师：再读。

生（齐）：不相ｃｈèｎ。

师：“这可ｈàｉ人听闻了”中的“骇”，念ｈ—àｉ—ｈàｉ，标第四声。

在书上注一下。

跟我读，ｈàｉ人听闻。

生（齐）：ｈàｉ人听闻。

师：再读。

生（齐）：ｈàｉ人听闻。

师：这两个字的读音今后要多加注意。

下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题———一个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。

（众生翻书思考）生（１０）：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。

宁鸿彬、窦桂梅、肖培东三位语文特级教师《皇帝的新装》课例
比较研究
童话作为一种古老的文学样式,其丰富的想象,蕴含的深刻哲理,一直受到人们的喜爱,自从被选入语文教材中,便成为不可或缺的一部分。

然而随着时代的发展,由于受到考核机制、学生、教师及文本等诸多因素的影响,所以童话教学一直得不到教师及学生的重视。

因此,本论文提出了关于童话教学研究的问题。

语文特级教师是我们关注及研究的对象。

在课堂教学中,他们不但有着自己对文本独特的理解,而且能更熟练、灵活地运用多种教学方法,把知识与情感有效地传达给学生,让学生真正体会到文本中的人生智慧,所以他们的教学有很多值得我们借鉴和研究的地方。

因此,本文拟从宁鸿彬、窦桂梅、肖培东这三位语文特级教师的童话作品教学中提炼精髓,以便为一线的语文教师的童话作品教学提供参考。

本研究选取《皇帝的新装》这篇经典的童话,从教学目标、教学过程、教学效果三个方面对三位语文特级教师《皇帝的新装》课例进行分析和比较,从而归纳总结出对于童话作品教学的启示。

文章重点在教学过程方面展开详细分析,主要是通过课堂的切入点、主问题设计、人物形象还有结课方式四个方面进行比较研究,以研究三位语文教师在课堂上“实际教了什么”以及“如何教”的问题。

在教学效果方面,主要研究了“学生在课堂中学会了什么”的问题。

通过对三位语文特级教师《皇帝的新装》课例的比较分析,本文总结出如何制定童话类文本的教学目标、如何合理地选取童话类文章的教学角度以及教师如何提升童话教学素养的问
题,争取为一线语文教师的童话教学提供些许参考。

一堂好课的阅读历程———读宁鸿彬老师《皇帝的新装》教学实录■俞万所我以“一堂好课”为观察对象、实验对象，思考了多年，但真正让我难忘的一堂好课是从一本杂志上“抄”下来的别人的课。

这本杂志就是《中学语文教学》，这个“别人”就是北京的宁鸿彬老师，“课”就是他1995年12月执教的《皇帝的新装》实录。

十多年来，这节由两个著名的问题生成出来的教学情境，一直活跃在我的教育生活中，成为思考教学的一面镜子。

十多年前我在学校图书室读《中学语文教学》杂志，当我读到宁鸿彬老师执教的《皇帝的新装》时，一下子被宁老师那种新颖的设计与自然独到的教学艺术所震撼。

生动活泼的《皇帝的新装》，犹如一股春风吹拂在我面前。

当年，宁鸿彬老师的教学实录吸引我的，首先是课的开始引导学生读书时的那份自然，那份朴素：师：打开书！（板书：皇帝的新装）《皇帝的新装》是一篇童话，作者安徒生。

下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？生（1）：我认为应该抓住5点：名，安徒生；时，19世纪；地，丹麦；评，世界著名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。

师：下面我们读课文。

读到宁老师这样朴实的教学开场，我着实眼前一亮。

语文教学，最朴素的使命不就是引导学生读书么？不就是引导学生“抓住几个要点”来读么？宁鸿彬老师在课堂伊始就暗示了学生将要做的“一件大事”———“我们读课文”中所要注意的事项了。

宁鸿彬老师的这节好课其真正的价值在于他在学生读课文的过程中，提出了两个著名的问题。

一个是学生第一遍读书之前：师：读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书：一个……的皇帝）。

省略号什么意思？生（齐）：要填出形容皇帝的词语。

师：对！你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。

下面按座次朗读课文。

当学生围绕“一个什么什么样的皇帝”，从现象到本质阐明了自己的观点，对课文中的主要人物———皇帝有了一定的认识后，宁老师又提出了第二个问题：“下面我们再来研究一下这个故事的情节。

一堂好课的阅读历程——读宁鸿彬老师《皇帝的新装》
教学实录
读宁鸿彬老师《皇帝的新装》是一场精彩的阅读体验。

宁老师一开口
就引入诗词的思想，把中国古典和赋诗性文学融入读书，让学生理解不再
陌生，更有趣。

随后老师展开对中国古代历史文化的讲解，深入挖掘皇帝
的新装背后其实代表了一部中国古代帝王文化，让历史铭刻在心中。

最后
宁老师又为每位学生精心准备了文学分析和讨论，让学生深入挖掘，深度
体验古典文学魅力，增加对文学的认知和理解，让学生更能体会到文学之美。

总之，宁老师的课程是一次愉快的阅读体验，让学生了解历史和文化，最大程度地提高阅读能力。

《皇帝的新装》教学案例及评析本课的教学目标：（1）了解童话体裁的特点，初步掌握欣赏童话的方法。

（2）领会想象和夸张在童话中的运用与其作用。

教学过程与教学策略一、启发回忆，导入新课1、同学们，你们在小学时，读过许多童话作品，谁能说说童话作品有什么特点？在学生回答的基础上，教师归纳：童话，儿童文学的一种，通过丰富的想象和夸张的塑造形象，反映生活。

情节神奇有趣，语言通俗易懂。

（通过抓新旧联系，唤起学生的回忆，让学生进一步了解童话体裁的特点，为学生阅读本课作好知识的铺垫。

）2、我们曾在小学时学过一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，今天，我们要学习他的另一篇著名童话——《皇帝的新装》二、整体感知，理解内容1、让学生用自己喜欢的方式快速阅读内容，边读边思考：课文主要讲了一个怎样的故事？用小标题归纳故事的情节。

2、分四人小组讨论交流。

3、课堂讨论，教师归纳：爱新装—做新装—穿新装—展新装—。

4、同桌互述课文的主要内容。

（鼓励学生选择适合自己的阅读方式，充分尊重学生的个体差异；梳理童话故事的情节，着力培养学生整体把握的能力。

）5、分四人小组，合作探究以下问题。

（1）故事一开始骗子还没出现，作者却花了许多笔墨极度渲染皇帝爱新衣的程度。

这个开头是否可以去掉？（不可以。

这个开头采用对比的手法，突出了皇帝爱穿新装到了如痴如狂的程度，正因为如此，才会有下面皇帝被骗的故事发生。

）（2）骗子们是如何对皇帝的特殊爱好设下圈套的？（圈套——任何不称职或愚蠢得不可救药的人都看不见这种衣服。

）（3）文章中的人物在这场骗局中的表现如何呢？（骗子行骗、官员助骗、皇帝被骗、孩童揭骗。

）（4）为什么皇帝、老大臣、官员、随从、百姓都会上当受骗，并在这场骗局中演一幕幕丑剧呢？其中的根本原因是什么？（为了各自的自身利益）作者塑造这样一群人的目的何在呢？（揭露社会的黑暗，封建统治阶段的虚伪与愚蠢。

）（5）从道理上来讲，骗子总是可憎的，被骗的人总是被人同情的。

基于深度教学理念的经典童话教学——以《皇帝的新装》为例【摘要】深度教学借助引导的方式帮助学生探索知识内部的逻辑结构，挖掘知识的深度价值，使得教学成为学生发展的一种有利推动，这与新课标中提出的要发展学生的核心素养不谋而合。

经典童话教学应着重培养学生的思维能力和审美创造能力，通过角色扮演的方式，把握人物性格，读懂安徒生永恒真挚的追求。

以文本为中心，拓展分析思路，聚焦古今，联系现实，剖析人性，引发学生对童话现实意义的思考，达到培养核心素养的目标。

【关键词】初中语文深度教学童话解读核心素养郭元祥先生提出，深度教学应该是教师通过设计不同的情境，借助引导的方式帮助学生探索知识内部的逻辑结构和含义范围，挖掘知识的深度价值，使得教学成为学生发展的一种有利推动，而非仅仅停留在符号知识的学习阶段。

①这说明教育不是表层知识的获得，而是深层知识的迁移创新，让学生获得解决问题的能力。

新课标中提出要发展学生的核心素养，要对学科知识技能、思维方式和情感价值观进行有效整合，使学生不仅能掌握知识技能，还能在个性和思维方面有所进步。

②由此看来,教师深入的课堂教学对提升学生的核心素养有着积极的推动。

在深度教学理念的推动下，语文课应该激活学生的思维活力，让他们的思路超越课文的范围，培养他们的想象力和思考能力。

语文深度教学目的是引领学生从符号学习步入对学科思想和意义体系的理解和掌握。

阅读教学作为语文教学中的重要内容，又是考试分值的重要组成部分，成为课堂教学的重点。

但受到考试倾向的影响，很多教师会只重视与考试相关的文体，对精读课文中的语言、主旨等知识点进行细致的讲解分析，对自读课文简单带过或者不讲，对于现代诗歌、童话、寓言等文体形式更是不加重视。

目前的社会进步强烈要求高素质的人才拥有出色的情绪表达技巧和对多样性文化的理解，通过阅读及深度解析各种文体的文学创作,这对于引导学生开展深层次学习思考,扩大他们的人文视域都是十分有益的。

下面，我将以《皇帝的新装》为例，谈谈基于深度教学理念的经典童话教学。

皇帝的新装是一篇具有深刻意和人性思考的童话故事，它是世界民间文学宝库中的一颗璀璨明珠。

这个故事的教育意义非常明显，它通过反映人性的丑恶和虚伪，反思人的自我认知和责任意识，具有非常重要的教育意义。

如何运用这个故事教育孩子，是每个家长和老师需要思考的问题。

一、引导孩子明确自己的价值观皇帝的新装让人们看到了虚伪和傲慢的丑恶，同时也表达了对真实、诚实、善良和勇气的赞美。

这个故事告诉孩子们，真正的美不在于外表，而在于内在的丰富和深度。

我们应该尊重真善美，拒绝虚伪与冷漠，培养积极向上的人生态度和价值观。

在引导孩子明确自己的价值观时，我们可以通过以身作则来启发他们。

这就要求我们作为家长和老师要有自己的清醒认知和价值追求，从而用自己的行动和言语来向孩子传达这种精神和信仰。

同时，我们应该让孩子接触到各种具有良好价值观的文化和艺术作品，让他们从中感受到美的力量，进而借此教育孩子形成自己独特的价值观。

二、让孩子理解真相的重要性皇帝的新装中，当朝臣们发现自己无法看到那件“新装”时，他们选择了虚伪和追随，而只有一个小男孩勇敢地站出来揭露真相。

这个故事告诉我们，真相是值得尊重和追求的，它是事情发展的基础和唯一的可以依附的支撑点。

孩子们活泼好动，天真无邪，但是也常常因为某些原因对某种情况产生了错误的判断。

这个时候，我们应该让他们明确真理的价值，并耐心教他们如何通过证据、逻辑、判断等方法来确定事情的真实性。

同时，我们也应该鼓励孩子们在合适的情况下，勇敢地说出自己掌握的真相，让他们在成长的过程中从小做起，培养自己的责任感和担当意识。

三、引导孩子关注内在的美皇帝的新装中皇帝最后得到了教训，也带来了对内在美的深刻思考。

这个故事告诉我们，人们不应该盲目的追求外在的虚荣，而应注重内在品质的养成。

我们可以通过让孩子参加一些有意义的活动，例如参观美术馆、博物馆等文化机构，培养他们的美感；通过课堂上组织孩子们的讨论、分享、展示等方式，鼓励他们在内容与表现上有所突破，增强自己的审美和欣赏能力。

宁鸿彬老师的经典课例研究——以《皇帝的新装》为例摘要：宁鸿彬老师是著名的语文教育学家，从事语文教学四十余年，不仅具有丰富的教学经验，而且在教学实践中坚持不懈地进行语文教学理论的探索和研究，也形成了自己独特的语文教学理论和方法体系。

一直以来，宁鸿彬老师的经典教学课例是众多语文教师学习的模板，他的课例《皇帝的新装》也成为童话教学的典范。

课例《皇帝的新装》完全做到以学生为主体，借助巧妙的教学设计加强对学生的思维训练，并且注重学习方法的传授和卡片学习法的运用。

但是，该课例也存在朗读教学不充分、童话的特点未突出等缺憾。

总之，宁鸿彬的经典课例《皇帝的新装》值得每一位语文教师的借鉴、反思。

关键词：宁鸿彬；《皇帝的新装》；阅读教学；优点；不足一、宁鸿彬老师介绍宁鸿彬，1936年生于北京，是北京第八十中学的一名特级教师，也是一位优秀的语文教育学家。

他从事语文教学40余年，坚持不懈地进行语文教育探索，宁老师先后主持过六次语文教学实验研究，分别是：“加强基础知识教学和基本技能训练，提高课堂教学质量”、“教会学生学习语文”、“减轻学生负担，提高教学质量”、“发展学生创造性思维”、“语文教学中的世界观与方法论教育”、“讲读教学艺术研究”[1]，宁老师在教育改革之路上永不止步，并且为其他语文教师提供了许多学习的经验和学习、教学的理论知识。

另外，宁鸿彬老师还根据学生的心理特点首创了“卡片辅助教学法”，通过对学生的感官刺激帮助学生理解和记忆。

宁老师十分重视发展学生的创造性、锻炼学生的思维能力，建立了以训练学生自学能力为核心的教学结构。

宁老师的课堂教学往往令人赞不绝口，他的语文教学实录也一直是语文教师们学习的典范。

二、宁鸿彬《皇帝的新装》课例的优点宁鸿彬老师作为著名的语文教育学家，他的经典课例也一直为人推崇和效仿，尤其在童话教学上，宁老师颇有新意，在《皇帝的新装》这一课例中，宁老师的教学设计令人称赞，教学效果也令人满意，值得老师们学习和反思。

宁鸿彬老师《皇帝的新装》课堂实录(第二课时）师：上课。

（师生问好）师：上节课我们做了两件事。

第一件事，给课文加副标题-—一个什么样的皇帝。

通过这项活动,我们对课文中的主要人物——皇帝,有了比较全面的了解.第二件事,用一个字概括课文的故事情节。

开始大家提出了八个字,后来我们使用排除法、检验法、比较法进行筛选，最后大家统一了认识，这篇课文是围绕一个“骗”字展开故事的。

通过这项活动，我们对本文的情节有了比较深入的了解。

这两项活动,属于粗读课文，是从整体上认识课文的。

这节课我们要精读课文,不但从整体上，而且要从局部细节上结合课文的语句具体的认识课文。

在精读的过程中,我还要教给你们一种阅读理解课文的方法。

什么方法呢？现在我先不说，请大家在这节课中注意体会。

一会儿临下课的时候我们再说。

师：上节课同学们在发言中曾经指出过，这两个骗子并不高明，因为他们的谎言只要是有一点头脑的人便可识破.可是，这两个骗子并不高明的骗术却骗了那么多人.这些人上当受骗的原因是什么呢？大家在发言的时候，请注意结合课文具体地谈出自己的见解。

生41：我认为大家上当受骗首先是那两个骗子骗人。

那两个骗子针对皇帝特别爱穿新衣服的特点，自称是织工,说他们能织出人间最美丽的布。

他们还说“这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

"他们的这套话。

使得皇帝和其他人上了当。

师：说得对.你在发言中引用了骗子的话，说“不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

”“称职”（出示卡片)是什么意思，谁知道?生42：称职意思是和自己的职位相称。

生43:称职意思是自己配有现在的职位.生44:称职意思是能力和水平与所担任的职务符合。

师：你们说的意思都差不多。

准确地说，称职意思是胜任自己所担任的职务。

(众生做记录）师：那么，“不可救药”（出示卡片)的意思是什么呢？生45：不可救药的意思是没有药能治了.生46：不可救药的意思是变成废品了。

评宁鸿彬老师的《皇帝的新衣》教学《皇帝的新装》是一篇童话故事，情节就是它最主要的特点，宁鸿彬老师正是抓住主要故事情节展开教学。

然而，如果仅仅如此，这就不能成为一堂优秀的语文课。

宁老师在挖掘故事情节的过程中穿插了重要的阅读技巧——筛选信息的方法，由此可见，他并不是简单的教教材，而是用教材教学习方法。

一、目标明确，步步为营解决两个核心问题，完成一个知识目标。

1故事是围绕哪一个字开展的？2文中的各种人物是怎样围绕这个字进行活动的？问题提出后，学生的答案莫衷一是，但老师并没有逼学生得出正确答案，而是教学生如何才能一步一步的接近最佳答案。

当出现八个不同的答案时，宁老师最先想到的不是告诉学生正确的答案有什么特征，而是教学生如何筛选信息，如何利用排除法，检验法和比较法一步步去伪求真。

最后，终于由学生们自己找出了正确答案，并且还能利用所教的方法来进行论证说明。

这样的教学提醒我，在教学中应该相信学生的能力，学生才是课堂的主人，教师应该为课堂的生成留足空间。

二、现学现卖不贬值宁老师的教学不是仅限于某一个问题的解决，而是针对阅读中信息提炼的问题，教会学生如何筛选信息，进而辨别出最符合题目要求和故事内容的答案。

在一个环节，宁老师通过信息筛选方法的知道，解决了答案不准确、不统一的问题。

进入第二环节后，学生们已经开始不自觉地利用所学方法寻找最佳答案，从教学过程明显看到了第二个问题的解决比前面迅速准确，这样，在课堂上就检验到了老师教学的初步成效，课堂效率得到提高，学生的收获也更丰富。

三、课堂轻松有效果就像前面所说，课堂的自主权应该归还学生，相信学生才能让他们自愿加入到课堂之中。

宁老师的提问简明扼要，学生易于理解，不会跑题。

例如第二个问题：“文中的各种．．人物．．的？”“各种人物”提醒学生人物不是单一的某个，．．是怎样围绕这个“骗．”字进行活动于是学生首先会筛选出人中的人物有哪些；其次，都围绕“骗”字，说明这些人还必须与骗这种行为有关系；最后，“活动”，说明这些人都参与了“骗”，并且各自表现不一。

《皇帝的新装》教学设计一、教学内容：童话中“统一而丰富的情节”和“夸张的语言”。

二、教学目标：1.深入了解童话情节“统一而丰富”的特点及其作用，把握童话的想象特征。

2.品味文章中夸张的语言，读出夸张的味道，并能运用夸张的语言续写童话。

三、教学过程：第一课时童话中“统一而丰富的情节”（一）速读课文，梳理情节，了解童话中“统一而丰富的情节”1.快速读完课文后梳理整篇文章的情节。

要求：情节概括要简练准确、全面完整。

皇帝爱新装、骗子做新装、君臣看新装、皇帝试新装、皇帝展新装、百姓议新装。

2.从刚刚概括的情节中可以看出什么特点？情节都是围绕“新装”来展开的，既统一于新装，也具有变化。

（给出提示：“统一而丰富”是很多童话情节显现出的一大特征。

）（二）关注局部情节，深入了解童话中“统一而丰富的情节”1.请同学们找一找文中哪一具体情节也体现了“统一而丰富”这样的特点。

“君臣看新装”也体现了“统一而丰富”这样的特点。

作者在文章中花了大量笔墨描写这一情节，“看新装”一共进行了四次。

第一次是诚实的、理智的、最称职的老大臣去看新装，第二次是诚实的官员去看新装，第三次是皇帝和特别圈定的随员（其中包括前两位大臣、官员）去看新装，第四次是皇帝和一群高贵的骑士去看新装。

“君臣看新装”这一局部情节围绕“看新装”展开，四看新装，出现了不同身份的人，既有只看过一次的，也有看过多次的。

作者用不同的文字来表现人物各自的心理活动、说话内容，使得情节更丰富，但所有人几乎有着同样的行为，并且经历着同样的过程：被骗子骗——骗自己——骗皇帝。

2.如果用一个字概括这一局部情节，你会选择哪一个字？你认为这一个字可以概括整篇文章的情节吗？“骗”既可以概括这一局部情节，也可以概括整篇文章的情节：君臣、百姓被骗骗子行骗——君臣、百姓自骗——小孩揭骗臣子、百姓助骗“新装”是整篇童话的表层线索，“骗”是整篇童话的深层逻辑，从骗子行骗开始到小孩揭骗结束，都围绕“骗”展开，各类人物被新装的特殊功效玩弄，被两个骗子牵着鼻子走，在骗与被骗的处境中自欺欺人。

初中语文优秀课例《皇帝的新装》教案及教学反思教材分析童话是通过丰富的想象和高度的夸张来叙述故事情节，塑造人物形象，曲折地反映现实生活。

它的故事情节，人物形象，都是在现实生活的基础上提炼概括，集中创造出来的，比现实生活中所实有的更具代表性。

因而能够让读者感到信服。

《皇帝的新装》这篇童话的故事情节的安排和人物形象的塑造就很有这种特点。

因此，本文的教学重点就在于把握故事情节，分析人物形象，深刻体会作品的揭露力量，并在这基础上理解童话想象和夸张的艺术特点。

学情分析随着现代生活质量的提高，学生很早就接触到了童话这种形式，所以从内容来看本文是一篇浅文。

但由于受生活环境的局限，学生对课文思想内核的把握往往不够深入，而且大部分学生对童话的写法特点缺乏系统的理论指导，所以课文理解常常稍显肤浅，这就要求教师在学法方面要适当点拨，引导学生独立思考，对问题的认识一定要言之有据，逐步深入。

浅文趣教，就是让学生在学习中读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。

教学目标知识与技能目标：１、通过人物形象的分析，学习表现人物的方法。

２、理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。

３、培养感悟文章主旨的能力。

过程与方法目标：以朗读为载体，通过自主、合作、探究的学习方式，体会文章艺术特色，感悟文章主题。

情感态度与价值观目标：１、认识生活中的真善美和假恶丑，培养敢说真话的优秀品质。

２、培养批判精神，敢于揭露生活中的丑恶现象教学重点和难点1、重点：（1）学习复述课文；（2）赏析文章写作特色。

2、难点：童话想象和夸张的特点。

教材分析童话是通过丰富的想象和高度的夸张来叙述故事情节，塑造人物形象，曲折地反映现实生活。

它的故事情节，人物形象，都是在现实生活的基础上提炼概括，集中创造出来的，比现实生活中所实有的更具代表性。

因而能够让读者感到信服。

《皇帝的新装》这篇童话的故事情节的安排和人物形象的塑造就很有这种特点。

因此，本文的教学重点就在于把握故事情节，分析人物形象，深刻体会作品的揭露力量，并在这基础上理解童话想象和夸张的艺术特点。

宁鸿彬经典课例研究作者：何浏漪来源：《现代语文(教学研究)》2015年第09期宁鸿彬，著名语文教育学家，创造“卡片辅助教学法”，曾主持“加强基础知识教学和基本技能训练，提高课堂教学质量”“教会学生学习语文”“减轻学生负担，提高教学质量”“发展学生创造性思维”“语文教学中的世界观与方法论教育”“讲读教学艺术研究”六次语文教学实验。

他从事语文教学40多年，从未停止开拓创新，坚定地一步一个脚印地走出自己独具特色的语文教学改革的道路。

宁鸿彬老师在语文教学过程当中，更加注重指导学生使用哲学观点来分析与认知事物，促进学生世界观人生观的形成。

《皇帝的新装》是安徒生童话的代表作，由于对语文教学规律方法的研究与实践，宁鸿彬的《皇帝的新装》课堂实录也成了语文老师纷纷效仿的典范，然而在领悟学习经典的同时，也要正确地辩证认识经典的优势与不足，进而更科学地指导语文的教学与实践。

一、宁鸿彬《皇帝的新装》课例的优点宁鸿彬作为优秀的语文老师，在童话教学上极有心得，学习他的经典课例，首先要认识到该课例的优秀之处：（一）注重经典文本分析与关键词语理解相结合，引导学生学会经典文本的学习方法---关键词法宁鸿彬的课例主要分为三个部分，第一部分是让学生给童话的主人——皇帝下一个定义，“一个XX的皇帝”；第二部分是要求学生用一个字来概括故事。

这两部分都体现出了宁鸿彬对于关键词的理解、使用的侧重，注重经典文本分析与关键词语理解相结合，引导学生学会使用关键词法来学习经典文本。

关键词归纳法，是一种有效的语文学习阅读方法，语文学习特别是阅读教学一直是教学的重点与难点，宁鸿彬善于从语文教学的基本特点出发，突出重点、分清主次、详略得当地组织语文教学，在阅读教学训练过程中善于观察、适当引导，致力于培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，进一步建立学生的学习常规，并且把教学的侧重点放在把握语文学习结构规律与学习基本技能的培养上。

关键词归纳法是宁鸿彬创造的重要的学习方法。

宁鸿彬、窦桂梅、肖培东三位语文特级教师《皇帝的新装》课例比较研究
《皇帝的新装》课例比较研究
女儿婿宁鸿彬、窦桂梅、肖培东三位语文特级教师，各自针对《皇帝的新装》
这篇经典小说，展开了令人敬佩的课堂指导案例研究。

宁先生通过把小说中“写实”和“象征”及隐喻这三个元素搭建起一座桥梁，将读者从具象出发，引导入抽象层面，深入进入写作者的思维逻辑；窦老师充分挖掘《皇帝的新装》中对人物和事物的符号诠释，加强读者对小说内涵的理解；肖老师把握紧凑的叙事结构，以必要而不过度的细节，将作者的思想内核精准表达出来，让贴近现实的小说，更有深度。

综合宁、窦、肖三位老师的教学风格，以小说为载体，不仅拆解文本，把握文本，更通过对立当环境、历史渊源等深入分析，把历史及文化底蕴融入课堂，引导学生走心品文赏读，体会语言的魅力。

梅老师的运用教具多样，形象生动，起到增强学生的学习兴趣。

东老师灵动的笔触，让每一课都留下美好的回忆。

他们把书写变成了一场精神之旅，在朗朗的笑声中，在如斯动听的赞歌里，在
恢宏壮美的历史画卷时，学生有了更深入的认识和理解，展开了新的思考，智慧的火花在每个人心中熊熊燃烧。

他们耐心彻底，充分调动学生的思维，让语文之路更加坎坷。

学生在他们的教学解析中，学会分析文本，发掘文章精髓，培养自主思考的能力，这一切都渗入学生的骨髓，让学生能够以最合理的方式表达自己的思想。

从《皇帝的新装》课例比较中，不难看出宁、窦、肖老师三位教师独特的教学
风格，良好的教学表现，让《皇帝的新装》这篇优美的文章充盈了教室的欢声笑语，也赋予学生心理上的素养，为小说文本的深入理解画上完美的句号。

《皇帝的新装》教学案例分析师：《皇帝的新装》是一篇童话，作者安徒生。

下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？生1∶我认为应该抓住五点：名，安徒生；时，19世纪；地，丹麦；评，世界著名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。

师：很好！下面准备读课文。

读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书，一个……的皇帝）。

省略号什么意思？生（齐）：要填出来形容皇帝的词语。

“一个愚蠢的皇帝”“一个爱美的皇帝”“一个虚伪的皇帝”“一个不可救药的皇帝”“一个昏庸的皇帝”“一个无能的皇帝”“一个无知的皇帝”“一个不称职的皇帝”师：通过这个练习，我们对课文中的主要人物——皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的竹节，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？师：大家发表了不同的见解。

你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个宇概括这篇课文。

那么，这八个字哪个是正确的呢？师：首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。

我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。

刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？师：完全正确。

咱们就把这四个字排除掉。

现在还剩下“骗、装、新、心”四个字，咱们使用“检验法”进一步解决。

什么是“检验法”呢？就是把这四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。

师：现在还剩下两个字了，咱们使用“比较法”来解决，作最后的筛选。

怎样比较呢？就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。

师：上节课我们做了两件事。

第一件事，给课文加副标题——一个什么样的皇帝。

通过这项活动，我们对课文中的主要人物——皇帝，有了比较全面的了解。

第二件事，用一个字概括课文的故事情节。

开始大家提出了八个字，后来我们使用排除法、检验法、比较法进行筛选，最后大家统一了认识，这篇课文是围绕一个“骗”字展开故事的。