《基于儿童的作文教学策略》读书笔记2

小学生习作教学策略心得小学生习作教学策略心得小学生习作要么写景状物，要么抒情言志，要么写人记事。

无论哪一种习作内容，孩子们都会觉得很难，因为他们不知道自己该写什么。

这给我们的习作教学带来了挑战。

以下是我在教育教学中的一点探索：一、小学一、二年级主要是识字写字教学，教师在课堂上主要是采用多种方式让学生认识记忆生字，重点指导学生写字。

但是，我们发现，在课堂的识字教学过程中也会穿插组词、说句子等练习，学生这时是很喜欢表达的，回答问题积极活跃。

其实这样的练习不仅在提高学生的口语表达能力，也无意识地在教学生习作。

只是这时孩子说的话比较零碎，有的孩子说的话不够完整，有的孩子说的话语序不当，也有的孩子还不会说句子。

当我们在不断地指导孩子用完整的话说句子时，当我们在纠正孩子说的句子的语序时，当我们在引导那些不会说句子的孩子发挥想象时，其实我们就是在让学生进行习作练习。

低段的习作教学就是让孩子能把一个字变成一个词，再把词变成一句话。

最后让孩子能用比较完整的语言写出句子，或者看图写话，刚开始由于孩子识字量小，不会写的字可以让他们用拼音，这样扫除了孩子由说到写的障碍，才不会让孩子觉得写话很难。

诚然，在低段教学时还是要以说来导写，那就必须先让孩子多练习说话，这时兴趣的引导就是非常重要的了。

我们认为小孩子最喜欢得到表扬和肯定，如果在孩子会说很多完整的句子时给他一些小小的奖励，他就会更加喜欢说话；当他们能自己写一些句子拿给你看时，你也要以激励为主再指导修改，学生就会不断地写句子，而且你也会发现他们一次比一次写得好，每次都可以借此表扬，激发其他学生写话的欲望。

对于那些潜能生来讲，让他们多听、多读很重要，因为他们不会表达，多听能让他们增强句子记忆，多读能增强他们的语感，平时他们说句子、写句子时要多指导，鼓励比指责对他们会更有用。

二、低段教学是让学生由字到词再到句的练习，有了兴趣学生肯定喜欢说话，说话变成写话，短句变成长句，长句变成段落，这就是到中段的过渡。

基于儿童视角下的学生作文教学策略探析摘要：多年来，小学习作教学一直是小学语文教学改革的难点。

在教学实践中，我们发现学生面对习作题目常常无法下笔，不知道该写什么。

为此，文本基于学生的视角，就如何提升小学作文教学的有效性进行探析。

关键词：儿童视角；小学习作；有效策略《语文课程标准》指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。

在习作教学中，应结合小学生习作能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

一、仿写是提高学生习作能力的有效形式所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。

实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。

只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。

久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

总之，教师要在讲读课文时加强写法指导经常练习，让学生在仿写的过程中一次次加深对课文的理解，使阅读教学与写作训练有机的结合起来。

1.指导学生理解范文范文是仿写的依据，理解范文是仿写成功的前提。

因此，在教学中，有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练，使语文教学真正起到训练学生思维、丰富和发展学生语言的作用。

解题时，要联系审题，读课文，要联系立意、选材，说段意、分层次，要考虑编写作文提纲。

这样不仅使学生在语言上汲取了营养，而且也使学生学会了表达方法。

2.指导学生观察生活学生能够读懂范文，也就有了仿写的基础但还必须使学生有仿写的具体内容，即有东西可写。

要做到这一点，教师就要指导学生观察生活，积累素材。

指导学生观察生活有两种情况：一种是在学习范文之前组织学生观察。

比如学习一篇有关雨的文章，不可能恰巧在学习这篇文章时就会下一场大雨，那么如果学习之前下了雨，就应该及时组织学生观察。

小学生写话教学策略研究心得体会小学生写话教学策略研究心得体会当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，有这样的时机，要好好记录下来，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。

那么如何写心得体会才能更有感染力呢？下面是小编帮大家整理的小学生写话教学策略研究心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

生活中得语文无处不在，关键是在于观察，只要你留心周围的事物，天天都有不同的事情发生，把你看到的写下来，这也是写话训练的重要一项。

《小学语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

低学段训练写话时，可适当降低要求，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

如上这些方法实施得当，培养了学生乐于表达，乐于动笔的兴趣，会为以后写作奠定坚实的基础。

一、加强课堂回答问题的语言表达能力。

为提高学生的写作能力打基础。

说话训练，不仅使学生加深对词语的理解，认识更多的语言文字，熟悉各种句式，为写话打好基础，我要求学生说一句完整的话。

不论对错，好坏，最起码是一句完整的话，不管什么从说话开始训练。

精心指导，让学生学会说话的方法。

由于一年级的时候学生对句子的接触有限，积累有限，二、先说后写，为写作打下基础。

小学阶段的语文教学是全面培养学生的听说读写，说已经有基础了，接着就培养学生的.写话能力，我就在教材中捕捉训练点，大胆设想，精心设计练习，使学生的写话能力得到了提高，训练过程中学生有个性好得语言要大加赞赏，好词要随机写在写在黑板上，在写话的过程中共享。

三、重视阅读，积累词句。

读写结合，这是语文教学的基本规律。

为此，我们必须重视阅读，读书不仅可以开拓学生的视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础，在教学中，要注重让学生积累好词好句，在读的基础上，教会学生去摘抄，利用课本中教学学生摘抄的方法，经过多次练习，学生基本上懂得该摘抄些什么?如本学期接触到：描写春天的词语，描写笑的词语。

小学生习作教学策略心得小学生习作是培养学生语言表达和思维能力的重要环节。

在教学过程中，采用适当的教学策略可以有效提高学生的写作能力。

在教学实践中，我深刻体会到了以下几点心得体会。

首先，激发学生的学习兴趣和写作动力是教学的先决条件。

小学生的注意力和兴趣难以持久，如果教学过程缺乏趣味和互动，学生很容易产生厌倦情绪。

因此，教师可以通过设计各种有趣的教学活动来激发学生的学习兴趣，例如以故事的形式引入写作任务，或者通过游戏和竞赛等形式激发学生的写作动力。

在教学过程中，我经常使用故事创作和插画作为引子，让学生在情境中感受写作的乐趣，从而激发他们的学习兴趣和写作热情。

其次，提供良好的写作模型是培养学生写作能力的关键。

小学生在写作过程中缺乏经验和模型，很难准确地表达自己的思想。

因此，教师应该及时提供一些优秀的写作范文和模型，供学生参考。

这些模型可以是教师自己写的，也可以是学生合作创作的。

通过模仿和观摩优秀的范文，学生可以更好地理解写作的要领和技巧，提升自己的写作水平。

在我的教学中，我经常使用名人名言、优秀作文段落和经典故事来展示范文，激发学生对写作的兴趣，并且及时给予他们具体的指导和反馈，帮助他们提高写作能力。

此外，提供多样化的写作任务和素材是提高学生写作能力的必要条件。

小学生的思维和视野有限，如果一直停留在机械性的写作练习上，他们很难培养出创意和灵活思维。

因此，教师应该设计多样化的写作任务和素材，提供不同类型和风格的写作练习。

这可以包括寓言故事、对话剧本、诗歌创作等各种形式的写作任务，以及日记、游记、叙事、说明等多种文体的写作素材。

通过多样化的任务和素材，学生可以扩展自己的思维和表达方式，培养出更加丰富的写作能力。

在我的教学中，我经常开展小组合作写作和角色扮演等活动，让学生从不同的角度思考和表达，培养他们的创作能力和表达能力。

再次，合理组织写作过程，注重写作技巧和思维方法的训练。

小学生缺乏写作的基本技巧和方法，只有通过系统的训练才能提高他们的写作能力。

《儿童写作论》读后感篇一《儿童写作论》读后感嘿，朋友们！最近我读了一本叫《儿童写作论》的书，这可真是让我感触颇深啊！你说这儿童写作，可能很多人觉得不就是小孩子写写东西嘛，能有啥特别的。

但这本书可真是打破了我的这种想法！它让我意识到，儿童写作可不仅仅是把字堆在一起。

也许在咱们大人眼里，孩子的文字可能幼稚、可能充满错别字，但是啊，那里面藏着的可是他们最最纯真的想法和感受。

就像一颗刚刚破土而出的小芽儿，充满了生机和可能性。

我想起我小时候写作文，那叫一个费劲，半天憋不出几个字。

我觉得可能是那时候没人引导我，让我去自由地表达，总是框住我，说这个不行，那个不对。

现在看看这本书，我就在想，如果当时能有这样的指导，说不定我能更早地爱上写作呢！这本书里还说，要鼓励孩子们多观察生活，从身边的小事写起。

可不是嘛，生活中的点点滴滴，可能对于我们大人来说习以为常，但在孩子眼里，那都是新鲜玩意儿。

比如说，一只在花丛中忙碌的小蜜蜂，一场突如其来的小雨，都可能成为他们笔下精彩的故事。

不过呢，我也在想，是不是有时候我们大人对孩子的期望太高了，总希望他们一下子就能写出惊天地泣鬼神的大作。

其实啊，慢慢成长，慢慢进步，才是最重要的，不是吗？总之，这本书让我对儿童写作有了全新的认识，也让我反思了很多以前的想法。

这一路读下来，真好！篇二《儿童写作论》读后感哎呀妈呀，读完这本《儿童写作论》，我真是感觉脑袋里像刮过了一阵龙卷风，思绪那叫一个乱！一开始，我心里还犯嘀咕：“儿童写作？能有啥高深的东西？”结果一读，好家伙，直接给我整懵了！书里说儿童的想象力就像宇宙一样无边无际，我一想，还真是这么回事儿！咱小时候，啥都敢想，啥都敢写。

可能写出来的东西大人看不懂，可那又咋了？那是咱自己的小世界啊！比如说，我曾经写过自己坐着飞船去月亮上找玉兔玩，还跟它一起种胡萝卜。

现在想想，多幼稚，多天真，可那时候我写得可带劲了！但现在呢？大人们总是说，要这样写，要那样写，把孩子们的想法都给框住了。

教学文档
小学教师读书笔记（小学语文有用文教学策略）有感观看学习（小学语文有用文教学策略）视频资料，我感慨颇深，收获颇丰。

在视频中，我主要选择观看的是（互动对话）板块——（应用文阅读教学策略互动研讨）。

相关老师在讲座里给我们讲了文章体〔有用文〕文本的功能定位，文章体文本的教学。

在这个模块中，我不仅学到了很多的理论知识，同事也了解了一些原来我所不了解的新的教学知识，收获真的是非常大。

对于这些新的知识，我们在一般教学生活中也或多或少的涉及到了一些，但是由于我们对文本挖掘的太浅，从而不能有效的提高学生的听说读写能力。

学习了相关视频之后，虽然理论知识提高了不少，但是我还是非常清楚在我们教学中如何来处理这些内容，怎样才能让我们的教学更有用。

林子敬老师与陈琳教授的互动对话援助我有效地解决了这个难题。

提到的“我国这一园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬〞的资料让学生发表不同的看法，效果还是不错的。

能激起学生对文本内涵的理解，激发学生的爱国激情。

所以，我感受到，朗读课文，是学生理解课文的一个手段，让学生想象内容来说，又能够提高学生的言语表达能力，也能够开展学生的思维能力，加深对文章内容的理解。

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提高小学生写作能力的教学随笔导语：小学常见的写作题目大多都来源于生活，或写人或写事或写景或写感受与体会。

下面是小编整理的《提高小学生写作能力的教学随笔》，欢迎阅读。

提高小学生写作能力的教学随笔【第一篇】：小学生写作能力的培养一、利用课本，学以致用在我们的教材里，有很多优秀的文章，教师在授课或指导时，应该注意让学生理解并学习优秀文章中体现的一些内容和方法。

如文章结构和写作顺序，常见的有总分、总分总、时间空间顺序、移步换景、倒叙、插叙、事情的发展顺序等，让学生对某种文章常用哪种写作结构和顺序能有一个大致把握和心得。

另外，在课本中学生们会学习到很多的写作手法，如比喻、拟人、排比、比较等，说明文中还会出现举例子、打比方、列数字等，让学生在体会作者运用巧妙的同时让他们适当的运用到自己的文章里，无形中为文章增加品味和亮点。

其他手段诸如仿写、续写等，都能锻炼学生的写作、组织语文的能力。

如我在教学《游园不值》时，就创设了想象画面练笔的环节。

在学生体悟了作者从“一枝红杏出墙来”推测到院内是“春色满园关不住”之后，让学生大胆想象“满园春色”是怎样的情景。

二、回归生活，汲取素材小学常见的写作题目大多都来源于生活，或写人或写事或写景或写感受与体会。

最首要的就是培养学生细心观察与倾听的习惯，引导缺乏主动观察与发现的小学生逐步具备一双慧眼，捕捉生活，感受生活。

只要用心观察，不断发现，不断积累，作文就有写不完的内容。

如身边的小事、身边的小动物、一处小景、一点感想等，要让学生养成写笔记、随笔的习惯。

比如，回家后仔细观察妈妈的外貌。

先让学生记录，回校后组织语言给小伙伴们介绍一下自己的妈妈，无形之中就培养了学生的观察能力、语言组织能力和表达能力。

期间，教师可以指导学生在描绘事物时要注意调理、顺序和语言的合理性。

同时，如果细心的学生肯定会发现妈妈的头发是怎么白的？发现妈妈脸上的皱纹哪里来的？发现妈妈大手为什么这么粗糙？不知不觉地，学生就会自己探寻原因，我班大部分同学都能体会出妈妈的劳累、操心和不容易，从而学会关心爸爸、妈妈，学会感恩。

一座永远的“风向标”——《“儿童作文”教学论》所带给我的江苏省海门实验学校吴勇记得2006年4月，去杭州观摩浙江大学组织的“千人万课”活动。

课间休息，在会场门口的书摊前发现了《“儿童作文”教学论》，一看作者是“周一贯”，不要翻阅内容，便知道其中的分量，于是毫不犹豫地买下了它。

因为八年前，也就是义务教育《语文课程标准》颁布伊始，在上海书城买了一本先生所著的《研究性阅读教学探索》，这本书成了我以后几年阅读教学最经典的“教科书”，也成为我后来不少文章的“理论索引”。

当时，我的“童化作文”研究刚刚起步，不少学理上的问题搞得我焦头烂额，而《“儿童作文”教学论》的出现，无疑是雪中送炭，肯定是我本次外出学习的最大收获。

听课期间，我无意于欣赏西湖的天堂美景，无心徜徉大都市的盛世繁华，一有闲暇，便迫不及待地扎进这本书中。

周先生著作中的一系列论述让我醍醐顿悟——譬如“儿童作文”的本质：传统的作文教学，说到底是一种完全按别人的要求，用章法规则组织编造的文字作业，这种作业训练的目的则是为了应付考试得分。

它彻底背离了作文的原点：生命的自由表达和真情交流。

而“儿童作文”的提倡，正是为了把作文交给儿童，让作文回到原点：“儿童作文”是儿童生命的自由表达和真情交流。

譬如“儿童作文”的作为：“儿童作文”要维护儿童的话语权！因为“儿童作文”属于儿童自己的作文。

“儿童作文”应当只让儿童说话，大人最好少“插嘴”！譬如“儿童作文”的属性：“儿童作文”是“儿童文化”的一部分。

为了“保卫童年”，人类社会形成了特殊的“儿童文化”：就是指与儿童身心健康发展，特别是情感、情操发展相关的属于儿童本体所有的精神和物质的全部创造成果。

它应受到成人的保护和宽容，真正成为儿童生命中的一方绿洲；它的“原生性”和“原创性”决定了它不应当成为“成人文章”的“微缩版”。

譬如“儿童作文“的知识观：儿童作文”反对传统传统作文过分强调章法、讲究技巧而导致生命真情缺失的不正确做法，但并不排斥一切写作技能、方法的规则学习。

《儿童写作论》读后感"The Theory of Children's Writing" is a profound and enlightening work that delves deeply into the intricate world of children's writing. Reading this treatise has not only broadened my understanding of the craft of writing for young readers but has also challenged me to reevaluate my own approach to writing and teaching.From a pedagogical perspective, this book offers a fresh and innovative approach to teaching writing to children. It highlights the importance of fostering a creative and encouraging environment where children can express their thoughts and imaginations freely. The author emphasizes the role of the teacher as a guide and mentor, rather than a mere corrector of grammar and spelling errors. This shift in focus allows children to develop a love for writing, which is crucial for their future literacy skills.Moreover, the book's analysis of the psychological aspects of children's writing is particularly noteworthy. It explores how children's cognitive and emotional development influences their writing abilities and the types of stories they create. By understanding these psychological factors, teachers and parents can better support children's writing development and encourage them to explore new ideas and expressions.The book also provides valuable insights into the linguistic features of children's writing. It discusses how children's language use evolves over time, from simple sentences to more complex narratives. This understanding is crucial for adults who want to support children's writing, as it helps them identify and encourage progress in language skills.Another fascinating aspect of this book is its exploration of the intersection between children's writing and culture. The author argues that children's stories often reflect the values, beliefs, and traditions of theirsociety. This cultural influence not only shapes the content of children's writing but also affects their writing style and techniques. By recognizing this cultural dimension, teachers can better connect children's writing to their lived experiences and help them develop a deeper understanding of their own cultural identity.From a critical perspective, "The Theory of Children's Writing" challenges some conventional wisdom about children's writing. For example, it questions the assumption that all children should be able to write fluently and creatively by a certain age. Instead, the author argues that children develop writing skills at different rates and that it is important to respect their individual differences and provide tailored support. This more nuanced understanding of children's writing development encourages a more inclusive and differentiated approach to teaching.Additionally, the book's emphasis on the importance of creativity and imagination in children's writing is particularly timely in today's world, where standardized testing and academic pressures often stifle creativity. By encouraging children to express their unique ideas and perspectives through writing, we can foster a generation of critical thinkers and innovators.Moreover, the book's argument for the integration of technology in children's writing is also noteworthy. It explores how digital tools and platforms can enhance children's writing experiences by providing new ways to express ideas, collaborate with peers, and share their work with a wider audience. However, the author also cautions against the overuse of technology, emphasizing the importance of balancing digital and analog writing experiences to foster a well-rounded approach to literacy.In terms of its quality and standards, "The Theory of Children's Writing" meets the highest expectations. The author's writing is clear, concise, and engaging, making complex ideas accessible to a wide range of readers. The book is also well-researched, drawing on a wealth of empirical studies and theoretical frameworks to support its arguments. The organization of the book is logicaland coherent, with each chapter building upon the previous ones to form a comprehensive understanding of children's writing.In conclusion, "The Theory of Children's Writing" is a must-read for anyone interested in the field of children's literature or education. It provides a comprehensive and multifaceted analysis of children's writing, offering valuable insights and practical guidance for teachers, parents, and writers alike. By understanding the complexities and nuances of children's writing, we can better support and encourage the next generation of writers to express their thoughts and imaginations freely and creatively.。

基于儿童的作文教学策略今天听薛法根老师的教学实录和讲座受益匪浅，觉得有必要写一下，加强感受，以便今后实用。

所有的策略都应建立在对儿童精神世界、儿童话语方式、儿童成长需要的基础上。

任何背离或脱离儿童的教学，都是一种精神伤害。

1·命题激活命题要抓住孩子的情感。

也就是命题要让学生一看就有话可说，这就需要教师好好琢磨命什么题，什么题目可以让学生感到亲切、感到可以敞开心扉的说。

2·贴近现场（需要的才是重要的，重要的才会主动学习）作文要摆脱文学化，让作文更贴近生活的现场，这样学生才会觉得亲切、自然，还原作文的本来面目。

3·虚实相生（虚构事实是人品问题，而虚构故事则是创作问题。

）作文写真实事例，说真实想法，但也不可扼杀学生的想象力与独特的思想力。

虚构不是让学生说假话，作文的写虚不能与做人的真实混为一谈。

虚构是学生想象力的发挥与拓展，与写真人真事并不矛盾，二者应相互结合，才有两极之美。

4·指导具体（问题指导可以让不会写作文的孩子学会作文）今天薛老师说我们平常的作文指导课讲了很多正确的废话。

还真是，不起作用，也不具体针对每个学生。

所以一堂课不必解决很多问题，重点解决一两个就可以了，也不必指导所有学生，能让几个学生得到具体指导就可以了，照此方法做下去，让每个人都得到具体指导，会更有效果。

5·读写结合读与写是一个整体，读读写写，写写读读，是一种最自然的读写状态。

6·及时反馈（及时满足学生的心理期望，才会激起写作的热情）作文写作完成后因及时批阅，具体指导，不要冷了学生的热情。

如果没有时间及时批阅，可以每天念两篇学生的作文，并让学生评价，当然老师可以美化学生的作文，提高学生的兴趣，并告诉学生明天还会范读几个学生的作文……以此来激发起学生的期待与热情。

7·教师下水教师在教学生写作前要进行范文阅读，这个范文要教师亲自去写，发现其中的问题或奥秘，写两到三篇，真实感受这个命题。

读书随笔《语文教学策略》读后感
自从读了《语文教学策略》，我有如下几点感悟：
;;第一：语文教学的创造性主要体现在培养学生的创造思维和创造性的语言表达能力上。

要对学生进行创造性的语言训练。

学生创造思维的培养不能脱离创造性的语言训练，要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造思维。

在发展学生的创造思维方面，可从丰富学生的想像力入手，以发展学生语言的形象性、生动性，发展学生的求异思维，训练思维的广阔性和灵活性。

在创造性的语言训练方面，可进行扩展性、重组性、变换性的语言训练等。

;;第二：要转变教学观念，要相信学生是有创造力的。

教师要具有创造意识，去营造一种适合发展学生创造力的师生和谐的环境，使学生敢于、善于表达自己的意见。

低年级作文教学策略心得体会《低年级作文教学策略心得体会》哎呀，说起低年级作文教学，这可真是一件让人又爱又头疼的事儿！就像我们学走路一样，一开始摇摇晃晃，总是摔跤，但慢慢也就稳当了。

我还记得刚上一年级的时候，老师让我们写一句话，那时候我真是抓耳挠腮，不知道从哪儿下手。

“今天我很开心。

”这就是我能想出来的全部啦！可老师并没有生气，而是笑眯眯地看着我们，耐心地引导我们。

老师会带我们去观察校园里的花花草草，告诉我们：“看，那朵小花像不像一个害羞的小姑娘？”我们一下子就来了兴趣，争着说：“像！像！”老师又说：“那你们能把看到的写下来吗？”我们试着写，虽然写得歪歪扭扭，但那是我们的第一步呀！还有一次，老师给我们讲了一个小故事，然后让我们把自己当成故事里的主人公，想一想会怎么做。

大家七嘴八舌地讨论起来，“我会勇敢地面对困难！”“我要和小伙伴一起解决问题！”这时候再让我们写下来，就感觉容易多了。

我们还经常做游戏，比如“词语接龙”。

这个游戏可好玩啦，既能积累词语，又能锻炼我们的反应能力。

玩着玩着，我们肚子里的“墨水”就越来越多啦！而且，老师还鼓励我们多读课外书。

她说：“读书就像在知识的海洋里游泳，能让你们看到好多好多新奇的东西。

”我读了《安徒生童话》，被里面的故事深深吸引，我想：要是我也能写出这么精彩的故事该多好啊！我同桌小明，一开始他特别害怕写作文，每次都愁眉苦脸的。

老师就单独辅导他，给他讲怎么把心里的想法变成文字。

现在呀，他写作文可积极啦，还经常得到老师的表扬呢！我们班的小红，她的作文总是写得特别生动。

我问她怎么做到的，她悄悄告诉我：“我把身边的事情都记在心里，写作文的时候就像放电影一样，一个个画面就出来啦！”低年级作文教学不就是这样吗？一点点引导，一点点启发，让我们从不会到会，从害怕到喜欢。

这不就像春天播种，慢慢等待着秋天的收获吗？我觉得呀，低年级作文教学就像是在我们心里种下一颗小小的种子，只要用心浇灌，它就能开出美丽的花！。

（小学教师教学的策略与技巧）读书笔记利用假期，我将（小学教师教学的策略与技巧）这本书认真的读了一遍，从中我学到了很多新的教学策略和技巧，这本书是英国的林恩.奥弗拉和玛格丽特.桑斯特写的，本书旨在阐述如何通过自我评价过程，采取相应的措施以培养优秀教师。

下面谈谈我对课堂教学策略的几点体会：1、要多关注儿童心理在平常的教学中，我们要从学生的角度出发，结合已经学过的知识，把知识化整为零，以降低学生的理解难度。

如果能让学生觉得学习是一件轻松愉快的事，那他们肯定能学得更好。

2、要特长激发学生的学习兴趣在课堂上，我们老师就要最大限度地去激发学生的学习兴趣。

首先，要用观赏的眼光去看待学生，在课堂上尽量减少对学生的批判和指责，要多表扬学生取得的成绩；其次要培养学生的自我评价能力，援助学生认清取得成功或失败的真正原因；再次，要给学生安排那些经过努力就能取得成功的学习任务，援助他们建立自信。

3、要巧妙运用课堂言语在一般教学中，我们往往只重视教学内容和教学方法，而无视了课堂言语的巧妙运用。

我们怎么讲学生爱听，怎么讲学生能听得懂，怎么讲能更好地集中学生的注意力，这些都是艺术，在课堂上，老师应该像演员一样用不同的语气、语调讲课，激发和传递求知的热情，比方说：在老师提出要求和发出指令的时候，要用简短响亮、语气坚决的声音来要求学生，授课时老师要换成平和的语气；当学生做练习的时候，教师要用低声的语气说话；当表扬优秀的学生时，教师又要大声地表扬，这样有助于营造良好的课堂气氛。

不同的时机用不同的言语，就会起到事半功倍的效果。

4、要注意提问技巧好的提问可以启发学生学习的积极性，加深学生学习的印象，援助学生理清学习的思路。

在课堂教学时，我们要注意提问后不要直接给出答案，要采纳不同的提问技巧，启发学生去思考，解决难点。

5、要合理掌握教学节奏所谓欲速则不达，有时候我们越是想快就越快不起来，如果学生接受起来有些吃力，整体反响比拟慢时，我们应该放慢速度，通过多讲解来援助学生好好理解，否则学生会失去信心，后面的教学任务也无法完成；反之，如果老师的教学速度过慢也不好，一旦讲解的时间过长，问的问题太多或总是解释某一问题，这样的话有些学生会思想开小差，开始淘气捣蛋或是溜号，使得教学活动也不能顺利的进行。

《儿童的写作》读后感心得体会曾有幸聆听了管建刚老师所讲述的《儿童的写作》一课，作文一直是小学语文老师也是学生犯愁的事，学生不愿意写，没话写，或者写出的作文平平淡淡甚至会写的千篇一律，而通过这次课对我的作文教学有很大的启发。

管老师他认为传统的小学生作文存在着很大的问题，本来应当以“生命的表达和交流”为原点的作文被完全异化为让学生遵照老师的指令，去说一些言不由衷，只是为了讨别人喜欢，以求获取高分的空话、套话、假话，使儿童的作文变成了符合成人标准的作文，实际上没有了儿童写作，只有缩小版的成人写作，这不能不说是作文教学的莫大悲哀。

为什么儿童作文会有如此现状呢？最重要的原因是我们的作文评价标准仍与二十年前相同，可时代在不断变化，现在儿童的信息量也正在以惊人的速度增加，而这种根本性的变化必然要体现在儿童写作中。

当管老师谈到天才少女作家蒋方舟在六年级所出版的《正在发育》一书中的一些段落时，我不禁大吃一惊，原来十二岁的孩子就能懂得这么多，谈谈婚姻，说说感情，仿佛洞悉了成人世界里的情感。

可在成人的眼中，儿童就应该是天真烂漫的，如果他们懂得了这些，就会被贴上不符合价值判断的标签，而价值判断通常又是作文评价的第一标准，其实只要儿童愿意说出这些心里话，拿到太阳底下来晒一晒是不会有病菌的，只有不愿意说出来，将他们放在阴暗的角落才是最可怕的。

我们总以为孩子是最无忧无虑的，可实际上童年是人生最没有安全感的一个阶段，而这种对儿童的误解也直接影响了儿童的写作，在儿童写作的世界里我们也总是剥夺了儿童天生的权利：童言无忌。

我们总认为学生的作文要有意义，要理性，要是非分明，可却忽视了儿童那有意思的最真实的心里话，其实有意思本身就是儿童写作的价值所在，现在的我们绝不能再以二十年前的唯一的好作文的标准去看今天的儿童，要让孩子放手写才能写出好作文！教育没有中间状态，要么是好的，要么是坏的，作文教学也是如此。

儿童写作不需要假话空话套话，最重要的就是写真话，真正的作文教育和德育也是让孩子说真话，一个说真话的孩子永远不可能太坏，一个说真话的孩子也一定会写作文。