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高中历史选修1《促进民族大融合》教案【教学内容】：高中历史选修1《促进民族大融合》【教学目标】：1. 知识目标：了解中央政府的民族政策的演变，掌握各个政策的特点和影响。
2. 能力目标：能够分析各种因素对民族融合的影响，并提出自己的看法和建议。
3. 情感目标：懂得如何维护民族团结和祖国统一，树立和谐、包容的民族观念。
【教学重难点】1. 教学重点：掌握中央政府的民族政策的演变和影响。
2. 教学难点：如何通过对不同政策的分析，探讨如何促进民族大融合。
【教学过程设计】一、导入（5分钟）多媒体课件放映新疆的美景和多元化文化，让学生感受新疆是一个具有非寻常多元化特点的地区。
要求学生围绕新疆文化进行讨论，引出本堂课的主题——促进民族大融合。
二、讲解（30分钟）讲授内容：1. 民族政策的演变和影响。
中央政府为促进各民族之间的融合和发展，先后采用了“一统天下”、“平定西域”、“新疆建设”、“少数民族自治区”等一系列的措施来维护民族团结、促进经济繁荣和社会稳定。
分别讲解各个时期的政策特点和影响。
2. 当前新疆内部存在的一些问题。
政策的执行和民族文化的发展等等。
三、讨论（30分钟）1. 要求学生就所学内容，及时反馈自己的理解和看法。
帮助学生理解政策的种种画面和民族文化的多样性。
2. 学生围绕如何促进民族大融合进行讨论。
教师给学生提供开放式和有意识争论和意见指导的平台，帮助学生理解多种立场和观点，形成善意和不那么偏执视角的看问题的态度。
四、总结和评价（15分钟）1. 教师进行总结，明确本节课的训练目标，以及讲述的关键内容和意义。
2. 要求每位学生写下自己的收获与感想。
教师遴选一些具有代表性的文章、观点和哲理，分别以口头或者书面的方式进行评价。
【拓展延伸】：学生在阅读相关文献或者前往新疆旅游时，可以继续了解和探究促进民族融合的实际效果和投资回报。
也可以在科技感驱动的时代里，通过互联网、大数据、虚拟现实等先进的技术手段，在更广阔的范围内获取相关信息资源和开展多维信息分析。
第3课促进民族大融合1.农业(1)农业的改进，耕作技术的提高，兴修水利。
(2)黄河中游的许多荒地得到开垦，粮食产量提高，人口增多。
(3)适应城市生活需要，城郊发展起来。
(4)畜牧也得到发展。
2．手工业(1) 发展达到魏晋以来的最高水平。
(2) 有很大发展，对唐宋时期北方制瓷业的繁盛有直接影响。
3．商业(1)洛阳出现许多大市场，交易活跃。
(2)政府重新铸造，使长期战乱以来的实物交易，逐步为货币交易所代替。
(3) 也有长足发展。
1.内容加速了北魏政权的进程，对北魏社会政治生活乃至整个中国历史产生了深远的影响。
1.表现(1)鲜卑族：①经济生活：迁居洛阳的鲜卑劳动者陆续成为中原的农民，鲜卑贵族成为中原的封建地主，有的还兼事工商业。
②习俗：的风俗习惯成为整个社会风俗习惯的主体。
(2)汉族：①经济生活：鲜卑族畜牧生产的经验和技能，在北方汉人中得到传播。
②习俗：汉族从服饰或风度上，受鲜卑族文化的影响。
2．影响为结束长期分裂局面，重新走向奠定了基础。
课堂练习1.据统计,6世纪初年,北魏全国人口比西晋太康年间南北方合计,还要多出一倍。
从北魏人口的迅速增加上可以确信( )A.北方经济得到了恢复和发展B.内迁少数民族的人数迅速增多C.南方人口已开始向北方流动D.隐瞒人口的现象已经不复存在2.北魏孝文帝非常注重推崇中原的儒家文化,他建立孔子庙,举办祭孔活动。
其做法的目的不包括( )A.吸收汉族文化以巩固对中原的统治B.弘扬儒家文化以促进鲜卑族的封建化C.学习汉族文化以推进其改革的发展D.传承儒家文化以丰富中原文化的内涵3.史学界对北魏孝文帝改革的看法不一。
有人认为北魏孝文帝是盖世英雄,也有人认为他是千古罪人,改鲜卑武勇之风为文弱之风。
你认为出现这种分歧主要是针对北魏孝文帝改革中的哪项措施( )A.均田制B.汉化政策C.新租调制D.三长制4.阅读材料,完成下列要求。
材料一(魏主)曰:“……国家兴自北土,徙居平城,虽富有四海,文轨未一,此间用武之地,非可文治,移风易俗,信为甚难。
第3课促进民族大融合山西大同的云冈石窟和河南洛阳的龙门石窟，是中国古代雕刻艺术的宝库。
但是，两者之间实际有不少的差异；云冈石窟佛像的形状，一般是唇厚、鼻高、目长、颐丰、肩宽，有雄健的气概。
龙门石窟则表现出更多的中国艺术形式，大佛姿态也由云冈的雄健可畏变为龙门的温和可亲。
这从一个侧面反映了孝文帝改革的效果，汉文化的主导作用正在抹平北方地区各民族之间的鸿沟，为新的全国统一开辟道路。
[探究的主要问题]孝文帝改革对北魏社会经济的发展有什么影响?孝文帝改革对北魏政权封建化进程有何作用?孝文帝改革对民族融合和国家统一有什么意义?[重要概念]封建化民族融合经济的复苏和繁荣经过魏孝文帝的改革，北方社会经济有了明显发展。
那时，农业生产工具特别是整地碎土工具，比过去复杂得多，这些工具都是精耕细作所需要的。
农民也特别注意耕作的功效，“宁可少好，不可多恶”，有“顷不比亩善”的谚语。
孝文帝还重视兴修水利，他下令有水田之处，都要通渠灌溉。
黄河中游的许多荒地，重新得到开垦，粮食产量比过去增多。
6世纪初年，北魏全国人口比西晋太康年间①南北方合计，还要多出一倍。
适应城市生活的需要，城郊蔬菜，果木以及其他经济作物的种植也发展起来。
此外，畜牧也得到发展，牲畜的品种、饲养、繁殖和兽医的经验，都比过去丰富。
①太康年间，280年～289年。
太康，西晋武帝司马炎曾用年号。
农业发展的同时，手工业生产日益活跃。
丝织业发展尤其显著，绢布的产量大为增加，府库绢帛之多，达到了魏晋以来的最高水平。
制瓷业也有很大发展，在今河北、河南等地的北魏后期墓葬中，有许多青瓷器出土，与南方青瓷有很大的差别，显然是北方的产品。
北方青瓷虽然比南方粗糙，但对后来唐宋时期北方制瓷业的繁盛，有直接影响。
这是一幅敦煌莫高窟发现的满地施绣的佛说法图残片。
它是487年在中原地区制作的，在残宽60—70厘米，残高41厘米的画面上，绣有坐佛、立菩萨、男女供养人、多样的散花，还有154个字酌发愿文。
《促进民族大融合》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的题目是《促进民族大融合》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析本节课选自_____版本历史教材_____单元的第_____课。
这一时期的民族融合是中国历史上的一个重要阶段，对于理解中国多民族国家的形成和发展具有重要意义。
教材首先介绍了民族融合的背景，包括当时的政治、经济和社会状况。
接着详细阐述了民族融合的表现，如生产方式的交流、文化的相互影响等。
最后总结了民族融合的影响，对后世的政治、经济和文化发展产生了深远的影响。
二、学情分析本节课的授课对象是_____年级的学生。
他们在之前的学习中已经对中国古代的政治、经济和文化有了一定的了解，具备了一定的历史思维能力和分析问题的能力。
但是，对于民族融合这一相对较为抽象的概念，学生可能理解起来会有一定的难度。
此外，学生对于历史事件的认识往往停留在表面，缺乏深入的思考和分析。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过阅读材料、分析图表等方式，培养他们的历史思维能力和探究精神。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标了解民族融合的背景、表现和影响。
能够分析民族融合的原因和特点。
培养学生阅读、分析历史材料的能力。
2、过程与方法目标通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的合作探究能力和表达能力。
引导学生运用历史唯物主义的观点分析历史问题，提高学生的历史思维能力。
3、情感态度与价值观目标使学生认识到民族融合是中国历史发展的必然趋势，增强学生的民族自豪感和认同感。
培养学生的开放意识和包容精神，促进学生形成正确的民族观和价值观。
四、教学重难点1、教学重点民族融合的表现和影响。
民族融合的原因和特点。
2、教学难点如何引导学生理解民族融合这一抽象概念。
如何培养学生运用历史唯物主义的观点分析历史问题。
第3课促进民族融合（一）课标及解读课标：探讨北魏孝文帝改革的历史作用。
解读：孝文帝的改革使北魏政治、经济发展以及鲜卑族进一步封建化的必然结果，但从另一方面，孝文帝的改革也促进了北魏政治、经济的发展，体现了民族融合的巨大作用。
鲜卑族用武力征服了汉族及其他少数民族，但却不得不被汉族较高的文化所征服，并从中吸收了汉族文化的精华，更加促进了自身的发展、巩固了封建统治。
同时汉民族也从中吸收了鲜卑族文化中优秀的部分，使自己的发展更为完善。
孝文帝的改革体现了民族融合的巨大推动作用，整个中华民族的文明就是各个民族不断交流、融合所产生的，中华民族是一个大家庭，我们应该具有高度的民族凝聚力与民族情感，懂得民族间的尊重与友爱。
然而孝文帝的改革也遇到了鲜卑旧贵族的激烈反对，在孝文帝的坚决镇压下才保证了汉化政策的推行，巩固了改革的成果，由此也可见孝文帝改革的勇气与决心以及高瞻远瞩的改革眼光。
重点：孝文帝改革对政权封建化进程的作用。
难点：孝文帝改革对民族融合和国家统一的历史意义。
（二）教学过程【复习导入】北魏孝文帝改革的内容1、前期：冯太后主持，重点是建立新制：制定官吏俸禄制；推行均田制；设立三长制；推行租调制。
2、后期：孝文帝主持，重点是接受汉族先进文化：迁都洛阳；移风易俗（易服装、讲汉话、改汉姓、通婚姻、改籍贯）【讲授新课】一、题解：民族融合1、概念：民族融合是指历史上各民族人民经过长期的经济文化交流，不同民族之间不同生产方式、风俗习惯、文化心理特征等方面的相互影响和渗透，后进民族接受先进民族的生产方式、文化、思想和制度，原来各民族之间的界限逐渐消失，民族特征趋向统一，形成自然同化。
由于中国古代历史上汉族的经济文化水平明显高于其他少数民族，因此历次民族融合均以汉族为核心发生。
民族融合既包括少数民族汉化的过程，又有汉族对少数民族优秀文化的吸收。
这是中国历史上的进步现象。
2、实质：A从生产方式角度看，民族融合就是少数民族由游牧经济转向农耕经济的过程；B从民族习俗角度看，民族融合就是少数民族汉化的过程；C从社会发展角度看，民族融合就是少数民族政权封建化的过程（封建化是指处于原始社会、奴隶社会阶段的少数民族向封建社会的过渡）。
课程简介
选修1 第三单元北魏孝文帝改革
第3课促进民族大融合
一、本课地位
本课上承两汉后国家分裂、民族融合的大时代，孝文帝抛弃民族观念，顺应历史潮流，大刀阔斧进行汉化改革，稳定北魏统治，发展了北方经济，缩小了南北经济的差距。
为隋朝统一和唐朝开创中国封建社会的繁荣打下基础。
而当今我国正处于改革开放和大大创新的时代，古今结合正好。
二、本课教学目标达成
1、本课具有一定的理论性，所以在教学过程展示了许多相关史料，在培养学生概括分析史实能力和提高学生论证、表达能力的前提下，让学生理解改革促进北方以鲜卑族为中心的民族大融合，为国家由分裂到统一奠定了基础。
2、情感态度价值观方面，引导学生客观评价孝文帝改革，认识到改革是社会发展的动力之一。
孝文帝改革在历史上影响深远，促进了民族大融合，进而认识到孝文帝是古代少数民族杰出的政治家、改革家，是中华民族的千古功臣。
但是，全盘汉化也带来给鲜卑民族带来了消极影响。
同时，学生还要认识到民族交流与融合过程中，汉族风俗习惯成为社会风俗习惯的主体；鲜卑族的文化精华也融入到汉族文化中。
三、教学重点难点处理
本课采用讲授法与讨论法、合作探究、多媒体教学辅助。
在“情境－探究－史鉴－升华”的教学过程中让学生理解掌握孝文帝改革对政权封建化和多民族国家统一与发展的深远影响。
四、导入新课：
介绍历史人物独孤信，独孤信与北周、隋、唐朝皇室都有血缘关系，容易激发学生兴趣，利于新课导入。
五、教学设计思路：
本节课借助多媒体，展示四组史料，调动学生分组阅读、思考、讨论，培养学生论从史出的历史思维，最终形成对孝文帝改革影响的相关结论。
在学习方法方面，学会正确评价历史人物，同时，引导学生以史为鉴，在课后对我国现在的
改革进行讨论和思考。
六、教学流程：
（一）、提出问题，各抒己见：
史学界对北魏孝文帝改革观点不一。
有人认为北魏孝文帝是千古功臣，也有人认为他是毁灭本民族的千古罪人。
同学们，试结合相关内容，简要谈谈孝文帝改革的影响。
多媒体展示四组史料，学生分成四个小组，每小组对一组材料分析讨论并回答，训练学生论从史出的学科思维。
（二）、多媒体展示前三组史料
（三）、前三小组回答问题：孝文帝改革产生了哪些积极影响。
教师总结：
1、经济：促进了北魏社会经济发展和繁荣；
2、政治：加速了北魏政权封建化的进程；
3、民族：促进了民族融合和交流，为隋唐结束长期分裂局面，重新走向国家统一和封建社会的繁荣奠定了基础。
史学看法一：孝文帝是我国少数民族中杰出的政治家、改革家，是中华民族的千古功臣。
（四）、多媒体展示第四组史料。
（五）、第四组同学回答孝文帝改革的历史教训。
教师总结：政治改革、移风易俗全盘汉化，忽略北方边境地区，忽视了保持本民族文化特点，使一个有近千年历史的纯粹的鲜卑族、鲜卑文化、鲜卑语言很快消亡，这是值得我们吸取的教训。
史学观点二：孝文帝是毁灭鲜卑民族的千古罪人！
（六）、应该怎样评价孝文帝改革？
凡历史上有一番改进，往往有一度反动，不能因反动而归咎改进之本身；然亦须在改进中能善处反动方妙。
魏孝文卒后，鲜卑并不能继续改进，并急速腐化，岂得以将来之反动，追难孝文！——钱穆《国史大纲》
用辩证和发展的视角评价孝文帝改革，相对客观公正。
学科思维拓展：如何评价历史人物？。
