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基于结构化知识的高中英语阅读教学作者：***来源：《天津教育·下》2024年第04期高中英語阅读教学不仅是语言知识的传授，更是培养学生综合语言应用能力的有效途径。
然而，当前高中英语阅读教学面临着诸多挑战。
一方面，阅读教学碎片化，学生所获得的信息比较零散，难以构建文本的整体意义；另一方面，教师往往将自己阅读后形成的结构化知识直接告诉学生，导致学生对文本理解不充分，影响了学生的独立理解能力、文本解读能力以及思维发展水平。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）强调：“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领”，明确提出要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。
在此背景下，在英语阅读教学中应用结构化知识的重要性不言而喻。
本文旨在探析基于结构化知识的高中英语阅读教学方法，为教师提供切实可行的教学策略，帮助学生提升阅读理解能力，培养学生的批判性思维，提高英语阅读教学质量。
一、结构化知识与英语阅读教学的关联结构化知识是通过整理、组织和融合文本信息形成的概念结构，类似于从信息片段中提炼精华，构建围绕文本主题的认知框架，即“图式”。
这种图式不仅是对文本的深层次理解，也是认知结构的核心，在英语阅读教学中，结构化知识的应用至关重要。
首先，结构化知识帮助学生理解和内化英语文本的深层含义，通过构建图式，学生能够从文本中提取关键信息，构建完整的知识体系。
其次，结构化知识体系的层次性和隶属关系对英语学习尤为重要。
上层的抽象性和概括性知识可以作为学生理解和解释文本的框架，而下层的具体和特殊知识则为学生提供了实际应用的例证和情境，这样的结构化知识不仅加深了学生对英语文本的理解，而且提升了学生的语言应用能力，使学生能够在不同的情境下有效运用英语。
最后，结构化知识的应用还能促进学生思维能力的发展。
在分析和构建图式的过程中，学生必须运用批判性思维和创造性思维，加深了学生对文本的理解，培养了学生的综合思考能力。
浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用作者：戴文建来源：《教育观察·中旬》2013年第07期[摘要]语篇分析理论中的图式理论和衔接理论对于提高阅读教学效率和提升学生阅读理解能力方面有着积极作用。
语篇分析理论指导下的英语阅读教学能够丰富学生的背景知识，发挥学生的积极性和自主性，培养学生对语篇的综合分析能力，提高学生的阅读策略，提高英语阅读教学的质量，改善英语阅读教学的效果。
因此，阅读教学应重视篇章分析的应用，这也是提高学生学习自主性和阅读水平的有效办法。
[关键词]语篇分析；阅读教学[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）20-0077-03[作者简介]戴文建（1974—），男，江苏徐州人，本科，江苏省徐州市沛县湖西中学教师，中学一级。
在英语阅读教学中，许多英语教师还是遵循着传统教学模式，精讲词汇、词组和语法，这占据了英语课堂的大部分时间。
他们过于强调语言知识的学习，忽视了篇章意识的培养。
许多学生学了多年的英语，拿到一篇没有生词的文章却看不懂意思。
这种“只见树木不见森林”，认识单词，知道句型，但把握不了文章的整体意思的现象，归根结底是学生在学习过程中没有将词汇、词组、句型、语法和语篇联系起来，而是支离破碎地理解语言的结果。
这不能说不是英语阅读教学的一大痼疾，也是制约学生英语成绩提高的瓶颈，因此加强篇章意识的培养急需英语教师的重视。
本文将对语篇分析在英语阅读教学中的应用进行探讨。
一、语篇分析理论与语篇教学语篇分析理论提出于20世纪50年代。
1952年，美国语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表论文[WTBX]Discourse Analysis[WTBZ]，标志着语篇分析研究的开端。
我国的语篇分析研究开始于20世纪80年代。
胡壮麟这样定义语篇：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。
” 可见，语篇分析理论具有丰富的内容，其核心部分为图式理论和衔接理论。
干预性阅读课对学前儿童语文学习的影响研究引言幼儿阶段是语言发展的关键期，良好的语文学习基础对孩子未来学习和社交能力的发展至关重要。
其中，干预性阅读课在提升学前儿童语文学习能力方面扮演着重要角色。
本文旨在探讨干预性阅读课对学前儿童语文学习的影响，并总结相关研究成果。
干预性阅读课概述干预性阅读课是一种通过有针对性的教育活动来促进儿童语言和认知发展的方法。
它通常包括教师引导下进行绘本故事阅读、对话和互动等活动。
干预性阅读课对学前儿童语文学习的影响1. 促进语言表达能力干预性阅读课通过与孩子互动、提问以及鼓励表达，可以增强他们的口头表达能力和信心。
2. 扩大词汇量通过多次阅读不同类型的故事，干预性阅读课可以帮助学前儿童扩大他们的词汇量。
这些词汇不仅包括基本字词，还包括描述能力和情绪表达方面的词汇。
3. 增强理解能力在干预性阅读课中，教师通常会与孩子进行互动问答，以确保他们对故事内容的理解。
这有助于提高他们的阅读理解能力，培养他们思考、推理和逻辑能力。
4. 培养阅读兴趣通过引导孩子进入绘本故事的世界并培养他们的阅读习惯，干预性阅读课可以激发学前儿童对阅读的兴趣，为以后更深入地探索世界打下坚实基础。
相关研究成果总结已有研究表明，干预性阅读课对学前儿童语文学习产生积极影响。
例如，在一项实验中发现，参加干预性阅读课程的儿童相比于未参与者，在口头表达能力、词汇量和阅读理解等方面有明显的提高。
此外，多项研究还发现长期持续参与干预性阅读课程可以在学前儿童语文学习能力上获取更长远的益处。
结论本文讨论了干预性阅读课对学前儿童语文学习的影响，并总结了相关研究成果。
从促进语言表达能力、扩大词汇量、增强理解能力以及培养阅读兴趣等方面来看，干预性阅读课被证明是一种有效的教育手段。
然而，未来仍然需要更多的研究和实践来进一步探索其具体实施方法和效果评估，以帮助提高学前儿童的语文学习能力。
语篇结构分析在高考英语阅读理解中的应用探究作者：陈鑫来源：《校园英语·月末》2021年第06期【摘要】自2020年1月《中国高考评价体系》公布以后，新高考英语试卷加大对学生阅读理解能力的考查。
阅读理解能力的考查以语篇为基本单位，考查学生的语言信息加工能力和逻辑推理能力。
本文以2021年1月八省联考英语试题为例，从宏观和微观两方面阐述语篇结构分析在高考英语阅读理解中的具体应用，强调语篇阅读的分析意识，为广大高中英语教师提供一些教学启示。
【关键词】高考英语;语篇结构;阅读理解【作者简介】陈鑫，长春市捷进教育培训学校。
2017年颁布的《普通高中英语课程标准》中指出，语篇是英语学习的基本意义单位，是主题和主题意义的载体。
近些年的高考英语试题都是以语篇为依托，考查学生在语篇主题环境下的提取信息能力和语言运用能力。
特别是阅读理解题型分数在高考试卷总分数中占比达27%，在高考改革的背景下，如何突破学生以词汇为中心逐词逐句翻译的传统阅读模式已成为广大教师关注的热点问题，如何让学生掌握各种题材的语篇结构模式已成为教学的新难点。
本文以2021年1月八省联考英语试题为例，从宏观和微观两方面阐述语篇结构分析在阅读理解中的应用，总结英语阅读理解的语篇特征，引导教师帮助学生深化对语篇认知，通过练习构建语篇的结构分析意识。
一、高考阅读理解语篇分析Hallday & Hason将语篇（Genre）定义为“any passage，spoken or written，of whatever、length，that does form a unified whole”。
语篇是语言表达中心的载体，语篇分析能力是英语阅读分析水平的关键所在。
语篇分析从语篇整体出发，利用文本结构、语句衔接、语言环境对文本信息进行提取加工和处理，从而最大化获得语篇主题信息。
自新高考改革以来，高考英语阅读理解语篇在体现英语学科的必备知识、关键能力、学科素养、核心价值基础上，更加注重对阅读理解能力的考查。
例谈促进学生深度理解语篇的策略作者：祁小丽来源：《江苏教育》2016年第21期【摘要】当下的英语阅读教学中，教师往往侧重于让学生整体感知语篇或部分感知语段，忽视学生对语篇的深度理解。
鉴于此，教师在教学中可以从语境渲染、语篇结构、思维方式、思维导图等角度，对英语阅读教学进行重新审视与架构，力求让学生深度理解语篇。
【关键词】阅读教学；语篇理解；深度【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）52-0048-03【作者简介】祁小丽，江苏省常州市武进区星韵学校（江苏常州，213161），一级教师，常州市骨干教师。
在当下的小学英语阅读教学中，教师要么让学生找人物、地点和活动，要么让学生理解文章的意思；语篇的内涵，其中的文化因素，语篇阅读的策略等关注较少，这使得学生阅读深度不够，阅读理解能力欠缺。
下文，笔者将结合具体的案例谈一谈如何让学生在阅读中深度理解语篇。
一、关注语境渲染，促进词句深层理解深度理解阅读材料要求阅读者对词句深入理解，而词句和语境是相互依存、紧密相连的。
学生只有把握语篇的核心词汇、内化语言知识才能实现真正的深度理解。
语境对于学生来说至关重要，如果缺失语境，学生的深度理解也就无从谈起。
阅读中，总会有一些生词或生句妨碍学生对语篇的理解，但这些词句有时就是语篇中的核心词句。
因此，学生能否准确理解这些词句会直接影响他们对语篇的深度理解。
这时，教师需要引导和鼓励学生大胆推理和猜测词句意思，而语境是学生进行推理和猜测的有力依据。
【阅读材料】Mark Twain is an American. He lives in New York. One day， Mark Twain goes to England. He is on a train. He puts his ticket（票） in his coat， sits down and reads a book. The conductor（乘务员） comes to him and wants to see his ticket. Mark Twain looks for the ticket here and there， but he can‟t find it. So he says to the conductor：“I‟m sorry. I bought（买了）a ticket. But I can‟t find it now.”The conductor knows Mark Twain. So he says：“Don‟t worry. If you can‟t find it，it doesn‟t matter.” “Oh，but I must find it. If I can‟t find it，I don‟t know where I‟m going.”策略1：教学时，教师主要让学生带着问题Where does Mark Twain live？Does Mark Twain find his ticket？Where does Mark Twain go that day？和What do the underline words“here and there”mean in Chinese？理解语篇。
背景知识、词汇干预手段对阅读理解及词汇习得所产生的影响雷蕾【摘要】探讨背景知识和词汇干预手段对二语学习者阅读理解过程中的词汇习得所产生的影响.受试66人,根据词汇干预类型分成注释干预组与粗体干预组,完成简答、词形辨认和词义识别等测试,测试数据用来评估学生对目标词汇的习得和对文章的理解程度.结果显示,在词汇干预作用下,单词辨识程度的提高并不总是伴随着阅读理解程度的提高,背景知识熟悉与否对阅读理解和词汇习得均产生重要的促进或阻滞作用.【期刊名称】《湖南大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2010(024)002【总页数】5页(P89-93)【关键词】背景知识;词汇干预;阅读理解;词汇习得【作者】雷蕾【作者单位】华南理工大学,外国语学院,广东,广州,510640【正文语种】中文【中图分类】H031Abstract:This study discusses the effectof input enhancement elementsand topic familiarity on word gains duringmeaning-focused reading.Sixty-six college students from South China University of Technology underwent different treatments involving single glossesand bold interventions.Thetest datawere examined for evidenceof advancement in reading comprehension and lexical acquisition.Results indicate that increases in word gains through input enhancementwere not alwaysassociated with the imp rovement in text comp rehension.Topic familiarity played an important role in both text comprehension and lexical acquisition.Key words:topic familiarity;input enhancement;text comp rehension;lexical acquisition阅读输入通常被看作二语词汇习得的重要途径,阅读能促进读者熟练辨析词汇,不同的阅读材料为二语学习者提供了语义、句法以及语用等方面丰富的实例。
不同认知方式大学生在语篇阅读中抑制干扰信息的研究摘要：采用自控速度阅读短文的方法，探讨了当干扰材料的意义性不同和干扰材料位置可预测性不同时，不同认知方式大学生在语篇阅读中抑制外来无关干扰的特点，实验结果表明：（1）场独立的大学生在语篇阅读中抑制干扰的能力高于场依存个体；（2）场依存个体受干扰材料意义性的影响更大；（3）相对于无意义材料，有意义材料的干扰更难于被抑制。
本研究结果对大学生的语篇阅读教学具有重要的指导意义。
关键词：大学生；场认知方式；语篇阅读；干扰信息；抑制中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-02一、引言语篇阅读是人们最常见、最自然的一种阅读行为。
但人们在阅读过程中常受各种信息的干扰，其中来自篇章内容以外信息的干扰是一种重要的干扰形式，因此，探讨语篇阅读过程中抑制外部干扰的机制问题成为近些年来学者关注的重点（connellyetal，1991；carlsonetal，1995；mackayetal，2008）。
认知方式是研究个体差异的重要视角，在词汇和句子水平进行的研究表明（goodman，1971；lefever，ehri，1976；宋广文，2007），场独立个体的抑制能力好于场依存个体。
但是尚未有人从语篇水平对不同认知方式个体抑制干扰的特点进行研究。
同时，有研究表明，干扰材料的意义性与干扰材料位置的可预测性影响阅读过程对无关信息的抑制，越有意义的干扰越难以被抑制（杨丽霞等，2002；kemperetal，2006；kemperetal，2008）。
本研究希望解决以下问题：（一）不同认知方式大学生在语篇阅读理解中抑制外来干扰上有何特征？（二）干扰材料的意义性对语篇阅读中的抑制有何影响？二、研究方法（一）被试以某大学理科大二的90名学生为被试，以班级为单位团体施测修订的“镶嵌图形测验”。
本实验选取了典型场依存被试22名（男11名，女11名）（m=7.89；sd=2.71）、典型场独立被试21名（男10名，女11名）（m=19.37；sd=2.49）。
上下文对词汇的上下位义选择的制约-------语篇理解策略探究摘要语言是随着人类社会的不断发展变化而发展衍化的。
其中，语言交际是语言发展变化的一个主要方面，它是一个动态的发展过程。
在交际过程中，语言的使用与理解离不开语境，语境可以分为两种：语言语境和非语言语境。
在外语教学中，上下文对词语的上下位义的语境制约也是比较重要的教学内容，因为在外语的阅读理解中常常会出现大量的生僻词，如何理解这些生僻词对于理解文章的语义有着重要的意义。
根据上下文对词语上下义的制约作用，可以对在外语阅读中遇到的生僻词进行猜测，从而推导出整句句子的意思。
因此说，根据上下文的语境，选择适合的上下位义词对于外语的阅读以及翻译过程中遇到的问题的理解和翻译，有着重要的作用。
在对国内外语言语境文献进行梳理之后，重新对认知语境有了自己的界定和理解，为今后继续研究语篇语境打下了基础。
关键词：上下文；上下词义；制约；语义；认知语境目录摘要 (1)目录 (2)第一章绪论 (3)1.1 研究背景 (3)1.2 研究目的和意义 (7)1.3 要解决的问题 (8)1.4 论文框架 (9)第二章文献综述 (10)2.1 语境制约 (10)2.2 上下词义内涵 (19)2.3认知语义的空间语境分析 (23)第三章语境的功能语义分析 (23)3.1 语境认知语义学理论基础 (23)3.2 情景上下文对语境的制约 (25)3.2.1话语上下文对语用的制约 (25)3.2.2情景上下文对语言的制约 (26)3.3 上下义词语境衔接分析 (26)3.3.1语篇语境衔接理论 (26)3.3.2 非语言语境中语篇衔接的提示功能对上下位义词的影响 (27)3.3.3 非语言语境中的语篇的篇章组织功能对上下义词的影响 (28)第四章上下文对上下位义选择理解的制约 (29)4.1上下义词空间词汇的认知——功能语义分析 (29)4.1.1 上下义词空间词汇认知 (29)4.1.2词语理解对上下义词的认知 (30)4.2教学中的应用 (33)4.2.1上下文语言语境对上下位义的制约进行阅读理解教学 (33)4.2.2对教学的启示 (35)第一章绪论1.1 研究背景英国的B.Malinowski教授早在1923年就总结出了语境的概念。
河南省部分学校2024—2025学年高三10月月考语文试题及答案一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成小题。
材料一：主持人：新质生产力作为一种先进的生产力质态，能够给个人生活带来哪些变化？李志斌：相比传统生产力，新质生产力中的颠覆性产品和科技将大幅度改变人们的生产生活方式。
一方面，新一代信息技术、生命科学技术、能源技术以及先进制造技术，正在加速推进制造业向智能化、服务化、绿色化转型，形成优质高效多样化的供给体系，提供更多优质产品和服务，满足多样化、高端化消费需求。
另一方面，新质生产力能通过技术创新、管理创新和组织创新等途径极大程度降低劳动强度、改善劳动环境、缩短劳动时间，使得更多的劳动者从事研发、服务、创意等工作，再加上人工智能能够为人类引入认识世界的新范式、创造理解世界的新工具、形成改造世界新业态以及构建管理自身新模式，从而不断拓展时间与空间的边界，促进人的自由全面发展，并提升个体的生命存在意义。
吴浩：从衣食住行来看，新质生产力为人们带来了高质量的生活。
一是生活品质智能高效。
新质生产力通过深度推动产业升级和科技创新，带来了众多创新且优质的产品和服务。
例如，人形机器人凭借其灵巧的双手和灵活的关节，结合先进的人工智能大模型，增强了在物理世界中感知、理解和交互的能力。
二是生活方式便捷充实。
例如，从深圳到珠江口对岸的珠海，以往驾车需要2个小时，而现在随着低空经济的发展，空中跨海飞行只需要20分钟。
三是娱乐活动丰富多样。
新质生产力催生了数字人、虚拟现实、沉浸式体验等新型休闲方式，让人们更便利地进行娱乐体验和社交互动。
四是生活环境绿色转型。
新质生产力本身就是绿色生产力，能推动新能源技术、节能技术、碳捕获技术、碳封存技术等前瞻性、创新性、颠覆性环保技术的突破和转化，促进生活方式的绿色变革。
付伟：从社会关系来看，新质生产力的发展，新技术、新业态和新模式的不断涌现不仅改变了生产关系，也深刻重塑了社会关系。
阅读理解题目常见的干扰项有哪些关键信息项：1、阅读理解题目干扰项的类型2、干扰项设置的目的3、识别干扰项的方法4、应对干扰项的策略11 阅读理解题目干扰项的类型111 无中生有这类干扰项会在原文中没有提及的内容上进行编造，试图误导考生。
例如，原文只是提到了某个现象的一部分特征，而干扰项却描述了一个全新的、未在文中出现的相关内容。
112 偷换概念它将原文中的某些关键概念进行替换或曲解，改变了原文的意思。
可能是把相似但不同的概念进行混淆，或者对词汇的定义、范围进行错误的改动。
113 以偏概全只是选取了原文中的局部信息，将其夸大为整体的结论。
比如原文只是针对某一特定情况的讨论，干扰项却将其推广到所有类似的情况。
114 张冠李戴把属于甲的内容错误地安到乙的身上，或者把不同主体的行为、观点等进行错误的搭配。
115 过度推断超出了原文所提供的信息范围，进行了不合理的推测和引申。
虽然看似有一定的逻辑，但并没有在文中得到明确的支持。
12 干扰项设置的目的121 考查考生对细节的把握通过设置细节上的干扰项，检验考生是否能够准确捕捉文中的关键信息，避免粗心大意或想当然的理解。
122 测试考生的逻辑分析能力复杂的干扰项需要考生运用逻辑思维，分析选项与原文之间的关系，判断其合理性和一致性。
123 衡量考生的综合理解能力要求考生在整体理解文章的基础上，识别出那些看似合理但与文章主旨不符的干扰项。
13 识别干扰项的方法131 回归原文仔细比对遇到疑似干扰项，要迅速回到文章中对应的部分，逐字逐句进行对比，查看是否存在差异。
132 抓住关键词和关键句明确文章的核心观点和重要细节，以此为依据判断选项是否符合。
133 注意选项中的程度和范围表述对于过于绝对、宽泛或狭窄的表述要保持警惕，与原文的表述进行细致比较。
134 分析选项的逻辑合理性思考选项的推理过程是否严谨，是否存在逻辑漏洞或跳跃。
14 应对干扰项的策略141 认真审题明确题目要求，理解问题的核心，避免被干扰项带偏方向。
