试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略

一　

谈“提高初中数学课堂教学有效性’’的策略　

张维刚　

（常州实验初级中学，江苏常州　２１３０００）　

摘要：减负增效是摆在教师面前的一个严峻课题　当　

前减负背景下减负不减质的根本出路在于提高课堂效率。新　课程要求我们的教育教学要以人为本，即以生为本．充分尊重　

学生主体地位。新课程以学论教，让每一个学生都得到发展的　

教学才是有效的教学。本文作者结合自身的数学教学实践对　

如何提高课堂教学有效性进行了探讨。　

关键词：初中数学课堂教学有效性策略　

现今的教育仍存在不少问题。教材的改革，内容的加深，　

教师课堂教学目标设定的不科学，等等。令教师、家长和学生　

都进入了误区，在实践中往往把握不好分寸，由此引发的当前　

学生学习太辛苦亦是不争的事实。作为一线教育工作者，我们　

应想方设法减负增效。　

那么减负不减质的出路在哪里？我认为出路还是在课堂，　

不断提高课堂教学效率。下面我将从“教”、“学”、“思”这三方　

面对提高初中课堂教学有效性的策略进行探讨。　

一、“教”的有效性之课堂问题的有效性　

现代数学教学理论认为：在数学课堂教学中，教师应以问　

题为纽带。问题不仅是学生学习的起点和贯穿学习过程的主　

线．而且是师生双边活动的最佳纽带。有效问题是相对“低效　

问题”和“无效问题”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词　

典》对其解释是：“能实现预期目的，有效果。”“有效问题”，指　

教师提出的问题能引起学生的回应，且这种回应能让学生更　

积极地学习。由此获得进步和发展。　

有效的问题教学是以学生为中心的合作过程，通过问题　

的发现、思考、理解这三个过程来促进学生的学习、发展。　

如：在“平方差公式”的教学中，可以设计如下问题：　

（１）请计算下列各题：　

①（ｘ＋２）（ｘ一２）＝　；　

②（ｘ＋２ｙ）（ｘ一２ｙ）＝——；　③（３ｘ＋２ｙ）（３ｘ一２ｙ）＝——。　（２）想一想：通过计算你发现了什么规律？　

（３）你怎样验证这个规律呢？　

（４）你能通过计算图形面积的方法来解释平方差公式吗？　

浅谈初中数学课堂有效性教学策略

摘 要：素质教育的时代背景呼唤必须改革传统的教学模式，把教师和学生从“应试教育”的桎梏中解放出来，但是，在现实的初中数学课堂教学中依然受固有观念的影响，强调数学知识的系统学习、教师的主导作用，课堂教学以“教师为中心，课堂为中心，书本为中心”来推进五个环节和步骤。显然这种教条主义、形式主义的教学模式与新课改倡导的“学生主动参与、探究发现、交流合作”的学习方式是背道而驰的，严重制约了课堂教学的有效性，所以，教育内部存在的弊端需要教师重新深刻研究教育规律，尊重人的生命发展规律，用真正的“教”唤醒生命、启迪生命、激扬生命，促进学生的全面健康成长。

关键词：有效性教学策略；形式；互动；参与

面对目前初中数学课堂中存在的问题，笔者认为迫切需要探究有效的教学模式以适应素质教育和新课改的要求，采取科学的教学方法和有效的教学策略。

一、提高数学课堂教学有效性的前提是重视教学内容、淡化课堂形式

新课标实施以来，课堂教学出现了流于形式、走过场的现象。严重降低了课堂教学效率。尤其在有些公开课中，教师认为没有创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用等环节就好像一堂课有了致命的“硬伤”，于是在设计教学时片面地追求合作学习的形式，设计的问题不论难易，也不管有无谈论的必要，都进行小组讨论；讨论的环节往往流于“热闹”形式，学生根本没有进入学习状态，对知识的理解更是无从谈起，不清楚这节课的学习任务。这节课无疑是无效或低效的。因此，要提高数学课堂的有效性的前提是教师应摒弃纯形式的东西，根据具体的教学目标与教学内容设计有效的课堂教学方式，积极创设问题情境进行教学。对于那些初中数学中有实际生活背景的知识，像“图形、数轴、绝对值、方程应用”等，可以通过鲜活的生活情境导入新课，激发学生学习数学的好奇心，引导他们快速进入探究学习状态；但如“代数式、运算法则、公式、定理”等知识等则完全没有必要画蛇添足、创设实际情境让学生进入角色，这样的知识开门见山、直奔主题就可节约时间，提高课堂教学效率。

浅谈初中数学课堂教学有效性的策略

新课标指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，需要我们认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何进行有效教学？笔者结合自身教学实践在以下几点进行了一些尝试：

一、了解学生、师生和谐是提高数学课堂教学有效性的前提

新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。随着社会的进步,现在的学生无论在知识储备还是个人能力都较以前有了较大的进步,自主意识更为强烈。教师角色也从传授者向引导者转变。教师与学生之间的关系就变得更为微妙。因此互相的理解与尊重是实施课堂教学的前提。语言亲切、面带微笑的教师肯定会得到学生的欢迎。学生接受你,关系和谐了,你的要求学生执行起来就更到位了,课堂效率自然就高了。

二、理解教材、精心备课是提高数学课堂教学有性的关键

教师既是教材的使用者，也是开发者. 因此教师在处理教材时，应树立新的教材观，以提高课堂教学有效性为宗旨，打破固有的授课思路，做到“脑中有课标，心中有教材，眼中有学生”.教师要在认真钻研教材的基础上勇于创新，创造性地使用教材，能根据本地区本校本班级学情和教学需要对教材进行改进和补充，大胆对教材进行删繁就简的“再加工”，使教材更加切合学生的学习实际，制定切实可行的课堂教学目标. 拟定的教学目标应具体并具有可操作性，应处于学生的“最近发展区”，如果目标过高或过低，都容易使学生失去学习兴趣。

三、激发兴趣是提高数学课堂教学有效性的常用手段

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，也是实现教学目的关键。与其他学科比较，初中数学是一门较抽象、深奥、枯燥难学的学科，多数学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，教师在教学中应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。让学生尝到学习数学的甜头和乐趣。变枯燥为有趣，要让学生在快乐中学习。因此，教师在教学中要精心钻研教材，联系学生实际，尽量将所授内容设计成生动有趣的问题。如：幽默的语言、充沛的激情.诱人的问题、情境等等，诱发学生内心的情感与之产生共鸣.确保学生兴趣的可持续发展，提高课堂教学的质量。

浅谈初中数学课堂教学策略的有效性

打造初中数学优质高效课堂，提高课堂教学的有效性，是摆在我们数学老师面前的一个重要课题。为了解决这个问题，我们不妨首先理解一下“有效”、“教学”、“策略”的含义，再寻求一些解决问题的方法。

“有效”是指学生进步或发展，即学生有无进步或发展是衡量课堂教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学任务或者教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学——课堂活动不参与，或者学了没有收获——解不了题，即使教师教得很辛苦也是无效的。

“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必备条件体现于三个方面：一是引起学生极高的意向；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用便于学生理解的方式。如果不具备这些条件的课堂教学活动，即使教师教得十分辛苦。也不能称之为真正的有效教学。

“策略”，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体解决问题的行为方式。

为此要实现初中数学教学课堂的有效性，从而提高课堂教学的教育教学质量，不妨从以下几个方面着手：

一. 课堂的引入要充分激发学生的学习欲望，点燃学生学习的热情，培养学生学习数学的兴趣。

在课堂教学中，从学生的年龄结构和心理特点出发，从学生的认知水平和兴趣出发，精心设计，让学生主动参与到学习活动中来，感觉不到学习数学的枯燥和乏味。

例如：在教学“等腰三角形”时，首先向学生展示一系列关于金字塔的图片，创设情景，思考问题：①金字塔的侧面是由什么图形组成的？②在我们的身边还有哪些物体具有金字塔侧面的特点？同时可以展示著名建筑物中等腰三角形的例子。通过图片的展示，使学生感受到生活中等腰三角形的数学美。它带给了我们许多美丽的景观，体会数学来源于生活，从而激发起学生探究等腰三角形性质的欲望。

二. 课堂的组织形式要充分体现学生自主学习。

课堂教学中，学生是主体。要提高课堂教学的有效性，教师就必须发挥学生的主体作用，因此，课堂教学可采用下列模式：1. 预习交流，明确目标——通过学生交流预习情况明确本节课的学习目标。2. 分组合作——教师口述，将学习任务平均分配到学习小组，一般每组完成一项任务即可。3.展示提升——各小