小班个别化学习活动的指导【通用】.pptx

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二、个别化学习中教师的作用
➢ 1、内容的“策划者”、“发动者” ➢ 2、材料的“供应者”、“调整者” ➢ 3、操作的“示范者”、“引导者” ➢ 4、过程的“观察者”、“启发者” ➢ 5、作品的“认同者”、“点缀者” ➢ 6、交流的“共享者”、“对话者” ➢ 7、发展的“平衡者”、“协调者”
➢ 各年龄段个别化学习内容来源？ ➢ 提供的材料如何让幼儿玩起来？ ➢ 教师如何进行有效观察与指导？ ➢ 如何进行个别化学习分享交流？
➢ ……
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一、个别化学习内容材料 投放要求
➢ ——课程意识（适宜科学吗？） ➢ ——幼儿意识（有趣好玩吗？） ➢ ——审美意识（美观舒适吗？）
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第二，为教师：让教师更有效地进行观察与指导
个别化学习区别于集体教学，教师能更加近距 离地“走进”幼儿，更加有时间、有机会去耐心 观察幼儿，从而就有可能更加了解每个孩子的 “最近发展区”，以此提高教师的专业性。
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第三，为课程：使幼儿园课程实施更科学全面
通过个别化学习区角活动，可以避免在综合主题 课程中幼儿经验的偏颇，使幼儿的学习更全面、更 均衡。
个别化学习 为什么？
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为什么要重视幼儿园个别化学习活 动
第一、为幼儿：让幼儿的学习活动更自主
个别化学习为主的区角活动中，幼儿借助于操作 摆弄，在与材料的互相作用中，通过感知、动作、 表象等积累经验，获取直接经验，进行多元化学习。 这样的学习，幼儿更自主、更快乐。能真正意义上 实现幼儿个体经验建构和自主主动发展，让幼儿的 学习更加适合每个人的“最近发展区”。
“课程意识”——个别化学习的内容来源？
把握： 1、个别化学习与主题课程 2、个别学习与集体学习的关系

《幼儿个别化学习活动中的保育指导》教案
◆教学互动：
讨论发言：阅读教材中的小案例，并对案例进行评析，结合见习经验，谈谈你是如何指导幼儿的个别化学习。

Ⅲ、作业布置
完成课后练习题
Ⅳ、本课小结
本节课学习了解了解个别化学习活动中保育工作的主要内容，能够协助教师做好个别化学习中的观察记录工作，在个别化学习活动过程中，能主动观察幼儿，对幼儿进行有效的个别化指导。

板书设计一、个别化学习活动中的保育指导工作
1.观察幼儿的学习活动，适时给予有针对性的指导
2.协助教师做好记录评价工作
3.观察幼儿的身心状况，照顾有特殊需要的幼儿
4.排除学习活动中的不卫生、不安全的因素
二、个别化学习活动保育指导中的注意事项
1.尊重和信任幼儿
2.掌握与幼儿交往的正确方法，有针对性地指导个别幼儿。

3.注意用态势语与幼儿交流
讲授新拓
展内容
个别化学习活动区创设的基本原则课后总结。

小一班个别化学习活动——娃娃家一、目标1、了解自己的家和家庭成员，亲近父母和长辈。

2、用各种方法表达表现自己对父母长辈的情感。

二、活动内容与材料主题活动内容材料提供玩法观察与指导影像资料打扮爸爸妈妈自制立体造型的爸爸和妈妈，绉纸、各种罐子、盒子蜡笔、糨糊等。

幼儿尝试选择不同的材料，用撕纸、团纸、粘贴等技能打扮爸爸妈妈。

1、观察孩子是否掌握团纸、撕纸、涂色等方法来打扮爸爸和妈妈。

2、提醒孩子在打扮爸爸妈妈的时候注意不要把纸头黏贴在图案外边。

娃娃家娃娃家，厨房用品餐具、食品，卧室用品小床、衣橱、服装、袜子等。

学习一些简单的自理能力（折叠衣服、裤子、袜子，练习扭纽扣，拉拉链）方法，尝试和同伴进行交往。

1、观察孩子在娃娃家里是否会扮演爸爸妈妈，并在活动中学习一些生活上的小技巧。

2、指导一些能力弱的孩子学会折叠衣服。

帮妈妈穿项链若干根绳子、各种形状、材质的小珠子愿意用各种外形和颜色地串珠串联成妈妈的项链1、观察孩子为妈妈串项链的时候是否会尝试有规律的排序。

2、鼓励孩子在串项链的时候能考虑到颜色的搭配。

我给娃娃来喂食不同表情的瓶娃娃，不同嘴形的纸娃娃，标有数子的盆子，图形饼干，各种小果子，小勺和镊子等将图形饼干喂给相同嘴形的娃娃吃，按盆子上的数字拿取相应数量的“食品”，喂给娃娃吃1、观察孩子在生活中是否会简单数数。

2、鼓励孩子在喂娃娃吃的时候多练习使用勺子、镊子的方法非主题图书小屋自制图书“宝宝成长”、“宝宝和爸爸妈妈”、“宝宝愉快的一天”等能够在宽松的环境中看图书并能自由地交流1、观察孩子在图书屋里是否能自由地翻阅喜欢的图书2、鼓励孩子们在看书时候能做到轻轻拿、轻轻翻、不说话、仔细看。

小小建筑师各种建筑游戏材料，收集各种罐子、盒子，纸板、等辅助材料。

学习有目的地垒高，并能借助辅助材料建搭简单物体。

1、在活动中观察孩子们是否会根据罐子盒子的形状进行垒高和建造拼搭。

2、注意提醒孩子越低结构越大，越高结构就越小。

B班（拓展理论班）
新分出来的拓展理论班学生的另外1/4（12学时） 的时间由教授或优秀的副教授（博士）精心设计和 组织教学活动，进行专题讲座。每学期搞3-4个专题。 同时，结合“原理”课教学内容，也可以聘请校内 外知名的学者就学生普遍关心的社会热点、难点问 题进行专题讲座。通过讲座引导学生运用马克思主 义基本原理正确认识、并科学分析社会问题与社会 矛盾。学习结束后，学生通过写学习心得体会和自 愿报名的原则，再选拔其中1/2的学生（约200人） 组成C班。其余同学按照教师的要求，自己就近进行 社会实践，提交实践报告。
高校“思想政治理论课” 分层教学 模式的研究
在遵循上述原则的情况下，根据学生的知识
基础、基本能力、发展方向和个人发展要求 等因素，把高校“思政课”按动态分成A、B、 C三个层次，以马克思主义基本原理概论课 （简称“原理”课）为例。
1.A班（普及理论班）
“原理”课48学时，在整体课程的3/4（36学时） 时间是普及基本理论，所有的学生都必须按照教育 部的要求必修此课。在普及理论的教学中，要努力 使教学方式和方法灵活多样，提倡启发式、讨论式、 研究式等教学方法，注意研究分析社会热点、难点 问题，多用通俗易懂的语言、生动鲜活的案例、新 颖活泼的形式活跃课堂教学气氛，启发学生思考。 在36学时的教学活动中，任课教师要不断发现和选 拔对政治理论课感兴趣的学生，一方面根据学生自 愿报名；另一方面根据学生的课堂表现、平时作业、 测验成绩等，选拔出约占学生总数1/8的学生（400500人）组成4-5个拓展理论班，继续深化对理论的 学习，其余学生继续留在原班学习。学习结束后， 学生按照教师的要求独立进行社会实践，提交实践 报告。
第一章 分层教学
一、分层教学的定义
教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、