个别化教育计划.ppt

标准以及对结果的通知。
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WHEN
• WHEN • 当个体被鉴定为特殊学生的30天内，必须
举行第一次委员会会议，另外，必须至少 一年内再召开“个别化教育计划会议”和评估 计划书的实施成效。当计划书必须作重大 改动，或者家长或学区行政单位提出要求 时，个别化教育计划委员会必须随时再召 开会议。
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HOW
• HOW • 个别化教育计划委员会如何制定计划：在
召开第一次会议之前，家长和所有相关人 员应该准备好计划的设计草案，在会议中 大家共同进行讨论和协商，最后得出教育 计划。
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WHO
• WHO • 学区行政人员的代表：提供和监督特殊教育服务，
例如：经费支出、提供交通工具、调配相关资源、 协调校外的行政资源；特殊学生的普教和特教教 师以及相关服务的专业人员：掌握学生的特殊教 育需求并在会议上提出，以利于计划的制定； • 特殊学生的父母或监护人：帮助审核教育计划是 否适合特殊学生的个别需要，并且以签名的方式 表示对计划设计的态度，还要帮助监督计划的执 行情况； • 诊断和评估人员：对特殊学生所做的评量结果做 出科学专业的说明，以协助计划的制定；如果需 要并且状况容许，特殊学生本人应该参加个别化 教育计化的讨论和制定过程。
IEP 个别化教育计划
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什么是IEP？
• IEP是一种根据特殊儿童的身心特征和实际 需要制定的针对每个特殊儿童实施的教育 方案。它既是特殊儿童教育和身心全面发 展的一个总体构想，又是对他们进行教育 教学工作的指南性文件。
• 个别化教学是一种教学思想，从这个意义 上讲，可以把个别化教育计划及其实施看 成是实施个别化教学的一种途径、方法或 手段。
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• 2．渐进性原则 • 个别化教学计划应细化和量化教学

服务的残疾人提供一份书面的个别化教 育计划。 • 特殊儿童的鉴定、安置、教学、评价均 以IEP为基础
扩展：94-142公法确定六项原则
IEP小组
IEP-制定实施流程
资料来源：黄朔希，台湾个别化教育计划的理念与实践，宁德师专学报（哲 学社会科学版）2007（4）
IEP-制定实施流程
资料来源：袁红梅等，中重度智障儿童个别化教育计划实践研究，中国特殊教育 2009（10）
补充材料
个别化教学VS个别教学
“个别教学”是一种“一对一”的教学实 施形态，一个老师教一个学生。它可能 是个别化教学，也可能不是。 个别化教学可以采用“一对一”的形式， 也可以采取小组教学，个别学习，集体 教学等等形式。
个别化教育计划的制定和实施
个别化教育计划(IEP)
• 定义和源起 • IEP小组 • 制定流程 • 内容和格式 • 实施举例 • 评价
• 台湾双溪课程评量示例
• 课程纲要 • 课程目标大系 • 课程评量标准 • 评量侧面图
弱智儿童适应性功能教育课程目标体系示例
• 沟通（领域一） • 1 沟通 • 1.1适应性反应
• 1.1.1能对外界刺激有反应并注意
• 1.1.1.1对视觉刺激有能观察到的反应 • 1.1.1.2对听觉刺激有能观察到的反应 • 1.1.1.3对触觉刺激有能观察到的反应 • 1.1.1.4对事物变化有反应 • 1.1.1.5能注意视觉刺激10秒以上 • 1.1.1.6能注意听觉刺激10秒以上 • 1.1.1.7能注意触觉刺激10秒以上
IEP-定义
• 个别化教育计划（IEP）： • 是一种根据特殊儿童的身心特征和实际
需要制定的针对每个特殊儿童实施的教 育方案。（所能、所需） • 它既是特殊儿童教育和身心全面发展的 一个总体构想，又是对他们进行教育教 学工作的指导性文件。

（二）当前培智学校的学生：
（1）智力障碍的学生 三项指标： 智商IQ在可训练范围及需要康复范畴 具有显著的社会适应障碍
18周岁以前患病 （发育年龄期间）或年龄 更大者
（2）发展性障碍的其他学生 发育年龄期间出现：运动障碍、社交障碍
情绪行为障碍等
结论：学生决定课程
培智课程改革的基本共识：
从生活中提出问题 或课堂模拟：
主题 常见蔬菜
进入社区： 有目的地进入
农贸市场 超市 田间
主题 常见蔬菜
从社区反回课堂： 带着实际感受 带着照片、录像 带着语言、文字、 数量关系和生活中 的问题再回到课堂 深化。
以个别化为基础的纵向评估 基线测评（前测数据） 活动测评（中间数据） 阶段评估（后测数据）
2.课程结构: 总目标:使智力残疾学生享有《中华人民共和国义务教育
法》赋予所有适龄儿童少年的受教育权利,尊重其个别差 异,发掘其潜力,康复其功能,促进其智能发展,推进其社会化 进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强, 适应生活,服务社会的公民。
学段要求：
第一学段：要依循学生的身心发展起点、速度及水平，并 与学生实际的生活需求相结合。偏重体现发展性,遵循儿 童身心发展的规律与序阶
自行完成，B==口头提示下完成，C==手势（手势 和口头）提示下完成，D==手把手扶持下完成， E===未能完成。
5、实施个别化教育计划过程中，注意一下几点： 首先，认真执行预订的个别化教育计划，努力实施计划
中预定的内容，目标。调动学生的主动性、积极性，提 供必要的帮助，及时鼓励学生获得成功。
（二）课程性质 课程设置目的：在于提高智力残疾儿童的
独立生活能力，促进其平等参与社会，使 他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值 ，为其终身发展奠定基础。

关服务 6）设计学生目标达成情况的评价 7）制定转衔计划（必要的话）
3、召开IEP会议，制定正式的IEP
通常团队成员围坐在会议桌旁分享学生的机密 材料。一位学校人员主持会议，介绍与会者。 如果儿童以前制定过IEP，那么大家评价儿童 先前的年度目标的达成情况。接着，讨论和制 定新的IEP。不同学区、学校IEP会议的形式 是不一样的，但基本的程序是一致的。
什么是完成IEP目标的最恰当的安置？
所选择的安置方式必须使学生能完成他（她） 的IEP，能发展其潜能。
没有一种教育安置方式能恰当地满足所有障碍 学生的需要。
有效的特殊教育应该提供系列的或连续的安置 可能性以满足每个学生的需要。
目前，我国大陆特殊儿童的教育安置方式主要 有三种：特殊学校、普通学校附设特殊班、普 通学校随班就读。
１）咨询家长 家长能提供有关其孩子的个性、发展、学习方
面的非常宝贵的观点。 家庭与学校间的充分交流与合作还会确保两者
对学生的特殊教育计划和服务有相似的期望。 法律的相关规定确保在制定ＩＥＰ时咨询家长
的意见。
２）咨询学生
有些国家的法律规定，在为１６岁及１６岁以 上的学生制定ＩＥＰ时，需要咨询这些学生的 意见。然而，任何正在制定ＩＥＰ的学生都应 尽可能地征询学生的意见。
每一种课程都需要说明课程名称、每周课时、 执教教师、评价方式。
适应班级学生的课程不需要制定IEP的长短期 目标，即使在课程实施的过程中会在教学策略、 教学组织形式上进行适当的调整，但由于IEP 的重心是作为目标管理的工具，重要任务是制 定目标、评价目标是否达成，所以特殊学生只 要完成班级学生的课程目标、并与班级学生接 受同样标准的评价就可以了。
3）学生在校记录（档案），包括报告卡、以 前的ＩＥＰ、作业、评价的结果等；