在反思中促进教师的专业成长作者：邢娟来源：海南省海口市机关幼儿园(2011-11-4) 阅读数：148 网友评论:0条一个教师在生命过程中可以自然地成长，但一个教师的专业化成长则需要用心去努力达成。
反思性教学是一个能为教师专业成长的有效途径。
"反思性教学" 就是教师自觉地把自己的教学实践,进行剖析它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。
换言之，反思性教学就是研究自己如何教，幼儿如何学，提高教育评价的能力。
正如丽莲•凯兹指出的“教师专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案”，这就是反思教学的体现。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的教育评价内容也凸显了反思性教学的理念：“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径”。
依据这一理念我园促使教师立足于自我之外的批判考察自己的教育教学行为及情境教学的能力。
通过反思使教师逐渐成为研究型、专家型的教师。
以下几方面是我园在反思性教学中的实践经验与大家共同探讨。
一、提高教师的反思能力是提高教师专业素质的有效途径我园在贯彻《纲要》的同时开展的《尝试教学理论研究与实践》（国家十五规划重点研究课题），开始进入反思性教学的尝试，刚开始尝试教学反思时，教师思想有一定的抵触，认为反思虽好，但我们整天忙个不停，只要完成任务就不错了，那有时间去反思，有时为了完成反思教学任务只草草几句应付了事，针对此情况，我们组织学习了《纲要》解读及有关反思的理论和经验，抓住重点，以点带面，把说课和反思结合起来。
如：在全园示范《西瓜》、《一物多玩》、《铃鼓舞》等活动中当场说课和反思。
然后共同探讨，并发放问卷表（如：你认为在教育教学活动中进行教学反思有必要吗？如何理解教学反思为实现“既发展幼儿又发展教师自身”的理念等）。
同时采用循序渐进的方法（如：先从对某个活动——一日各环节——构建课程——环境创设等进行插叙、夹叙夹议、大段论述等反思的方法）。
也就是遵循计划（设计活动）——实践（组织活动）——反馈（改进）——再计划——的环节或用小结性思考等方法进行反思性教学。
如：在中班的剪贴活动《小小服装设计师》中，首先，在活动的导入部分，主要是让幼儿跟着乐曲进行时装表演，然后教师出示服装模型，启发幼儿想象。
教师与幼儿的对话如下：老师：看看这几件服装，你准备怎么设计、装饰它呢？谁来说说自己的想法。
孩子们是这样回答的：心宇：我可以把它设计成和我一样的裙子。
马宇杰：它可以设计成男孩子的衣服，再给它装饰一下就可以了。
佑佑：对啊！我们一起装饰就可以变成漂亮的衣服了……老师在这个环节当中是这样进行教学反思的：因为幼儿对服装已有一定的认识，平时储存了丰富的生活经验。
所以气氛很好，幼儿兴趣很高，个个都畅所欲言、跃跃欲试。
这时候需要老师主导作用的参与和发挥，及时把幼儿的思维集中并有意识地引导到新的活动环节中。
教师才能真正起“支架”的作用，引导幼儿积极地设计自已的服装。
形成合作探究的师幼互动。
教师就是以这种方法依次进行了以下各个活动环节的反思，最后，在整个活动结束后再进行了小结式的教学反思：本活动不仅体现“尝试发现——交流讨论——表达——设计——新的尝试”的教育特点，还在每个环节中都尊重幼儿的意愿，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，体现了反思性教学的理念。
我们鼓励教师这样对每个活动都进行反思，每月在全园交流一篇自己的反思并把它归入个人资料包，现在老师能把反思当作自己的“必需品”，而不是“保健品”，也不会因为工作忙碌而忽视，逐渐提高反思能力。
经过一系列的思考训练，使全园教师在实践中感受反思教学的意义，在感受中提高对反思教学的认识。
增强了反思性教学的意识。
由于我园教师具有多年的说课经验，也就是初步具备了在活动前能从教育理论的高度去钻研教材，分析学情，提出设想以及方法等找出依据，知道自己为什么这么教，幼儿为什么这么学等的能力。
又注重了以《纲要》的新理念为指导，理论联系实际，因此，教师能较快地驾驭教学反思，如：王晓丹教师组织的科常活动《有趣的筛子》中，幼儿对筛子很感兴趣，探索的欲望特别强，一拿筛子就不停的玩，一会用玉米和花生、一会用面粉和小米混在一起筛，忙的不亦乐乎，活动快结束时，教师请幼儿说一说自己的发现，本以为幼儿会热烈交谈，可是幼儿反而沉默了，这是为什么？王老师意识到问题和对现状不满意程度而试图改变它，这时反思也就开始了。
教师意识到在活动中发展幼儿的主体性并不是撒手不管，教师应在观察、倾听的基础上，根据不同情况，发挥教学机智，从幼儿的行为表现、符号表征中把握幼儿的发展脉搏和活动方向，随时调整活动的策略、计划，要抓住重点，内容不能太多，条理要清晰，并增加幼儿活动记录本等，教师弄清问题的症结后，再一次组织活动时就避免了前次活动的问题，取得了较好的效果。
其实，每一个值得探究的问题都令教师和孩子们兴奋不已，而教师也感到快乐无穷，开始乐“惑”于疲。
作为教师，不仅要在一日活动中随时发现并抓住幼儿的兴趣点和关注点，以此作为教育的契机，而且在活动后及时进行反思非常重要，即让教师“身在此山中，还要识得庐山真面目”，将理论转化为实际的教学中。
通过反思，教师认为：把立足点放在幼儿一边，尊重幼儿活动的权力，满足幼儿的需要，关注幼儿活动的过程，关注每一个幼儿在原有水平上的发展，同时也会运用适合幼儿的方式，将社会认定的有价值的知识和技能传递给幼儿。
可见，通过反思，教师发现问题的能力都得到了发展，教师教育教学能力得到了促进，教师的专业素质得到了提高。
真正促使教师逐渐向研究型、专家型、学习型的专业化成长。
曾经的教学困惑已经不再是教师的负担和包袱，而是促使教师不断反思成长的“动力”。
教师已经在一定程度上将教学思维“自动化”，通过不断地反思、实践，再反思、再实践，教师对教学活动的设计思考更深入，对教学活动的组织开展更成熟了，发现问题的眼光也更敏锐了。
应该说，是反思帮助教师自身获得了专业化成长，更好地提高了教师的专业素质。
二、教师的反思成长促进了着全园教育质量的提高教师的反思成长在很大程度上影响到全园教育质量的提高。
我们通过多形式提高教师的反思能力，特别把教研活动当作一条最有效的途径，以往观摩活动，只限在活动后评估小组的评议，执教者更多的是毕恭毕敬接受大家的评议，即你讲我听，被动地接受，教师只重视教学活动设计，而忽视了对幼儿在教学活动过程中的行为表现和全面性记录和轶事性记录，也忽视了自己在教学过程中的思想和心理活动以及即时处理的问题中值得扬弃的方面。
如：张晓芬组织的环保活动《水》，由于对别人提的意见不敢提出自己的想法，结果在第二次活动时，均按别人的思路走，教师很难驾驭教学过程，只好草草收场。
教师的这种处理教育活动的现状得能力，往往会丢掉许多在教育活动中有价值的幼儿成长信息和自我教育信息，教师的显观念和隐观念之间的矛盾也就长期不能自觉、自在、自为地解决。
教师的创造性劳动和自我完善的愿望也不可能得到实现。
为此，我园重视提倡共同参与，共同解决问题的教学反思和反思性教学，有效地引导教师自觉缩小隐观念和显观念地差距，为实现“既发展幼儿又发展教师自身”的理念提供实践基础。
如今，教师们不再是被动地听讲，而是主动地参与，实现经验分享，利用集体的智慧互帮互学，共同提高。
再如：小三班是我园《尝试教学》的实验班，在平时幼儿活动中，俞孝源老师发现，大部分幼儿缺乏自主地去尝试，为什么？该教师对自己组织的美术活动进行反思：平时教师较注重自认为完成的好的幼儿，使的部分认为画的不好的幼儿缺乏自信心，害怕失败、害怕同伴看不起、害怕老师责备等，从此压抑自己的意愿，没有自主、主动的表现。
于是创设了《涂鸦墙》的活动，给幼儿充分的自主空间，鼓励幼儿不怕失败，勇敢去尝试，然后再对幼儿进行针对性的帮助指导，在从涂鸦到绘画的过程中培养幼儿的主动性。
老师的反思教学方法如下：1、在活动初期主要是培养幼儿主动涂鸦。
老师向小朋友介绍了班上新布置的大幅墙饰——涂鸦墙。
老师：“从今天开始小朋友可以自己在‘涂鸦墙’上画你喜欢的东西好吗？我们一起来画画。
”观察：又一会儿，汤雅茹小心翼翼地上来了，开始在墙上涂了两圈。
又过了一会儿，郑泽宇、黄道广也上来涂涂画画。
反思：有了第一次新的尝试，后来每天都有小朋友自己在墙上画画，平时不动手的小朋友都主动参与进去了。
2、在实验中期，主要有针对性地引导幼儿绘画。
老师：这些天老师在观察当中发现，“涂鸦墙”一直是幼儿最喜欢的“伙伴”。
幼儿：俞老师，我要画画。
老师：好，我们一起来画画。
反思：不同以往的教学中，有很多小朋友会说“老师，我不会画”、“老师，我不想画”，这可是从“我不会画”到“我要画画”的表现，幼儿慢慢地有了主动建构的意识。
现象：我参与到幼儿的“涂鸦墙”中，画了一个不是很漂亮的苹果，画完我就走开。
旁边的李衍桦不解地看着我。
反思：抛下一个不漂亮的苹果是我实验中期的目标，我以伙伴的身份参加涂鸦墙，画一个不漂亮的苹果，让幼儿觉得老师和小朋友画的差不多，不会有心理压力，信任我就是他们的伙伴，无意识地引导幼儿从无规则的涂鸦过渡到有规则地绘画）。
涂鸦墙上慢慢地有好多各种各样的苹果，还涂了颜色。
通过涂鸦墙，小朋友都变得很主动，各方面的能力也有了提高。
3、在实验后期组织幼儿参与大型意愿画。
反思：经过一段时间的实验，幼儿能初步地通过想象以绘画的形式表达自己的情感，于是我决定组织幼儿参加大型意愿画。
如：我让幼儿在涂鸦墙上画自己的家，通过涂鸦墙，让幼儿感受到很多小朋友的家合在一起就是我们的家乡——海南岛，进一步激发幼儿对家乡的热爱情感。
4、最后，老师进行了小结。
反思：在别人看来，孩子的这些涂鸦墙，显得比较乱，不规则，而在我看来，那都是幼儿的作品。
这“乱”中都展现了各个幼儿的情感情绪、兴趣爱好、与同伴的交流。
我们当今提倡的就是如何让幼儿自主主动地表达自己的各种意愿，教学中如何注重个别差异。
这都需要给幼儿空间、时间，老师不要太多地干预，这时的幼儿才是真正的主体。
从以上例子可以看出：教师不再把教学作为传递固定知识的导体，而是作为一种师幼共同探索、发现问题、解决问题的过程，作为师幼共同成长和发展的跑道。
教师的反思成长，不仅仅是促进幼儿教师专业化的发展，更重要的是教师获得发展的同时树立大教育观，从而带动了全体教师的提高和发展，进一步促进了幼儿园的教育教学质量的提高。
我园通过坚持不懈的反思教学，在《尝试教学理论研究与实践》的课题中取得了优异的成绩。
如：获得全国教育科学研究课题“尝试教学理论研究”教育科研先进集体集体一等奖；教师反思教学案例获得4个一等奖、7个二等奖、2个三等奖。
正是教师专业化成长的这种积极性、主体性，推动反思性教学的有效开展，使教师的学习与实践具有更明确、自觉的方向，更重要的反思性教学带动我园教育教学质量的全面提高。
