浅谈如何利用教学资源,提高课堂效率

浅谈如何利用教学资源，提高课堂效率
伏岭中心小学高道龙
《数学课程标准》指出：数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。

教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。

这就要求我们数学教师要有强烈的课程资源意识，充分利用我们身边的各种教学资源，因为课程资源无处不在，无时不有，需要我们用心去发现、挖掘与利用。

没有发现的意识，课程资源即使在身边也会被埋没；不善于挖掘，课程资源就会从身边逃走；不会合理利用，课程资源就在身边闲置、浪费。

只要教师善于发现、勤于积累、勇于探索，抓住契机，课程资源就随手可得。

要想真正成功教好数学课，我们要善于利用身边的课程资源。

下面就我在教学中获得的一些点滴经验，谈谈我在教学当中如何开发利用各种教学资源的。

一、结合实际，灵活使用教材资源
教材是最重要的课程资源，它体现了课程标准的精神和理念，给教学提供了基本的教学内容、方法、规范和要求，是教师教学、学生学习的主要依据。

随着课程改革的实施，新教材已充分显示其优越性。

尊重教材，深层次地钻研教材、把握教材，用理性的态度和全面分析的方法来理解教材、处理教材，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。

如充分利用教材的主题图，在教学中合理改编主题图的情境，使主题情境更具情趣。

我们应本着“源于教材又高于教材”的理念，以教材所提供的主题图为蓝本进行合理设计。

当我们认为教材中的主题图不适合于学生学习或难于制作课件时，可以重新选择素材进行合理改编。

只要改编后的内容有利于达成教学目标，适合学生的认知特点，更能激起学生的探究欲望，都是成功的、有效的。

第五册《毫米、分米的认识》课本提供的主题情境是让学生测量数学书本的长宽。

这一问题虽然贴近学生，但没有现实意义，很难赋予其生动有趣的活动情境，对学生的学习没有挑战性，学生不感兴趣。

因此我对主题情境进行了重新设计，改为“吸管有多长”。

我利用学生常喝的牛奶盒装饮料，告诉学生饮料盒的高度是9厘米，饮料配有一支吸管，请大家猜猜吸管的长度。

学生猜测积极性很高，出现了多种答案，但是没有猜9厘米以下的。

我问大家为什么猜的结果都比9厘米长？学生七嘴八舌地抢着说：“饮料盒高9厘米，如果吸管比9厘米短，就会掉到盒子里面，吸不到饮料。

”这时学生迫切想知道吸管长度，我就放手让大家动手量一量。

学生带
着好奇心聚精会神地开始了吸管长度的测量。

最后将测量数学书本的长宽作为巩固练习来提高对所学的知识理解。

“吸管有多长”不仅源于学生的实际生活，而且是学生心目中有价值的数学问题，因为它赋予了学生测量活动的现实意义，能够使学生在活动中体验到教学知识的应用价值。

主题图是一种理念、一种方向，因此需要我们教师创造性地使用和处理，将其活动化、现实化，赋予生命的活力，使学生真切感受到数学的亲和力，真正让“数学活动成为主动活泼的、富有个性的过程”。

当然，对于主题图的运用和处理可以有不同的方法，可因人因课而异，关键是让学生在活动中学得更有趣、更灵活、更轻松。

这就需要我们教师时刻关注学生，做教学的有心人。

目的只有一个，一切为了能够让学生更积极、主动、有效地学习数学。

我们的主题情境，在教师和学生对主题图的展开、演绎历程中，内涵逐渐变得丰富，内容逐渐变得完美，效应逐渐发挥得更加淋漓尽致。

二、利用多媒体教学，创设探究情景，激发学习兴趣。

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。

农村远程教育工程的实施，让先进的现代教育技术走向了农村。

真正实现了“以教育信息化推进教育现代化”的教育发展思路，它把优质的教育资源、全新的教育理念、科学的教学方法、先进的文化通过一定的手段输送到农村学校，从而使学校搭上了信息时代的列车，使广大农村学校能够在轻松、愉快的课堂氛围中学习知识、掌握知识、应用知识。

因此，我在教学中就注重这方面地利用。

如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，也就是用直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。

而通过多媒体计算机可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。

学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关”。

创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。

三、抓住机遇，巧妙利用校内外活动资源。

我们知道，学生在校内外的一些活动，如果你仔细地观察，就可以发现都与教学有着密切的联系，在实际的教学活动中应抓住这一机遇，不失时机地借用活动资源，用于数学教学。

如我在教学中就常常利用这些资源，来激发学生的学习兴趣。

我在教学小学二年级上册《乘法的初步认识》时，就先让学生出来七个人，其中六人排好队，让另外一人按要求数一数：三个三个地数，是2个3，算式是3+3=6；两个两个地数，是2个3，算式是2+2+2=6；一个一个地数，是6个1，算式是1+1+1+1+1+1=6；然后数一数剩下的学生数：一大组（10个）一大组地数是4个10，算式是10+10+10+10=40；一小组（5个）一
小组地数是8个5，算式是5+5+5+5+5+5+5+5=40；还可以两个两个地数，一个一个地数，它们的算式分别是20个2相加、40个1相加，然后让学生觉得在计算有很多个相同加数相加时，用加法计算比较麻烦，这时就导入乘法的认识，让学生觉得在计算相同加数相加时，用乘法比较方便。

另外我在教学中让数学走进生活，丰富多彩的生活是孩子们学习的大课堂，是教师取之不尽，用之不竭的教学资源。

在数学教学中，应该引导孩子们到生活中去体验，去发现，去运用。

超市、银行、书店……都是孩子们学习的场所。

例如：教学认识1克、1千克的大小时，在课堂上，难以让学生感知1克、1千克的大小，我就让学生准备一个2分的硬币，两代精盐，通过用手掂一掂，知道1克和1千克的轻重，通过实践，学生获得了丰富的感性认识，课堂上，学生积极参与，气氛热烈，进行了广泛的交流，很快认识了1克、1千克的大小及它们的关系。

二年级下册第六单元《克与千克的认识整理复习》时，因为这个时候刚好是立夏季节刚过，我就结合农村的习俗——家里的大人在立夏季节这一天要将自己家的小孩称一称体重，因此我在课前就要求学生称一称自己的体重，我在上课时就让学生说一说自己的体重，知道称自己的体重时应该用千克做单位，并让学生进行体重的比较，获得知识的巩固。

总之，我们要随时留心身边的事物，因为丰富的生活，时时有资源，处处有资源，在教学中，我们要把握机会，善于开发利用教学资源，让课堂绚丽多彩，使学生有效发展。