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古诗的章法结构【一句一景】所谓“一句一绝”，即每句写一个景。
杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
”【照应】首尾遥相呼应，可以增强全诗的完整性。
前后照应，可以使全诗脉络清晰，结构严密。
如李商隐的《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
”“何当”前呼“未有期”，后应“却话”，结构严谨。
如李清照的《声声慢》下阕的“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”与上阕的“三杯两盏淡酒，怎敌他晓来风急”相呼应，点出这首词写的是一天的事，从清晨秋风飒飒写到傍晚细雨淅沥，这种秋风秋雨的渲染，更突出了一个“愁”字。
【起承转合】李白《春夜洛城闻笛》，起句“谁家玉笛暗飞声”一个“飞”字，振人心魄。
承句“散入春风满洛城”从容而舒缓，张弛有度，赋予无形的音乐以实体形象。
“此夜曲中闻折柳”陡然一转，“折柳”点染出一种场景。
“何人不起故园情”深情的发问关合了作者的思乡之情。
起承二句写眼前景，转合二句写故园情。
前后以“折柳”连接，“折柳”自然就成了全诗的关键。
【波折】李白《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”“忽闻”为一波折，使歌声以及送行人之姿犹如耳目之前；“不及”为另一波折，使人透过形象潭水千尺去体味诗人与歌者之间的情谊。
情感曲线有起有伏，将诗人的若明若暗、瞬息万变的情感形象展现出来，而为人们所激赏。
【不对称性】古典诗歌中，特别是唐代绝句，一般是在第三句转出新意，整首诗可以均衡地分成前后两层意思。
如高适的《别董大》：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
”前两句写景，后两句有感而发。
这是一般结构的常规格式。
但诗人们有时也要突破这种常规，将一句诗构成的画面和另外三句诗构成的截然相反的画面组结在一起，利用这种篇幅分合的一与多的悬殊表达出作者别样的情感。
这样，不仅能使主题更加突出，还给读者留下回味的余地。
诗歌鉴赏：理解诗歌——结构【教学目标】了解诗歌结构特点学会运用诗歌结构特点，分析诗句在诗歌中的作用掌握概括诗歌结构层次的思路和方法掌握高考命题特点和解题思路方法【教学重点】掌握高考命题点与解题思路和方法【教学方法】练习、归纳、讲授、点拨【教学步骤】一、诗句在诗歌中结构中的作用诗人将诗歌的章法结构归结为“起”、“承”、“转”、“合”。
“起”即起句，“承”是承接，“转”就是转句，表明诗意的转折变换，“合”则是结句，往往有点明题旨，收束全诗的作用。
1、“起”近体诗的起句为一诗之首句或者首联，地位很重要。
往往有统帅全诗内容，奠定感情基调，渲染气氛、营造某种氛围，词和曲的起句，因为词牌或者曲牌与内容没有明确的对应关系，情况较为复杂。
1）造势：开门见山，直陈胸臆，一起句就道出词的主旨或概括词的内容。
单从词句上看似乎平淡无奇，实似引弓待发，往往笔锋一转，便如悬崖飞瀑，一泻而下，称之为“造势”。
2）造境：由写景入手，先造出一个切合主题的环境，然后因景生情，依景叙事，带出词的主体部分来，称之为“造境”。
3）造思：先设一问，或点出题意，或造一悬念，引人深思，使人急于要看下去。
然后以答语形式引出词的主体。
这是词人常用的一种开头方式，是渭“造思”。
有时，先用一个反问句，明退暗进，随即把正意推出1、阅读下面一首宋诗，然后回答问题。
东坡苏轼雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。
莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。
[注]此诗为苏轼被贬官黄州时所作。
东坡，是苏轼在黄州居住与躬耕之所。
荦确：山多大石。
（1）第一句在全诗中有何作用?请简要赏析。
答：(1)第一句是全诗的铺垫，描绘出一幅雨后东坡月夜图，营造了一种清明幽静的气氛，以映衬作者心灵明澈的精神境界。
2、“承”承句或联与“起”句语意关联极为密切。
它不是对“起”句简单的重复，而是“起”句的延续、深化，两句之间的意思可互为佐证。
在结构上，还有承上启下的作用。
一般而言，承句或联多为写景或事2、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
如何有效地进行古诗词鉴赏和分析？最有效并且古诗词鉴赏与分析：从文本解读到跨学科整合古诗词作为中华文化的精髓，蕴含着十分丰富的历史、文化、思想和艺术价值。
对于学生而言，有效地进行古诗词鉴赏与分析，不仅有助解释和掌握诗歌内容，更能有效培养文学素养，提升人文底蕴。
如何才能有效地进行古诗词鉴赏与分析呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：一、文本解读：逐层深入，层层递进1. 字词解读：基础打牢，词义精准古诗词中往往有着大量生僻字词，甚至还存在多义词和古今异义词。
教师应引导学生利用字典、词典等工具，清晰解读字词含义，并加强语境辨析词义，避免断章取义和错误理解。
2. 句式分析：语法理解，结构清晰古诗词的句式灵活多样，常常出现倒装句、省略句等形式。
教师应讲解诗歌的语法特点，引导学生分析句子结构，理解句子之间的逻辑联系，使之准确把握诗歌的整体意思。
3. 意象分析：意境营造，情感表达意象是诗歌的灵魂，是作者情感的载体。
教师应引导学生分析诗歌中的意象，探讨意象的象征意义和文化内涵，体会作者通过意象创造的和谐意境。
4. 结构分析：脉络清晰，层次分明古诗词的结构往往有章法可循，比如首位呼应、前后照应、层层递进等。
教师应引导学生分析诗歌的结构，准确把握诗歌的构造脉络，进而理解诗歌的写作思路。
5. 主题分析：主旨明确，深层解读古诗词的主题是诗歌的灵魂，是作者要表达的中心思想。
教师应引导学生分析诗歌的主题，并结合时代背景、作者生平等因素，探讨诗歌的深层含义，提升理解力。
二、跨学科整合：运用自如，触类旁通1. 历史背景：时代背景，立意深远古诗词创作往往受到时代背景的影响。
教师应引导学生了解诗歌创作的时代背景，探究当时的社会风貌、政治格局、文化习俗等，从而更深刻地理解诗歌的内涵和意义。
2. 文化背景：文化传承，价值体现古诗词是中华文化的宝库，蕴含着丰富的文化信息。
教师应引导学生了解诗歌中的文化元素，如典故、神话、民俗等，使之更好地理解诗歌的文化内涵，感受中华文化的深厚底蕴。
古代诗歌整体阅读指导一、考情分析·切高考之脉搏2019－2020课标卷考查情况如下：从高考卷命题情况来看，古代诗歌阅读呈现如下特点：1．从体裁来看，以诗、词为主；从题材上看，涉及山水田园、托物咏怀、咏史怀古等；从作品的时代来看，以唐宋时期的作品为主；从题型来看，2020三套课标卷均为一道单选题和一道简答题。
2．考查内容基本涵盖了古代诗歌的主要考点：诗歌的形象、语言、表达技巧、思想内容和观点态度，难度有所增加。
这种题型在近几年的高考中应该会保持不变。
二、阅读指导·提知识之纲领（一）了解与鉴赏有关的古诗特点1．语言跳跃特点中国古典诗歌大都篇幅短小，语言高度凝练、概括、含蓄而有跳跃性。
因为篇幅字数的限制，诗人要把所叙述的事物全部详细地呈现出来是不可能的，也是不艺术的，这就要求诗人选取其中的关键字词进行合理的排列组合，于是诗歌便有了语言跳跃的特点。
2．情景结合特点王国维在《人间词话》中曾说过：“一切景语皆情语也。
”在古诗中，不管是借景抒情，还是缘情设景，景和情之间的关系都是默契而和谐的。
写景与抒情(前、后内容)是相关、相反或相衬的。
3．章法结构特点诗词的一般章法结构如图所示，当然，也有很多诗歌采用诸如开宗明义、直接点题、以景结情等章法结构。
（二）掌握古诗鉴赏的一般步骤1．“读”题目诗歌的标题往往是诗歌的眼睛、灵魂、核心，常起到统领全篇的作用，鉴赏时可以根据标题提供的信息，较为准确地理解诗歌。
从形式上看，诗的标题往往是或记叙或议论或说明性的文字；一般来说诗题是按照时间、地点、人物、事件、感想排列的。
如对李白《春夜洛城闻笛》稍加分析即可知道：时间是“春夜”，地点是“洛城”，事件是“闻笛”。
标题蕴含的信息可以从以下方面来“读”：①“读”标题揭示的写作时间、地点、对象、事件、主旨；②“读”标题交代的写作缘由或目的；③“读”标题暗含的情感或奠定的作品感情基调；④“读”标题揭示的作品线索；⑤“读”标题表明的诗歌题材；⑥“读”标题暗示的诗歌表达技巧。
古代诗歌阅读学案第一节读懂古诗【鉴赏指导】“人间随处有诗意，千年至美莫如诗。
”古诗歌是高度凝练的文字，是作者发挥想象并浓缩在心中的一幅至美图画，一字浓缩数语，一句就是一个场景。
因此，读懂古诗歌，须字斟句酌，善于想象，不可操之过急，浮于表层，不求甚解地盲目去做题。
无论是平时的训练，还是在考场上，读懂诗是做对题的前提，读是第一位的，具体到每一首诗，应坚持从“四角度”入手，明确诗歌通大意。
角度一、明标题。
标题是诗歌内容和形式等信息的丰富载体，是我们理解诗歌的重要切入点。
标题蕴含的信息可以从以下几方面来“读”：①“读”标题揭示的写作时间、地点、对象、事件、主旨；②“读”标题交代的写作缘由或目的；③“读”标题暗含的情感或奠定的作品感情基调；④“读”标题揭示的作品线索；⑤“读”标题表明的诗歌题材；⑥“读”标题暗示的诗歌的意境及表达技巧。
抓住标题这一切入点，了解其蕴含的信息，有助于我们理解诗歌的内涵。
如《送元二使安西》是送别诗，应有离情别绪在诗中体现，而《山坡羊·潼关怀古》则提示诗歌是怀古咏史诗。
角度二、看作者。
要真正读懂一首诗歌，必须“知人论世”。
“知人论世”就是说要了解作者的思想性格、生活经历、风格流派及其创作诗歌的时代背景、目的等。
读诗歌时，必须注意作者的遭遇、境况，注意作者所处朝代的国势、朝政等方面的问题。
知道了人与世，才能准确把握诗歌的思想感情。
这方面的信息有的诗歌考题会提供相关的注释；有的属于名家名篇，则不再加注释，需要从平时积累的知识中回忆提取。
如，陶渊明淡泊名利，诗风恬淡；杜甫忧国忧民，诗风沉郁；李白傲岸不群，诗风潇洒；辛弃疾、陆游、文天祥国难当头，忧心如焚、慷慨悲壮。
王维的多才多艺，能诗，又精通书画和音乐，决定了他的诗的风格为“诗中有画，画中有诗”；信奉佛教，决定了他后期对现实的漠不关心。
再如，苏轼思想复杂，儒释道三种思想既矛盾又统一地渗透到他世界观的各个方面，决定他多次被贬仍能表现出豁达、乐观的精神境界。
古诗结构章法鉴赏指导
本文是关于古诗结构章法鉴赏指导，感谢您的阅读！
【知识梳理】
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。
”作者为文，其思维的展开是有轨迹可循的，读者读文须循着思路，才能更好地理解文章的真意。
解读古典诗歌结构章法，就是寻找和把握作者思路的过程。
特定的体裁决定着诗歌的章法结构的模式。
要熟练快捷地解读古诗的章法结构，首先要了解和掌握古典诗歌体裁的基本常识，中国古
代诗歌按音律特点可分为古体诗和近体诗两类。
古体诗包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。
此外，“歌”“歌行”“引”“曲”“吟”等古诗体裁的诗歌也属于古体诗。
古体诗不讲对仗，押韵较自由。
近体诗是指唐代形成的一种格律体诗，又称“今体诗”，分为“绝句”和“律诗”两种。
其字数、句数、平仄、用韵等都有严格规定。
“绝句”每首四句，五言的简称五绝，七言的简称七绝。
“律诗”每
首八句，五言的简称五律，七言的简称七律；超过八句的称为排律（或长律）。
律诗格律极严，篇有定句（除排律外），句有定字，韵有定位（押韵位置固定），字有定声（诗中各字的平仄声调固定），联有定对（律诗中间两联必须对仗）。
近体诗中的律诗、绝句的四联、四句的安排，通常有一定法则。
前人多用“起、承、转、合”来概括这种法则。
起，即开端，是诗篇的开头，一般是点明题旨，统领前诗，奠定基调；或托物起兴，烘托铺垫，渲染映衬；或状物叙事，写景铺陈，提供背景。
承，即承起，是承接上
文，要扣合首联（句），连贯自然。
转，即转折，是思路转换、发展、深化的关键所在，是体现诗歌主旨的重要线索。
转的形式多样，或由实转虚，或有正到反，或此及彼，或自外而内，由浅入深，由具体到抽象等。
合，即收束，是全诗的结尾，是作者情感和诗歌主旨的聚焦，或婉曲蕴藉；或直述心境；或呼应开头，首尾圆合；或揭示中心，升华主旨。
词，又叫长短句、诗余等。
词按字数多少可分为小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）。
其篇章结构由词牌、标题、正文组成。
词牌是规定了一首词的字数、句数、分段、平仄、押韵等格式要求。
标题是对词的内容的概括。
词的结构多数是分段的，上下阕之间有过片，起承上启下的过渡作用，是全词关键所在。
曲，是配乐歌唱的诗，分散曲、剧曲两类。
散曲又分小令、套数两种。
曲在体制上有曲牌、宫调、押韵的约束。
其次，解读古诗结构章法，要了解结构分析的常见切入点。
分析古的结构章法，通常可从情景关系、标题与正文、起首与收尾、诗眼与全篇、层次架构、过渡衔接、铺垫、伏笔、照应、线索、转折、繁简、疏密、正侧、正反、抑扬、宾主、开合、张弛、虚实等角度入手。
结构是服务于内容的。
从作者来说，结构的变化一定是为表情达意服务的；从读者来说，研究一首词的结构变化，可以更好地探索作品的内容和作者的匠心，因此解读诗歌的结构章法，还要注意结构的常规与变格。
以下选择部分常见的结构分析切入点试予以图表解说
【典例分析】
例1阅读下面的诗，按要求作答。
（天津卷）
骤雨
【宋】华岳
牛尾乌云泼浓墨，牛头风雨翩车轴。
怒涛顷刻卷沙滩，十万军声吼鸣瀑。
牧童家住溪西曲，侵早骑牛牧西北。
慌忙冒雨急渡溪，雨势骤晴山又绿。
――据文渊阁《四库全书》
问题：有人说，本诗第五、六句可以放在开头，你认为好还是不好，为什么？（3分）
【考点解析】这道题考查学生对律诗首联在全诗篇章结构中的表达作用的理解，设题别致，允许考生根据自己的阅读、鉴赏的认知进行不同方向的解答，体现了对读者个性的尊重。
【错解举例】不好。
诗歌要求开篇直接点题，五、六句写牧童牧牛的场景，放在首联位置，与诗题“骤雨”毫不相干，明显离题了。
【错解分析】该答案虽然能从诗歌标题与篇首关系来分析，但观点显得片面，开篇直接点题只是诗歌开头技巧之一种，并非绝对，不可以偏盖全。
除了从标题与篇首的关系角度来分析之外，还应该关注篇首与下文的照应关系。
这一点，该答案显然是忽视了。
【参考答案】不好。
开篇写暴雨骤至，先声夺人，和结尾雨的骤然停止形成呼应，体现出作者谋篇布局的艺术匠心。
如果把第五、六句
放在开头，牧童就成了描写的重心，冲淡了诗的艺术效果。
好。
先写牧童悠然自得的情状，衬托出骤雨突至的紧张场面，给读者提供了一个阅读视角，增强了身临其境的艺术效果。
而按照现在的顺序，在表达上略显突兀。
例2:阅读下面的诗，按要求作答。
（江苏卷）
春日忆李白杜甫
白也诗无敌，飘然思不群。
清新庾开府，俊逸鲍参军。
渭北春天树，江东日暮云。
何时一樽酒，重与细论文。
注：庾开府、鲍参军：指庾信、鲍熙，均为南北朝时著名诗人。
渭北、江东：分别指当时杜甫所在的长安一带与李白所在的长江下游南岸地区。
论文：此处指论诗。
问题：说说这首诗的构思脉络。
（3分）
【考点解析】这道题考查学生对诗歌文本思路脉络的理解，这需要从诗歌篇章的整体感知入手，梳理各联内容，看清其前后联系。
【错解举例】全诗围绕“忆”字展开，表现了李白飘逸的才情、清新俊逸的诗风，抒发了对李白的思念，表达了渴望与李白再会的愿望。
【错解分析】该答案虽然能根据诗题来梳理、概括诗歌的内容要点，但未能解析其思路的衔接转换。
分析诗歌的构思脉络，应在把握诗意要点的基础上指出其起、承、转、合的关系。
【参考答案】立足于诗、怀念李白：从赞美李白的诗歌开始，转
为对李白的思念，最后渴望相见、切磋诗艺作结
例3:阅读下面两首宋诗，完成后面的题目。
（湖北卷）
登城望湖楼晚景
刘敞苏轼
雨映寒空半有无，横风吹雨入楼斜，
重楼闲上倚城隅。
壮观应须好句夸。
浅深山色高低树，雨过潮平江海碧，
一片江南水墨图。
电光时掣紫金蛇。
问题：两诗第三句都描写相对静止的画面，请分别说说它们在原诗结构中的作用。
（2分）
【考点解析】这道题考查学生对绝句的“转”句在诗篇结构中的作用的理解，这需要从绝句的起、承、转、合的关系来分析。
【错解举例】刘诗第三句描写美丽山色，为下文作铺垫；苏诗第三句雨过潮平时的江海美景，给人以静态美，与首句形成鲜明对比。
【错解分析】该答案对“转”句在诗篇结构中的作用的分析不够具体全面，有的语言失之笼统，如“为下文作铺垫”。
分析“转”句作用，应该从它与前两句、与尾句的衔接与照应的关系来分析。
【参考答案】刘诗第三句承接前两句，并与濛濛细雨叠加，以形成下句所云“江南水墨图”意境。
苏诗第三句从“横风吹雨”转入“雨过潮平”，为尾句描写雷电蓄势。
【模拟训练】
1•阅读下面一首唐诗，回答问题。
送远【唐】杜甫
带甲满天地，胡为君远行！亲朋尽一哭，鞍马去孤城。
草木岁月
晚，关河霜雪清。
别离已昨日，因见古人情。
问题：前人极赞此诗开头是“何等起手”，或用“感慨悲歌”四
字赞誉前四句。
请分析本诗首联与颔联在结构中的作用。
答：
2阅读下面一首唐诗，回答问题。
凉州词三首（其三）【唐】张籍
凤林关里水东流，白草黄榆六十秋。
边将皆承主恩泽，无人解道取凉州。
注解：凤林关：在今甘肃临夏市西北。
安史之乱前，唐朝同吐蕃的交界处在凤林关以西，后失守沦陷于吐蕃异族。
问题：请简要分析三、四句在诗歌结构中的作用。
【参考答案】
1.首联上句描绘了一幅遍地皆兵的战乱景象，下句用自我设问句式（为什么在兵乱连天这样的时刻“远行”？）扣题，弓I起读者的阅读兴趣，并领起下文告别孤城、亲人送行的悲痛景象。
颔联写启程时情景：亲友同声一哭，是因为不知此后能否重逢；而诗人默默独自登上鞍马远去。
颔联扣住诗题中的“送”字，为尾联的抒情作铺垫。
前四句是从道中追写起身时之情事，渲染了伤感悲凉的气氛。
2.第三句在诗歌的结构是起“转”的作用。
“边将皆惩主恩泽”，
说明了边将肩负着朝廷的重命、享受着国家的俸禄、担负着人民的重望，守卫边境，收复失地。
然而六十年来失地仍在吐蕃铁蹄下，这是为什么？第四句是“合（结）”，卒章显志。
它道出边地长期失守的真相，是边将无人提起收复凉州，可见其饱食终日、腐败无能、辜负朝廷重托、长期失职。
前后两句一抑一扬，形成鲜明对比，表达了的愤懑和忧患之情。
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