分层教学模式在中职计算机专业应用探析

教学经纬　一、计算机专业分层教学实施——多模式教学法　多模式教学法由四部分组成：理论课、实操课、在线培训　课、指导学习课。　理论课：一般在教室进行。教学重点放在知识点的理论基　础或概念部分，少量演示应用软件，引导学生将重点放在知识　的逻辑结构方面。　实操课：一般在实验室进行。教师采用讲练结合的形式进　行教学。详细给出完成项目的每一步骤，规定基本要求，提出　优化方案，鼓励学生在达到基本要求后，对自己的解题方案进　行优化。通过实操课，使学生加深对知识点的理解，提高自学　和动手能力，让学生在自己解决问题、优化方案的实践中直接　获得成功的刺激，增强学习的自信心。　在线培训课：通过购入ＡＣＣＰ的相关课程软件和其他有　名气的网校授课软件，安装在校园网内，让学生上网学习，上　网测试，可以考虑让一些课程进行网络考试，让同学们有多次　浅析职校计算机专业　阶段人学初就进行分层，就会造成某一层次的学生并不适合该　层次，因为此时学校和老师并不真正了解学生的学习能力，学生　对课程本身也并末有真正的了解，所作出的选择也是盲目的。在　这方面，我们建议应该在入学时不进行分层，开设课程以基础课　程为主，入学半学期或一学期后再进行分层，这时无论是老师还　是学生对课程都有了一定的认识和了解，分层就相对合理ｒ。　２．教材内容　同一门课两模块讲授的内容和要求有差别，在学生的学　业成绩表上很可能会出现低层班（这门课对学生要求相对较　低的班）的学生比高层班（这门课对学生要求相对较高的班）　的学生成绩要高，为了解决这个问题，有人曾提出把低层班学　生的成绩乘一个小于１的系数，且不讨论该方案的利与弊，我　们认为该方案的可操作性是很差的，怎样的系数才合理、公　平，确定系数的依据是什么？　分层后仍是大班教学，学生中学习能力的差异仍然存在，　分层教学的实施与学生评价方式　考试机会，有利于调动同学们的学习热情。　指导学习课：教师调动学生参与提问、回答、交流和讨论，　培养学生讨论、协作和解决问题的能力。　二、学生评价方式　传统的仅是以考试成绩为标准的终结性评价去衡量学生　的学业成绩显然不适应分层教学的要求。我们采取了诊断性　评价、形成性评价和总结性评价三者相结合的做法去评定学　生的总评成绩。计算机专业是一门实践性很强的专业，需要死　记硬背的东西不多，我们培养学生的是运用知识解决问题的　动手能力。所以，在评价的方法上，相对淡化以记忆性内容为　主的测试，改变以客观题为主的命题方式，并在此基础上，增　大了开放性题型的比例、增加了开卷考试的比重。利用测评的　导向功能，引导学生把注意力集中在对知识点的理解和运用　上。例如，网络技术这门课只需要学生掌握一些很基础的理　论，关键是培养学生组网的能力，所以，这门课的测评方法是　老师学生一对一地考查整个项目的实操过程。　三、存在问题及完善方法　１．分层依据　分层的依据主要是学生入学成绩和学生意愿，如果在高一　４８西凭职教　昊军强　计算机专业学习的特点之一就　是对于某些不需要特殊实验手　段的课程，学生由于兴趣所在，　超前学习、超纲学习，在低层班　中出现部分学生的学生能力可　以达到本门课程对高层班学生　的要求。如何才能满足这部分学　生的求知欲呢？　我们认为在教材内容的设置上除了根据岗位群的需要设　置外，还应该根据分层教学的需要，把同一门课的内容分为　２—３部分，每一部分有相应的学分。其实，把课程内容分模块　教学的思路在分层教学之前就已经提出，是基于对学生学习　心理的研究提出来的，已经进行了几年的教学实践与研究，而　且初见成效。在分层教学前，我们的研究重点在学生的学习能　力、对知识的保持能力、迁移能力等方而。在实施分层教学后，　促使我们把课程内容分模块教学的思路扩展到了教学管理　上。这样，如果仍靠老师对教材的处理来实现课程内容分模块　教学显然是不规范的，解决的方法就是编写一套校本教材，这　样才能适合分层教学。　３．教学环境　计算机专业教学的一大特点就是实践性强。计算机房、网　络实验室、硬件实验室等都是实施教学的基本环境，这些都可　以保证分层教学的正常实施，但目前一个新的问题出现，不是　物理环境的问题，而是学生存在心理差距的问题，如何解决这　个问题，又是我们在分层教学上要注意的又一个重要课题。　（作者单位：甘肃银行学校）

试论分层教学法在中职计算机教学中的应用

摘要：中职计算机教学要适应新课标的需求和市场的需求，注重学生的自我发展和提升，将分层教学法引入课堂当中进行班级专业层次化，教学过程层次化和评价体系的层次化的处理。以发挥分层教学法对适应学生培养模式的作用

关键词：分层教学法；中职计算机；教学；应用

中等职业学校的计算机专业在就业市场中倍受青睐，每年各大院校的计算机专业生源也是较为丰富。但是面对众多的计算机新手，统一教学模式似乎并不能起到很好的人才培养效果。曾经有学者对中等职业学校的学生生源情况做一个调查，其中发现农村户籍的学生占到的93%以上。这些学生从小在计算机知识的储备中几乎为零。或者说知识较为零散，没有一个系统，全面，正确的认识。如果在课堂上统一使用一套教材，一个教学法，一个问题提问水平，一个教学方式，一种评价方法予以对待的话，终将会使得一部分学生难以跟进教师的节奏，最终在计算机的学习上变得无所适从。将分层教学法引入中职计算机教学过程中，是学生培养模式的需求，也是新课标对教学改革的需求。

一、分层教学实施的原理

分层教学是一种在班级授课制形式下基于学生差异基础上为使每一个学生都得到应有的提高的一种个性化教学模式，是着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等

教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。

分层教学的理论依据来自许多方面，主要有因材施教理论、最近发展区理论。

因材施教理论是教学法的一种，是根据学生不同的学习背景，学习习惯，学习方法，选择适合学生的教学方式，教学内容，评价方式，有针对性的开展教学活动。这种理论重视学生之间的差异性，突出教学的针对性，尽可能发挥学生的长处，并在学习过程中最大可能的弥补存在的不足，做到每个学生个性，全面，高校的发展。

Ｎｏ．０４　！　

ＴＩ眦　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　

中职计算机应用基础课程教学改革研究探析　

李夏　

摘要：中职计算机应用基础课程结合中职教学和媒体教学的特点，通过转变教学方式、更新教学内容、提升学生主体地位等措施，　

有效实现了教学目标。　

关键词：中职教学计算机应用基础改革研究　

中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１３．０８．０１２　

计算机应用基础课程是中职学校的必修课程，而适应于现代　

素质教育和中职教学特点的要求，在实际教学中，面向学生计算　

机技能与素质的培养，以多方位的改革实践，促使中职计算机教　

学目标的实现。　

１转变教学模式。实现现代化教学　

传统的“讲述——问答——解答——总结”的单一型授课方　

式，将教师提升到课堂主宰者的地位，这就使学生成为学习的被　

动者，其思想与观念有悖于学生主体性发挥，同时，在其教学模式　

的影响下，计算机教学往往以书本教学展开，而在多媒体的使用　

上，也仅仅是将教材搬上媒体，忽视了教学的操作性，必定不能实　现学生自主性学习，进而影响了教学效果的实现。针对于其教学　

问题，在师生角色进行换位改革，具体表现在：　

其一，转变教师角色。教师要树立教学主导者、课堂组织者　

与管理者的理念，改变传统全盘授课的观念，下放权力，将教学主　

体转移到学生身上，以实现学生主体性的发挥。其二，转变授课　

方式。计算机多以Ｗｉｎｄｏｗｓ系统为主，其具有可视操作性，为实　

现人机对话提供了良好条件，而在其功能的影响下，很多复杂性　

理论以形象化、直观化的操作实现，这就将抽象变为形象，以演　

示、操作、讲解的形式进行授课，其效能远远超越了口述操作。其　

三，实现师生互动。和谐的师生关系是实现高效课堂的关键因　

素，在现代中职计算机教学中，要以“问题设置—一隋境创设——　

师生互动”的方式进行，首先借助生活热点、新闻趣事、现实材料、　

医学专业特点等，进行问题创设，以激发学生的学习情趣，进而在　

分层教学法在中职计算机教学中的应用

[摘 要]由于学生的性格、学习能力等方面的差别，学生个体之间存在差异是必然的现象，个体的素质参差不齐也是比较正常的。主要针对这种差异性进行论述，提出分层教学法并应用在中职计算机教学当中，从准备阶段到分层的实施再到教学的评价，相信分层教学法可以给中职计算机教学刮起一股春风，为越来越多的中职计算机学生服务。

[关键词]分层教学法 中职计算机 教学应用

所谓分层教学法，就是根据学生个体之间的差异提出不同的教学要求，在教学的过程中安排不同的教学进度和教学深度，保障教学质量的同时能够将学生个体间的差异缩小的一种教学方式。

一、准备阶段

首先要对学生个体的水平有一个认识和了解，这个了解的方式可以有很多，比如谈心的方式、问卷调查的方式、摸底考试的方式，总之要对学生的水平有一个了解，并且通过这些综合性指标，对学生进行分层。分层应当将学生分成三个部分，定位为A、B、C三层，A层为优等生，学习成绩优秀，学习态度认真，学习能力比较强；B层为中能生，学习比较自觉，成绩位列中等，学习态度端正；C层为困难生，表现为基础比较薄弱，成绩比较靠后。教师在分层的时候应当对学生保密，避免学生出现情绪不稳定的现象，并且要注意座位的安排，尽量采用半包围结构，即A层学生周围由B、C两层的学生组成，形成帮带模式，从而促进班级团结，提高班集体的凝聚力和知识实力。

二、分层教学实施阶段

1.按照学生的学习特点进行分层教学

学生的性格不同，学习方式也就不同，学习的结果和效果就不一样，所以教师分层教学的标准可以按照学生的学习特点来进行分层。如学习比较浮躁，学习的过程中容易分心，这样的学生可以将其分为C层；将自身想学习，但是容易受到外界干扰的学生作为B层学生对待；将学习自觉性强，学习效率高的学生作为A层学生对待。在复习的时候，A类学生的题目应当是拔高性的题目，即题目难度深且题型比较复杂；B类学生的题目应当是巩固性的题目，即题目难度一般，题型多为典型题目；C类学生的题目应当是基础性的题目，即题目多为课上讲过的典型基础题目，并且应当是课本上的知识。总之，对不同层次的学生给予不同的复习题目，对学生的复习有着非常大的积极作用。