小学教师如何进行课题研究

小学教师如何进行课题研究各位老师：今天根据赵老师的安排，我和大家交流的题目是《小学数学教师如何进行课题研究？》。

说实话，课题研究是一个厚重的话题，又是一个稍显枯燥的话题，让我坐在这里给大家谈如何进行课题研究，实在有些诚惶诚恐。

我只能说说自己的一点经验、感受。

不当之处，还请批评指正。

主要分为三部分：一、追寻教育科研的“根”。

从一个小学数学教师的角度去思考课题研究的意义。

二、把握课题研究的“法”。

结合赵老师主持的“合理利用苏教版小学数学教材，促进学生学习方式的改善”的研究课题，谈一谈学校课题研究的一般过程和方法。

三、凸显教育人生的“魂”。

如果将我们的教育生涯比作一次旅行的话，我们希望通过教育科研改变一个教师的行走方式。

一、追寻教育科研的“根”。

谈起“教育科研”，我们有必要做一个追寻：什么是“课题”？“课题研究”的价值何在？学校教育，或具体而言之，我们作为一名普通的小学数学教师有没有必要搞教育科研？不解决这些问题，即使有外力（比如领导的期望、考核的压力、个人事业的需要等）推动我们投身教育科研，但我们的思想就如无源之水、无本之木，我们的精神就会缺乏一种持续发展的动力，我们就会迷失自己的方向，我们从事课题研究的工作最终将会消散激情，走向死胡同。

就我而言，从一个小学数学教师的角度这样理解课题研究：（1）课题是什么？从文本意义上讲，英语中是task任务、工作，或problem问题、难题；《现代汉语词典》中解释为研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。

在教科研工作中，所谓“课题”，就是研究工程，是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。

抛开这些字面意义上的束缚，我们不妨从日常话语考察和解读，首先，所谓“课题”，就是研究中探究的问题。

而且，课题工作的展开过程，实质上就是不断进行问题聚焦的过程。

譬如，赵老师主持的一个扬州市重点课题“数学实践活动与小学生数学素养的培养”，在研究中发现，内容全面庞杂，无法深入的开展研究，经过课题组的深思熟虑和专家的指点，决定集中全部精力致力于其中一点：“数学实践活动与学生非智力因素的培养”，而当时是2002年，这部分研究内容又恰好与课程改革中提出的落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标相吻合，于是，课题组又及时的提出了在数学实践活动中促进情感态度价值观发展的研究，经过课题组的努力，形成了一些培养策略，由此形成的科研论文，获得了江苏省教海探航一等奖，并且是宝应县历史上的第一个“教海探航”一等奖。

从培养小学生数学素养到培养非智力因素再到培养情感态度价值观，这就是一个问题不断聚焦的过程。

聚焦是一个物理名词，问题聚焦就是不断的将研究重点集中到最有新意、最实际、最有开创性的问题。

这样的问题研究才最有价值。

所谓“课题”，就是研究和讨论的话题。

再者，所谓“课题”，就是研究性思维的中心概念。

我更欣赏的一种解读是：课题就是一个以问题为指向，积聚众人智慧，产生思维火花的研究平台。

（2）搞课题的意义何在？一段时期，有很多人包括我们自己都会觉得，中小学有没有必要搞教科研？隐隐的一丝对小学教师的歧视或者说是我们自己的自卑情结。

我的思考是：有必要。

理由有两点：有条件。

作为一名一线教师，每天都要投身教育教学实践中去，因此，我们拥有最鲜活、最宝贵的教育教学资源。

有需要。

教师专业化的成长需要课题研究。

虽然，我们拥有最鲜活、最宝贵的资源，但璞玉虽好，尚须雕琢。

玉不琢，不成器。

积跬（kÜi）步，至千里。

对于一个从不思考、不研究的老师来说，教几十年书只不过将他第一年的做法重复了几十遍，有句话说的很好：“重复的地方没有风景”。

充其量他只能做一个地道的“教书匠”。

新时代呼唤我们做一个研究型的教师，同时，从功利的角度讲，快速的成为为骨干教师，参与并最终能独立承担课题是必不可少的条件。

二、把握课题研究的“法”。

虽然学校教育科研不同于科研院所的课题研究。

但它也必须按照一定的方法、步骤去做。

从形式上说：包括课题申报、课题开题、中期检测、课题结题。

重点的做好以下几步：（一）确定研究课题。

教育科研是以课题的形式来研究和探讨某方面的具体问题的。

于是，课题的确定就成了首要的问题。

要确定一个科研课题，首先是要能提出问题。

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，可以说，提出一个新颖的、有创造性的、可行性的、好的问题并形成课题，课题研究就已经完成了一半。

反之，有的课题看其名称，就知价值不大。

而一般来说，我们做课题的周期相对较长，需要2年左右，投放的精力也较多，所以我们选择课题一定要慎之又慎，不要盲目上马，否则会造成“烂尾楼”工程。

那么，怎样恰当的确定课题呢？首先要选择有创新性的课题。

创新体现在哪里呢？1.别人未曾研究过的问题。

比如深圳的黄爱华老师，从金湖走向深圳后，他敏锐的感觉到计算机技术对于数学教学的巨大影响，于是开创性的开展了“应用多媒体计算机辅助数学教学”的课题研究工作，后来并立项为国家级课题，由此而设计的“圆的认识”、“长方形、正方形的认识”成为多媒体计算机辅助教学的先河和经典之笔，更由此在全国教育界引发一场现代教育技术的革命。

这在当时，就是一项创新的课题，而今天，我们再谈多媒体计算机辅助教学，甚至网络技术对于教学的影响，就已经拾人牙慧，我们以其为课题，就必须考虑自己的研究能力能否超越他人，或者，就要重新选择切入口开展研究，否则，就最好另辟奚径。

2.虽然别人已经研究过，但结论不完全或者欠妥当的问题，从新的角度进行再研究。

比如：发现学习在教学中应用的理论和实践研究。

我们现在经常提及自己的教学中运用了布鲁纳的发现法，其实准确的说是“引导发现法”。

20世纪50年代末美国著名认知心理学家布鲁纳认为，在人类全部生活中，人的最大特点是会发现问题。

他把学生视为“发现者”，甚至像科学家那样去发现，教师不给任何启发和帮助。

这种理念刚引入时，曾在中国“水土不服”，大家表示质疑：教学中学生的学习到底要不要教师的引导？要多大的引导？后来，我国教育工作者经过研究，将“发现法”引申为“引导发现法”，主张在必要时教师可以适当给学生一点“引导”，与布鲁纳的“纯发现法”有些区别。

这种观点目前在我国教育界得到了广泛的认可。

这就是从新的角度进行再研究。

3. 平常教学实践中发现的问题。

对于一般的人来说，天天完成的教学工作和所看到的现象好象没有任何特别的感觉，甚至也不愿意多考虑它一下。

但是敏锐的思维则往往可以看出其中的问题，而这些问题也多是我们可以解决的、有价值的问题。

比如，推行数学课程改革后，苏州的特级教师徐斌老师就在实践中遇到了这样的问题：计算教学中究竟是情境创设重要，还是复习旧知重要？在我们的思维里可能从来没有考虑这个看似不是问题的问题。

复习旧知是传统教学，创设情境是新理念教学，当然服从创设情境啦。

但所谓传统教法的复习旧知并不是一无是处。

它对计算方法的迁移类推起到了非常大的作用。

而所谓新理念的创设情境也并非完美，教学中往往过多的注重情境，反而淡化了算理。

如何处理好继承传统与改革创新的关系，实现计算教学的效益最大化？再如，要算法多样化还是算法优化？一道进位加，说出了20多种算法，甚至把扳手指的方法也举了出来，这就值得我们深思：是否必要？是不是思维上的一种退化？如何优化？何时优化？这就产生了一个课题：计算教学：基本矛盾与处理策略的研究。

其次要选择有可行性的课题。

换句话说，就是对选择的课题你有没有条件去做，有没有能力做。

有没有条件做。

既包括硬条件，也包括软条件。

比如：你选定网络技术与学科教学整合方面的课题，如果学校连网络都没有，如何做？这是指硬条件。

软条件是矛盾的主要方面，即师资问题，即便你有网络，如果你没有一批具有较高教学业务素质和计算机水平的老师，课题研究也无法深入展开。

有没有能力做。

课题涉及的范围不宜太大、太空。

如素质教育的策略，这样的课题让教育部去组织，小学数学教师还应“知难而退”。

再如有些课题的理论层面要求高。

比如我最近思考的一个课题，就遇到了这样一个困难：我在自己的教学和听课中发现，很多教师对苏教版教材的内容特别是新增加的空间与图形、统计与概率这部分内容专业知识背景不够，导致理解肤浅，带来很多教学中的问题。

如：教学轴对称图形时，学生问：人是不是轴对称图形？教师无言以对，似是而非，难以判断。

再如教学可能性时，布袋里2个红球，一个白球，已经连续摸出了红球，同学们一致认为下一次一定是白球时，偏偏第7次摸出的还是红球。

什么道理？再如图上面向观察者的小布熊的左、右各有几个三角形，问小熊的左边是几个三角形？究竟以观察的人为标准，还是以小熊为标准定左右呢？于是，我想申报一个苏教版教材中小学数学基础理论的实践解读。

但做这一项工作需要深厚的数学专业学术背景，我想我至少得具备大学数学系本科毕业，才能真正通彻的纵观整套教材，理清理论的来龙去脉，提出合理的教学建议。

所以，我还是暂时把它搁置了。

（二）课题实验方案的撰写。

当我们选定了准备进行实验研究的课题以后，接下来该做的工作就是实验研究方案的撰写。

这也是进行课题申报的一项基础工作，课题申报、评审书可以依据此进行填写。

一般较为完整的课题实验研究方案包括八个方面，下面分别结合赵老师主持的“合理利用苏教版小学数学教材，促进学生学习方式的改善”的研究课题，介绍具体写法。

也使得大家对课题有一个初步的了解。

1.问题的提出。

我们之所以做实验研究，是因为发现或者遇到了某个教学上的问题才去做，因此有必要去阐明问题的背景，即产生问题的种种因素。

比如我们的课题提出的背景是：世纪之交，世界逐渐进入知识经济时代，对人提出了更高的要求。

时代呼唤：“全国1300万教师需要改变教育方式，3亿学生需要改变学习方式，6亿以上的家长需要改变家庭教育做法。

”由此，《基础教育课程改革纲要》中关于基础教育课程改革的六大具体目标之一指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

本轮课程改革是建国以来第八次课程改革，前七次课程改革带动了教师教育观念、教学方法的变化，如果现在随意去问一线教师：新课程倡导什么样的教育理念？多会知道三大新学习方式、知道师生角色的变化、知道要改变评价观念等等。

同时，在课程方面，苏教版国标本教材依据《数学课程标准》的理念，采取有效措施，为学生的数学活动提供了基本内容、基本线索和探索机会，为实现促进学生数学学习方式的转变提供了较好的平台。

可以说，新课改为学生的学习方式改善创造了良好的外部条件。

但综观新课改后的课堂，课改并没有发生多米骨诺纸牌效应。

课程实施者对于新课改理念的理解表面化，比如简单地认为学生的座位由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；庸俗化，新理念只用于公开课表演，平时教学回归传统，“旧瓶装新酒”，学生的学习方式并没有本质的改变。