表现性评价名词解释

表现性评价、过程性评价和发展性评价

表现性评价是一种独立的学生评价方式，最早被运用在心理学领域和企业管理领域。在教育测量学家的关注和研究下，它在20世纪60年代以后获得迅速发展，并成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种评价方式。

表现性评价的定义有三层含义。首先，它侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案。其次，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。最后，表现性评价可以使学生在实际操作中研究知识和发展能力。

表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。因此，学生必须创造出问题解决方法或用自己的行为表现来证明自己的研究过程和结果，而不是选择答案。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。

表现性评价的优点在于可以全面评价学生的能力和知识水平，并且可以激发学生的创造力和发展潜力。但是，它也存在一些缺点，如评价标准可能存在主观性和不公正性，评价过程需要耗费大量时间和精力等。因此，在实际应用中需要注意评价标准的制定和评价过程的公正性和科学性。

学校教育的重要目标之一是培养学生解决问题和实用生活技能的能力，而不仅仅是回答问题的答案。表现性评价要求学生在真实的任务情境中执行一定的过程或创造出产品，从而评价他们的实践能力。

注重整合和综合运用知识技能，尤其是在复杂任务中，学生需要使用多种不同的技能和能力。表现性评价要求学生运用不同学科领域的知识和多种能力。

一些表现性评价的倡导者认为，理想的表现测验应该是很好的教学活动，既可以作为评价工具，也可以作为教学活动。

表现性评价存在一些缺点，例如高质量的任务和评分办法难以编制，实施较为困难，难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力，不能评价所有类型的研究目标等。

演示是一种能力表现，学生通过展示自己使用知识和技能完成定义良好的复杂任务来展示自己的能力。实验和调查也是表现性评价的形式，要求学生在实践中运用各种能力和技能。在实际应用中，最好将表现性评价和客观形式的测验结合起来使用，以便更全面地评价学生的能力。

1 美术教学中的表现性评价

广州市天河区教育局教研室 秦元

内容提要：

新课程改革不只是针对教学内容的改革，也是针对教学评价的改革，只有转变教学评价的理念，才会促使教学观念的改变，新的课程改革纲要、新的美术课程标准倡导新的评价模式必将成为美术教学评价的大趋势。表现性评价是新的教学过程评价方式，它尊重学生的个体性、创造性、主体性，以其多元化，客观、全面以及有效的评价结果为美术教学提供了新的评价理念。

关键词：课程、美术教学、表现性评价

有教学就有评价，适合学科教学发展的教学评价，就会促进教学发展，形成教学发展的良性循环，反之不顾教学特点生搬硬套一些教学评价或过于简单的教学评价就会阻碍教学正常开展。作为基础美术教育，教学前提是使学生关注美术，热爱艺术。那么我们在教学评价的功能上就要侧重调动学生学习美术的积极性，要从不同的角度客观评价学生学习美术的活动，提高学生参与精神。新的课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”我们知道基础美术教学属于术科，它更多的是让学生体验教学活动过程，因而在教学评价更多的是注重学生在学习美术的活动过程，而非单一作业结果评价。笔者认为表现性评价它尊重学生学习的整体过程、个体性、主体性、创造性，适合于基础美术教学中。

一、 表现性评价的含义

表现性评价起源于美国２０世纪中叶，起初，表现性评价并非运用在教育领域，而是运用在心理学领域和企业管理领域。表现性评价以其明确的评价标准，客观的评分规则，灵活的评价方式以及有效的评价结果得到教育界所推崇。20世纪末由一些美国教育专家把表现性评价引入到教育领域。所谓表现性评价其实质“通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就”“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。 表现性评价创设了学生在教育活动中、在课程教学中的完整而真实的情境，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与他人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观。通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动以增强评价的操作性和导向性。 2 （１）自主性：我们在传统的美术教学中常常发现学生按着教师规定的步骤照

表现性评价内涵及其相关概念辨析

一、本文概述

本文旨在深入探讨表现性评价的内涵及其相关概念的辨析。我们将首先明确表现性评价的定义，并阐述其在教育评估中的重要地位。接着，我们将分析表现性评价与其他评价方式（如传统纸笔测试、标准化考试等）的主要区别，并探讨其独特优势。在此基础上，我们将进一步辨析与表现性评价紧密相关的概念，如形成性评价、总结性评价、真实性评价等，以便更全面地理解表现性评价的内涵及其在教育评估中的实际应用。我们将总结表现性评价的发展趋势，并展望其在未来教育评估中的潜力和挑战。通过本文的论述，我们期望能够为教育工作者和政策制定者提供关于表现性评价的深入理解和实践指导，以推动教育评估的创新和发展。

二、表现性评价的内涵

表现性评价是一种以学生为中心，强调学生在真实或模拟情境中展示其知识、技能和思维能力的评价方式。其核心内涵体现在以下几个方面：

表现性评价强调真实性和情境性。这种评价方式要求评价任务的设计应贴近学生的日常生活和真实世界，让学生在解决真实问题的过程中展示其能力。评价情境的设置应能够模拟真实世界的复杂性和多样性，以便学生能够在多样化的情境中灵活应用所学知识。

表现性评价注重过程性和表现性。它不仅关注学生的学习结果，更重视学生在学习过程中所展现的思考过程、解决问题的策略和方法，以及他们与同伴合作、沟通的能力。评价者通过观察、记录和分析学生在完成评价任务过程中的表现，来全面评估他们的能力水平。

再次，表现性评价具有发展性和建构性。它不仅是对学生当前能力的评价，更是一种促进学生能力发展的手段。通过评价，学生可以了解自己的优点和不足，进而调整学习策略和方法，实现自我提升。同时，表现性评价也鼓励学生在评价过程中进行反思和建构，通过与他人交流和讨论，不断完善自己的知识和技能体系。

表现性评价强调评价与教学的融合。评价任务的设计应与教学目标紧密相连，使评价成为教学活动的一部分。评价过程中收集的信息和数据可以为教学提供反馈和指导，帮助教师调整教学策略和方法，更好地满足学生的学习需求。

表现性评价特点及作用

表现性评价、过程性评价和发展性评价的特点:程继来

（ 1 ）表现性评价

表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。

表现性评价的特点如下：

①有助于阐明学习目标

真实的表现任务与复杂的学习目标匹配的程度比较高。当把实际的任务呈现给学生或者告知学生家长时，会使学习目标更为清晰。

②可以评价学生“做”的能力

学校教育的一个重要结果是学生运用知识与技能解决问题的能力。表现性评价将学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种“做”的能力做出评价。

③注重知识技能的整合与综合运用

复杂的任务表现，特别是那些持续时间比较长的任务，通常要求学生使用许多不同的技能与能力。表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域的知识及许多不同的能力。

（ 2 ）过程性评价

作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，其“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。

过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不

是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系

来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去

与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的

教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学