浅谈反思教师的教学反思，是对自己教育过程理性认识之后的提升。
没有反思就没有进步，没有反思，就没有求知探索。
导语设计是否起到了引领课堂的的作用要进行反思，自主学习、合作交流是否在课改理念的前提下进行的要反思，师生互动，是否体现了教育公平性要反思，多媒体的运用是否恰到好处要反思。
教学反思已经成为精彩课堂的重要环节，然而，很多教师的教学反思只是简单、机械的几句话了事，大有应付公事之嫌，对自己的专业成长和教学水平的提高起不到多大的作用。
教师的教学反思，是对自己教育过程理性认识之后的提升，它需要坚实的教育理论知识作为支撑，并且反思者要有明确的目的，平和的心境，诚恳的态度，一丝不苟的严谨与认真反思的角度很多，下面就教学反思这一问题谈一下自己的几点认识:一、导语设计是否起到了引领课堂的的作用要进行反思一堂课开始了，导语成了进入教学的引子，分量不重，但是不可缺少。
精彩的导语可以恰如其分地营造课堂氛围，最大限度地激发学生的学习兴趣，形成学习的动力，让学生产生学习的需要，由被动变为主动。
那么在一堂课结束后，导语就是我们首先要反思的内容。
有时候老师过分地注重了语言的精美和华丽，却忽视了导语必需的简洁、明快；有时过分简洁，却又让学生无法把握老师的教学意图，疑惑不解；我们的导语是否完成了完成了肩负布置教学任务的使命？是否真正的起到了引导的作用？需要老师在课前对教学过程进行很合理的构思，以便确定最恰当的导语。
教师一味强调课堂导入，课堂中使用了大量时间来导入，往往淡化了探究新知的课堂主体。
如我在上政权分裂和民族融合时，用三国故事来引入，结果学生讲了一个又一个三国故事，化了大半节课时间，虽然强行结束了学生的三国故事，但学生的心还在桃园结义，不仅课的主题没完成，而且教学效果很差。
而我在《劫难中的抗争》一课时设计了这样的导语：同学们，你们知道吗，有一天，两个强盗出入了圆明园，一个动手抢劫，一个把它付诸一炬。
……有一个胜利者把一个个口袋都塞得满满的，至于那另外一个，也如法炮制，装满了好几口箱子。
然后，他们双双手拉手荣归欧洲，你们知道这两个强盗是谁吗？这两个强盗究竟在中国干了些什么伤天害理的事情呢？今天，就让我们来共同学习这一课。
接着，板书课题《劫难中的抗争》，学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。
中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。
二、自主学习、合作交流是否在课改理念的前提下进行的要反思目前流行的公开课，动辄分组讨论，合作完成。
好像不讨论，不合作就不体现学生自主学习了，就没有按照新课标的要求教学了，就陈旧老套了。
其实过多的讨论，会让学生失去了独立思考的机会，一味地合作，会让少数学生养成懒惰的陋习，并不是每一个教学环节都需要学生的合作来完成的。
如果学生可以单独完成的学习任务，我们就应该给他们机会，培养他们独立思考，自强自立的好习惯。
只有在教学难点，教学关键等富有挑战性的问题面前，让他们讨论；在一个人无法单独完成需要多个同学共同努力的前提下，要求他们合作，共同寻找答案，协作完成。
学生才会有讨论的激情，才会体味到合作的乐趣。
因此合作学习一定要在水到渠成的条件下进行，而不要为了追求形式盲目的开展。
互动式体验是学生在相互交流、讨论中，在不同意见的碰撞中，去领悟学习的内容。
所以，这种体验的教学形式多为在学生有一定的准备的基础上，以小组为主要形式开展学生间的相互交流和讨论。
教师要引导恰当的讨论主题，主题可以是教师提出，也可以是引导学生提出。
所以，课堂上教师不能误解学生的主体性，随便抛出一个问题让学生无准备思考、无秩序讨论，自己则站在讲台不参与、不引导，最后随便总结完事，体现不出师生的互动与合作，这样的课堂只是表面繁荣。
三、师生互动，是否体现了教育的公平性要反思在很多课堂里，老师都喜欢采用提问的方式来展开师生双边活动。
频频地提问，踊跃的回答，课堂确实很活跃。
但是老师是否注意到，每次被叫起来答问的总是那么几个同学，他们观点新颖，答题准确。
让老师和同学都很满意，但是更多的同学却没有答题的机会，特别是距离讲台比较远的后排，他们几乎成了被老师遗忘的角落。
没有人关心他们的思想，没有人注意他们的沉默，老师已经沉浸在由几个优生营造起来的无比活跃的课堂氛围里去了，而沉默学生在课堂里对知识的掌握情况毫不关心。
这样的互动只是少数人参与的互动，是不公平的互动，没有面向全体，没有让所有的学生体验到互动的乐趣，是不完美的。
因此在设计互动环节时，应该更多地考虑到教育的公平性。
如果，教师把提问权交给学生，如采用开放性问题、学生质疑发问策略，利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计成开放性的问题，并引导和鼓励学生进行开放性的回答。
使原先教学过程中的单向交往变成双向交往或多向交往，课堂便会充满生成的活力。
四、多媒体的运用是否恰到好处要反思多媒体课件在教学中的作用是有目共睹的，它具有信息量大，简洁灵活，动态美观，传递迅速，形象直观，声画兼备，操作简便等特点，已经被越来越多的教师接受和应用。
它可以解决教学中的许多难题，可以有效地创设情景，提供丰富的教学材料，促进学生的思维发展。
但是，有些老师走入了多媒体教学的误区：整堂课的每一个环节都要运用多媒体，多媒体成了课堂的中心。
老师讲解的很少，学生思考的也少，教学目标被淡化，重点得不到突出，学生被动地接受信息，看得眼花缭乱，目不暇接，却失去了真正参与课堂的机会。
有的教师为了追求课件的精美，花费了大量的时间和精力，没有时间去钻研教材，深入学生，反而降低了教学效果。
因此我们要认识到，多媒体不是万能的，它不能代替师生之间的情感交流，它只是教学的一个辅助工具，只有在需要的时候用到它，才可以达到让它为我们教学服务的目的。
多媒体教学只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素。
它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。
总之，多媒体辅助教学手段在课堂教学中发挥了巨大的作用，使传统的课堂教学方式发生了变化。
任何事物都有其所长，亦有其所短。
在实际运用过程中要多研究，把多媒体辅助教学手段和传统教学手段结合起来使其在教学领域发挥更大的作用。
没有反思的教学是永远得不到提高的，简单的，机械的活动，这样的活动会让我们原本应该生机盎然的教育变得枯燥无味，没有反思就没有进步，没有反思，就没有求知探索。
小学课堂教学改革的思考【摘要】如何提高教育教学质量,如何进行小学新课程的教育改革?这是老师都感兴趣、值得讨论的话题。
身为教师,我没有停止过对课程与教学改革的思考,没有停止过对新课程理论的学习,更没有停止过对小学教学实践的观察与反思。
【关键词】新课标课堂改革作业设计创新发展新的教学理念告诉我们,过去的课程过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的教学模式,剥夺了学生的自主性,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
如此反思过去自己曾经努力求索的课,过于注重知识灌输,所以在今后的小学语文教学中我们要注重以下几个方面。
一、创设愉悦、民主、开放的课堂在课堂上,教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境,使学生对教师产生亲近感,即情感上的安全感和心理上的轻松感。
有时教师形象生动的富于智慧的语言,一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性的问题,一个激发学生强烈学习动机的探索活动,这些都能创设一个良好的学习环境,使学生不仅学会了知识,形成了技能,也能获得情感上的丰富体验。
只有在这样的课堂上,学生的思维才不会受到压抑,不同的声音才会产生,不同的观点才得以自由绽放,只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂,让学生的情感得以舒展,个性得以张扬,生命的潜能才会不断的开发,生活品质才能不断提升。
每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥,教师要让“爱”充盈课堂,爱每一个学生,细心呵护每一颗幼小的心灵,用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。
二、创设激发兴趣的课堂“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。
当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担,是不可逾越的“鸿沟”,反之对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中,教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣,使之处于“激活”状态,从而爆发出强烈的学习动机,教师之责任不在传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。
因此,在教学中教师要结合所教学科内容,激发起学生学习兴趣,这样不但课堂效果好,更主要的是学生全身心投入,这样有利于知识的掌握,能力的培养,是一堂课成功的关键,否则就变“我要学”为“要我学”,课堂效果不会太好。
在教学中,我们要善于抓住每课的内容,巧设导语或问题或联系生活的课堂活动,来激发他们的学习兴趣。
三、创设平常、实在的课堂我们大多数教师受公开课的影响太深,当有人听课的时候,容易出的毛病是准备过度。
教师课前备课很辛苦、学生很兴奋,到了课堂上成了准备好的东西来表演,就是演戏一样。
但是,大量的准备使课堂上没有新的东西生成出来,是准备好的东西的再现。
这样的课就谈不上是一堂好课。
当然课前的准备有利于学生的学习。
但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它有自由的空间,这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。
所以教师要做到,哪怕是校长来了,局长来了,你都要旁若无人,你是在为学生上课,不是给听课的人听的,所以我认为教师要上的课应该是这样的课——平实的课,即平平常常,实实在在的课。
我们上的每一节课不可能是十全十美的,十全十美的课做秀的可能性很大。
只要是真实的就是有缺憾也没什么,因为它是真实的一个指标。
公开课要上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,然后作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。
所以一堂课教师要上的课应该是真实的课,要是没有实际的价值,就难以适应新课标的要求。
四、创设成功、高效的课堂这表现在两个方面:一是对学生而言。
一堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括优秀生、中等生、差生。
二是效率的高低。
如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较成功的课。
从这个意义上说,这节课应该是充实的课。
整个过程中,大家都有事情干,通过教学,学生都发生了一些变化。
苏霍姆林斯基说过:“每一个学生都是具体的,一个班学生学习习惯,行为方式,思维品质和爱好都存在着不同,要求我们关注不同层次学生的发展,关注学生的成长”。
一位教育专家也说过一句话:“如果我们教给孩子仅仅是知识,那就直接告诉他好了,而教育的艺术在于激励和唤醒”。
