浅谈分层教学在中职计算机专业课中的应用

中职学校计算机应用课程分层教学模式研究

摘要：在中职学校计算机运用课程学习中，学生的学习能力层次具有差异性，选择科学的分层教学模式是十分必要的。在学习过程中，如果能够让每一位学习者都能够体验到学习的成就感，将有助于提高学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。

关键词：分层教学；计算机教学；教学模式；中职教育

0引言

随着计算机行业的发展，计算机应用人才越来得到各行业的青睐。中职学校计算机运用课程是帮助学生掌握计算机运用技术的一门课程，但是由于学生自主学习能力等因素的不同，如果采用统一授课、统一评价的传统教学方式，难免会有学生对计算机学习产生厌烦情绪，甚至放弃学习。为了能够使学习计算机专业的学生都能够通过学习掌握一定的计算机技能，中职学校采用分层次教学的方式对学生因材施教使不同学习能力的学生都能够对计算机学习产生兴趣并掌握一定技能，是中职学校计算机运用课程全面发展的全新教学模式。

在中职学校计算机运用课程学习中，学生的学习能力层次具有差异性，所以选择科学的分层教学模式十分必要。通过分层次学习，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，并能够掌握计算机运用的一定知识。在对计算机运用课程分层次教学的过程中，如何掌握因材施教的方法是本文研究的课题，从学生的学习兴趣入手，使学生能够掌握计算机某一方面的技能，达到学校计算机运用课程全面发展的目的。

1分层次教学内涵

所谓“分层次教学”，就是根据学生客观和主观存在的差异性，进行按层次教育的一种方式，教师针对不同层次的学生和不同兴趣的学生进行分类教学，并设计相应的教学方案，改变传统教学“一勺烩”的教学模式。这样对于学习能力强的学生可以加强其学习的难度，对于学习能力弱的学生可以对其从基础慢慢深入教学，并对有某一方面兴趣的同学进行分类，譬如对喜欢动画设计的学生、喜欢维护维修的学生、喜欢软件编程的学生、喜欢网络设计的学生等进行分类设计教学内容和改变传统的教学评价方式，使每个学生都能够发挥自己的特长，在中职学校计算机运用课程的学习中学到有价值的知识。

教学经纬　一、计算机专业分层教学实施——多模式教学法　多模式教学法由四部分组成：理论课、实操课、在线培训　课、指导学习课。　理论课：一般在教室进行。教学重点放在知识点的理论基　础或概念部分，少量演示应用软件，引导学生将重点放在知识　的逻辑结构方面。　实操课：一般在实验室进行。教师采用讲练结合的形式进　行教学。详细给出完成项目的每一步骤，规定基本要求，提出　优化方案，鼓励学生在达到基本要求后，对自己的解题方案进　行优化。通过实操课，使学生加深对知识点的理解，提高自学　和动手能力，让学生在自己解决问题、优化方案的实践中直接　获得成功的刺激，增强学习的自信心。　在线培训课：通过购入ＡＣＣＰ的相关课程软件和其他有　名气的网校授课软件，安装在校园网内，让学生上网学习，上　网测试，可以考虑让一些课程进行网络考试，让同学们有多次　浅析职校计算机专业　阶段人学初就进行分层，就会造成某一层次的学生并不适合该　层次，因为此时学校和老师并不真正了解学生的学习能力，学生　对课程本身也并末有真正的了解，所作出的选择也是盲目的。在　这方面，我们建议应该在入学时不进行分层，开设课程以基础课　程为主，入学半学期或一学期后再进行分层，这时无论是老师还　是学生对课程都有了一定的认识和了解，分层就相对合理ｒ。　２．教材内容　同一门课两模块讲授的内容和要求有差别，在学生的学　业成绩表上很可能会出现低层班（这门课对学生要求相对较　低的班）的学生比高层班（这门课对学生要求相对较高的班）　的学生成绩要高，为了解决这个问题，有人曾提出把低层班学　生的成绩乘一个小于１的系数，且不讨论该方案的利与弊，我　们认为该方案的可操作性是很差的，怎样的系数才合理、公　平，确定系数的依据是什么？　分层后仍是大班教学，学生中学习能力的差异仍然存在，　分层教学的实施与学生评价方式　考试机会，有利于调动同学们的学习热情。　指导学习课：教师调动学生参与提问、回答、交流和讨论，　培养学生讨论、协作和解决问题的能力。　二、学生评价方式　传统的仅是以考试成绩为标准的终结性评价去衡量学生　的学业成绩显然不适应分层教学的要求。我们采取了诊断性　评价、形成性评价和总结性评价三者相结合的做法去评定学　生的总评成绩。计算机专业是一门实践性很强的专业，需要死　记硬背的东西不多，我们培养学生的是运用知识解决问题的　动手能力。所以，在评价的方法上，相对淡化以记忆性内容为　主的测试，改变以客观题为主的命题方式，并在此基础上，增　大了开放性题型的比例、增加了开卷考试的比重。利用测评的　导向功能，引导学生把注意力集中在对知识点的理解和运用　上。例如，网络技术这门课只需要学生掌握一些很基础的理　论，关键是培养学生组网的能力，所以，这门课的测评方法是　老师学生一对一地考查整个项目的实操过程。　三、存在问题及完善方法　１．分层依据　分层的依据主要是学生入学成绩和学生意愿，如果在高一　４８西凭职教　昊军强　计算机专业学习的特点之一就　是对于某些不需要特殊实验手　段的课程，学生由于兴趣所在，　超前学习、超纲学习，在低层班　中出现部分学生的学生能力可　以达到本门课程对高层班学生　的要求。如何才能满足这部分学　生的求知欲呢？　我们认为在教材内容的设置上除了根据岗位群的需要设　置外，还应该根据分层教学的需要，把同一门课的内容分为　２—３部分，每一部分有相应的学分。其实，把课程内容分模块　教学的思路在分层教学之前就已经提出，是基于对学生学习　心理的研究提出来的，已经进行了几年的教学实践与研究，而　且初见成效。在分层教学前，我们的研究重点在学生的学习能　力、对知识的保持能力、迁移能力等方而。在实施分层教学后，　促使我们把课程内容分模块教学的思路扩展到了教学管理　上。这样，如果仍靠老师对教材的处理来实现课程内容分模块　教学显然是不规范的，解决的方法就是编写一套校本教材，这　样才能适合分层教学。　３．教学环境　计算机专业教学的一大特点就是实践性强。计算机房、网　络实验室、硬件实验室等都是实施教学的基本环境，这些都可　以保证分层教学的正常实施，但目前一个新的问题出现，不是　物理环境的问题，而是学生存在心理差距的问题，如何解决这　个问题，又是我们在分层教学上要注意的又一个重要课题。　（作者单位：甘肃银行学校）

分层教学在中职计算机应用基础课程教学中的应用研究

【摘要】进入中职学校的学生在掌握计算机基础知识与操作技能上存在较大差异，采取分层教学，有利于更好地实现因材施教。本文从合理分层建组、设定分层教学目标、分层测试和分层评价四个方面对分层教学在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用进行研究。

【关键词】中职 计算机应用基础 分层教学

随着计算机的日益普及，十年前初中毕业生和十年后的初中毕业生所掌握的计算机能力是完全不一样的。十年前的初中毕业生尤其是乡镇中学毕业生在进入中职之前基本上不知道计算机为何物，而现在绝大部分初中毕业生在初中或者小学阶段已接触计算机，并掌握了计算机基本操作，例如Windows系统操作、文字输入、浏览网页、搜索资料等。通过对本校2012级85名数控技术应用专业学生的调查显示：95%的学生在就读中职前接触过计算机，42%的学生在初中时已经系统地学习过计算机基础课程。虽然有接近一半的学生系统地学习过计算机基础课程，但掌握的程度却是参差不齐。针对学生学前的这种基本情况，中职计算机教师在实际教学中须立足学生差异，灵活调整教学内容和要求，有针对性地对不同类型、不同层级的学生进行分层教学，给学生予不同方法、不同标准的指导，力求让每一个学生在学习过程中都能获得更好的发展和提高。

一、 把握差异，合理分层建组 鉴于中职学校的学生在入学前所掌握的计算机应用知识差异较大，水平高低相差甚远，不适合用传统的“一刀切”的教学模式来进行教学。为此，计算机老师得认真分析学生的差异性，合理地把不同知识水平的学生进行分层，组成不同的学习小组，有效地开展分层教学。以本人授课的数控技术应用专业12J03班为例，本人通过问卷调查、班级访谈、个别谈话、作业考核等方式充分了解每个学生对计算机应用知识的掌握程度、学习兴趣等，根据学生的基础知识、学习态度、学习能力等方面的差异，把学生分成了A，B，C三个层次的学习小组。A层次的学生：计算机操作基础好，上课积极主动，自学能力与动手能力强。B层次的学生：有一定的计算机基础，能够接受教师传授的知识，但缺乏学习主动性。C层次的学生：学生基础较差，操作能力低，甚至有些同学没有接触过计算机。在分层的基础上，结合学生的性格差异、性别差异等，将全班40人分成了6个合作学习小组，每小组A层次的学生确保至少一人，A层次与C层次学生尽量平均分布到各个小组。各小组再自行推荐产生一名组长（一般由A层次学生担任），负责配合老师辅导B层次和C层次学生完成学习任务，监督小组成员认真学习，并不定期向老师汇报小组学习活动情况。C（B）层次学生在计算机操作过程中遇到困难可以观摩B（A）层次学生操作，也可以向B（A）层次学生请求帮助。学生辅导学生不但可以及时有效地解答学生的疑问还能解决教师“忙”（问的学生多，教师不能及时答疑解惑）不过来的情况。采用ABC三个层次的学生合理混合编组，不仅能避免单层次分组造成的优者更优、差者更差的现象，还能激发学生互帮互组的热情，进一步调动各层次学生的学习积极性。

计算机在中职专业课教学中的运用

【摘要】本文主要阐述了计算机在中职专业课教学中的运用，通过与辽宁省信息化项目的合作，开发多媒体课件，并将其运用于教学中，达到了改变专业课教学模式。培养通用与专业技能人才的培养目标。

【关键词】计算机；多媒体；专业课教学

随着科学技术的飞速发展，特别是计算机领域日新月异的发展，传统的教育模式已经越来越不适应现代教育的需要了，“一支粉笔，一本教案”的时代已经过去，新一轮的教育改革已经到来。在中等职业教育教学过程中，提高对计算机“工具性”教学的认识，实施计算机教学辅助专业课教学的新领域，对于全面提高学生的综合素质，对于改革专业课的传统教学模式，必将产生积极的影响。

1 计算机应用于专业课教学是时代发展的需要

现代中等职业学校要同时承担就业、升学双重任务，既要为生产、服务和管理的第一线培养实用人才，又要为高等学府输送合格的新生。因此，它培养的学生不仅要掌握一定的文化基础知识，还必须掌握一定的通用与专业技能。成为把科技知识转化为生产力的重要桥梁，社会对职业技术人员的需求有如下特征：

1. 基础技能要扎实2. 操作技能要多样3. 专业知识面要广4. 组织活动能力要灵活5. 适应不断变化环境的能力6. 开展技术革新，熟练掌握新信息新技术使用能力

在计算机基础知识教育阶段，不但要提高学生对计算机科学技术的认识，同时还要培养学生的实际动手操作能力，是中等职业技术学校计算机学科教育的重中之重。随着科技飞速发展，中等职业技术学校的学生毕业后，一旦走上工作岗位，都要把计算机当作一种工具予以使用。因此，让学生较好地掌握计算机这个现代化的工具，并能够准确有效的应用于实际，则是我们中等职业技术学校的计算机教育义不容辞的职责。

计算机与专业课的教学都离不开知识的传授。但是，计算机的“工具性”和信息技术日新月异的发展又与专业课理论的相对稳定性有着极大的不同。这就决定了能力的培养必须成为计算机学科的第一目标。专业课教学有各自不同的特殊性及种种因素的制约，仅仅依赖于计算机学科教学完成对学生计算机使用技能的有效培养是不符合实际的。而将计算机运用于专业课教学又是专业课教师要解决的一项重要课题。两者有机结合可以使计算机教学与专业课教学互为补充，互为促进，相得益彰。