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小学探究性语文阅读教学的研究与实践的开题报告一、研究背景及意义随着教育改革的不断深入，小学语文教育越来越注重培养学生的阅读能力，而探究性阅读则是目前教育界研究、实践存在较大争议的一种阅读教学模式。
探究性阅读是指通过学生自主提出问题、积极搜索资料、探究解答的过程，实现对文本的深度阅读和理解，在阅读中激发学生的主动性、积极性和创造性，将阅读作为一种探究的方式。
然而，在小学探究性语文阅读教学中，教师和学生存在诸多难题和困惑。
如何引导学生自主提出问题，如何设计有效的阅读材料和问题，如何开展合作学习活动等等，这些问题都需要进行深入探讨和研究。
因此，本研究旨在探讨小学探究性语文阅读教学的具体实现策略和方法，旨在为小学语文阅读教学提供有益参考和借鉴。
二、研究目的和内容本研究的主要目的是探究小学探究性语文阅读教学的有效策略和方法，旨在提高学生的阅读能力和探究精神，培养学生的综合素质和学习能力。
研究内容包括以下几个方面：1. 探究性阅读的概念和意义，分析小学探究性语文阅读教学的现状和存在问题。
2. 系统总结国内外关于小学探究性语文阅读教学的先进经验和思路，梳理学生阅读的发展规律和认知心理特点。
3. 基于小学学生的实际情况和教学特点，设计可行性较高的探究性语文阅读教学方案，包括阅读材料的选择、提问技巧的应用、合作学习活动的设计等。
4. 通过学生阅读能力和学习兴趣的提升，对探究性语文阅读教学模式进行探讨和验证，总结具有可操作性和推广价值的教育教学经验。
三、研究方法和步骤本研究采用文献研究法、问卷调查法和实验研究法相结合的方式开展，具体步骤如下：1. 文献研究法：通过查阅教育学、心理学、语文教学等领域的相关文献，系统总结探究性阅读的概念、特点、优缺点以及国内外探究性语文阅读教学的实践经验和启示。
2. 问卷调查法：通过问卷调查的方式了解小学生的阅读兴趣、阅读习惯和探究意识等方面的情况，为教学方案的优化提供基础数据。
3. 实验研究法：开展小学探究性语文阅读教学实验，实现主题式阅读、问题导向阅读和合作学习等教学策略的应用，探究其对学生阅读能力和学习兴趣的影响，并对教学模式进行总结和评价。
小学语文教学中探究性阅读教学的开展探讨随着中国教育改革开放的步入，语文教学也在不断发展。
近年来，教师和学生的阅读习惯越来越差，阅读能力难以提高，怎样开展探究性阅读教学已经成为了备受关注的问题。
本文将围绕小学语文教学中探究性阅读教学的开展进行探讨。
一、探究性阅读的定义与特点探究性阅读的特点是：从“课程文本”转化为“生活文本”，让学生通过阅读更好地了解社会和生活；从“教师中心”转化为“学生主体”，让学生在阅读中成为对文本理解和判断的主导者；从“知识传递”转化为“知识构建”，让学生在阅读中构建知识，形成认知结构；从“知识传统”转化为“多元文本”，让学生在阅读中接触更多的文本形式和内容风格。
二、探究性阅读教学的实施步骤探究性阅读教学需要遵循以下步骤：1.选择适合年龄段的文本。
教师要根据年级和学生的阅读能力选择适合的文本。
选择的文本应符合学生的兴趣，具有一定的生活性和社会性。
2. 分析文本特点。
教师应根据教学要求和学生的修养，对所选的文本进行分析，确定教学目标，把握文本的重点和难点，设定探究性问题。
3. 设计探究性问题。
探究性问题是整个教学过程的核心，教师需要尽可能地准确把握问题的难度、适宜性和引领性。
问题设计要开放性，能够促进学生的探究和思考。
4. 给予适当的指导。
教师可以发起讨论，引导学生表达和推理；可以在阅读过程中适时提供支持性材料，教师可以与学生一起探讨和解决问题，在解决问题的过程中对学生进行适当的引导和帮助，以达到对学生的理解能力和阅读能力的提高。
5. 学生自主探究。
学生在阅读中能够自主探究，形成自己的认知结构，然后找到问题的答案。
学生应该自主探究，提高阅读的有效性和思维能力。
1. 建立情境氛围。
教师可以通过引入题目或图片，并借助想象的力量激发学生的兴趣，在讨论前营造一种轻松、和谐、愉悦的情境氛围。
2. 加强学习任务感。
学习任务感是指学生在学习中产生的对自己能否完成任务的信心和感受。
在教学中，教师可以设定一些有挑战性的任务，让学生在完成这些任务中产生满足感并获得自信。
小学语文探究性阅读教学的研究与思考近年来，探究性教育受到越来越多的重视，小学语文探究性阅读教学也成为了研究的热门话题之一。
探究性阅读教学是指通过提出问题、积极参与、实地调查、合作交流等方式来激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的阅读能力和思维能力。
本文将从探究性阅读教学的特点、意义以及存在的问题等方面展开讨论，并提出相应的思考与建议。
一、探究性阅读教学的特点1. 注重学生的主动性和参与性。
探究性阅读教学主张学生在阅读过程中由passivity 被动到 participated 参与式。
教师在指导学生进行阅读时，应该尽可能地激发学生的学习兴趣，让学生参与到探究中来，从而激发他们的阅读兴趣和思考能力。
2. 强调问题意识的培养。
探究性阅读教学强调问题意识的培养，要求学生在阅读过程中提出问题、解决问题，并在探究的整个过程中不断地反思，以此来激发学生的批判性思维和创造性思维。
3. 鼓励学生的合作交流。
探究性阅读教学倡导学生之间进行合作交流，通过小组合作、师生互动等方式来增进学生之间的沟通交流，培养学生的合作精神和团队合作能力。
3. 提高学生的阅读能力。
探究性阅读教学通过引导学生进行探究性阅读，可以提高学生的阅读能力，让学生在阅读中获得更多的知识和信息。
三、小学语文探究性阅读教学存在的问题1. 教师教学理念和方法的转变。
传统的教学理念和方法难以适应探究性阅读教学的要求，需要教师进行教学理念和方法的转变。
2. 学生的学习动力和学习态度问题。
在探究性阅读教学中，学生需要具备一定的学习动力和学习态度，但是目前很多学生缺乏这方面的素养。
3. 教育资源的不足。
在探究性阅读教学中，需要教育资源的支持，但是目前很多学校的教育资源相对不足。
1. 营造良好的教学氛围。
学校和教师应该营造积极向上、探究实践的教学氛围，让学生在这样的氛围中接受教育。
2. 提高教师的业务水平。
教师是探究性阅读教学的主要实施者，应该加强教师的业务水平培养，提高教师的探究性阅读教学能力。
小学语文探究性阅读教学的研究与思考【摘要】小学语文探究性阅读教学是一种重要的教学方法，可以帮助学生提高阅读能力和综合素养。
本文通过引言部分介绍了教学背景、问题意识和研究意义，然后探讨了探究性阅读的定义和特点，小学语文探究性阅读的重要性，教学方法探索，案例分析以及评估方式的探讨。
结论部分总结了小学语文探究性阅读教学的启示，展望未来研究方向，并进行了总结。
通过本研究，可以帮助教师更好地开展小学语文探究性阅读教学，提升学生的阅读能力和综合素养。
【关键词】小学语文，探究性阅读，教学方法，案例分析，评估方式，启示，研究方向，总结1. 引言1.1 教学背景小学语文教学是培养学生语言文字能力的重要阶段，在传统的教学模式中，学生多是被动接受知识，缺乏主动探究的机会。
随着社会的变革和教育理念的更新，探究性教学逐渐受到重视。
而小学语文探究性阅读教学，则是在这一背景下逐渐崭露头角。
传统的语文教学注重学生对文字的理解和记忆，往往以填鸭式教学为主，忽视学生的思维能力和创造力的培养。
由于信息时代的到来，学生面对的信息量庞大，需要培养他们主动获取信息、分析信息、处理信息的能力。
而探究性阅读教学正是为了培养学生的阅读能力、批判思维和解决问题的能力而设置的。
在小学语文教学中引入探究性阅读教学显得尤为重要。
教师需要意识到传统教学模式的弊端，积极探索更适合学生发展需求的教学方法。
只有这样，才能真正实现小学语文教学的目标，培养学生全面发展的语言素养。
1.2 问题意识问题意识是指在教学实践中发现的问题和困惑，是推动教学改革和提高教学效果的内在动力。
在当前小学语文教学中，传统的阅读教学模式往往局限于教师传授知识、学生passively 接受的模式，缺乏互动性和启发性，难以激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
学生的阅读理解能力和思维能力也存在不足，缺乏对文本的深入探究和思考。
在这样的背景下，如何有效引导学生进行探究性阅读，提升他们的阅读能力以及批判性思维能力，成为当前小学语文教学中急需解决的问题。
小学语文阅读教学的探究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育工作者和家长关注的焦点之一。
随着社会的发展和信息的爆炸式增长，小学生在阅读能力上面临着越来越多的挑战。
越来越多的研究表明，良好的阅读能力不仅对学习其他学科有帮助，还对学生的终身发展起到至关重要的作用。
当前小学语文阅读教学普遍存在着一些问题，如教学方法不够多样化，缺乏趣味性，无法激发学生的学习兴趣和主动性等。
对小学语文阅读教学进行深入研究，探讨如何提高教学效果，激发学生的阅读兴趣和主动性，已成为当下亟需解决的问题。
本文旨在通过对小学语文阅读教学的探究，探讨现阶段存在的问题并提出有效的解决策略，为小学语文阅读教学的改进和提升提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨小学语文阅读教学的现状及存在的问题，为提高小学生语文阅读能力提供有效的教学策略和方法。
通过深入研究，可以更好地理解小学生语文阅读的特点和需求，为教师提供更科学的指导，帮助他们更好地开展语文阅读教学工作。
对小学语文阅读教学的探索也有助于挖掘教育教学领域的新知识，为教育改革和教学实践提供有益的参考。
通过本研究，可以为提高小学生语文阅读水平和语文素养做出贡献，促进小学语文教育的发展，培养更多具有优秀语文素养的学生，为社会培养更多有文化底蕴的人才。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学是语文教育的基础，也是培养学生语言能力和阅读能力的重要途径。
小学语文阅读教学有助于学生提高阅读理解能力，帮助他们能够准确理解文本内容，从中获取信息。
通过阅读不同形式的文本，学生可以扩大词汇量，提高语言表达能力。
小学语文阅读教学可以培养学生的文学素养和审美情趣，让他们在阅读中领略文学之美，感受情感与思想的碰撞。
小学语文阅读教学还可以培养学生的批判性思维和综合能力，帮助他们分析、评价和理解文本，并将所学知识运用到实际生活中。
小学语文阅读教学对学生的语言能力、思维能力和情感素养的发展都具有重要的意义，是学生学习语文的基础和关键。
研究性学习在小学语文阅读教学中的实践与研究一、问题的提出阅读教学是语文教学中的重中之重，听、说、读、写的训练，虽然各有要求和渠道，但都有一个共同的载体，就是阅读教学。
长期以来，语文阅读教学效率低下，一直成为语文教师的一大困惑。
究其原因，关键在于课堂是教师的，阅读也是教师的，学生主体没有积极主动地参与学习，更未能有效地完成阅读的感知、理解、评价和创造的全过程。
近年来，虽然作了一些改观，但仍存在着虚假的主体性（形式主义多，表面上热热闹闹），肤浅的主体性（在课文的表层徘徊，思维水平不高），脆弱的主体性（不是来自知识本身的兴趣，而是在教师的奖惩下，所获得的暂时的满足感和压力感）。
这种情况若持续发展，无疑会影响学生整体素质的发展。
因此，改革当前的语文阅读教学势在必行。
上海市中小学课程二期改革中提出了研究性课程，这一课程的学习方式就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境与途径，让学生通过主动探索和发现体验，学会对信息的收集、分析、判断，从而增进创造力和思考力。
能不能将研究性学习方式融入小学语文阅读教学之中，以发挥出双向的潜能？这就有了今天我要研究和实践的课题。
二、研究的主要内容本课题所要解决的关键问题是在科学理论的指导下，探索在普通小学语文阅读教学中实施研究性学习的优势、活动组织形式、教学动态过程、教学方法运用、教学原则遵循，寻找到每篇教材和学生研究性学习的结合点，充分贯穿起学生自动、生生互动、师生互动的教学链，使学生的认知结构、意志结构、情感结构、身心结构都得到自主地变革和发展，以真正落实语文教学的本体性和创新教育的务实性。
三、研究的主要方法1．行动研究法：采用边学习边研究边实践的方法，及时调整研究方案，及时进行成果推广。
2．实验研究法：确定自己所任教班级为实验点，在区教研室和科研室的同时指导下，对本课题先行研究。
四、课题研究的实施和成果（一）研究性阅读的方法：板块研读所谓“板块研读”，简单地说，就是在教师的引导下，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究性地阅读，即个人自学整理，小小组切磋、研究，全班交流评议，教师则相机诱导点拨。
浅谈小学语文阅读教学中的探究性学习摘要：培养小学生良好的阅读能力是小学语文教学的重点。
为突破传统小学语文阅读课满堂灌的教学模式，尊重学生学习的主体性，挖掘学生阅读潜质，有必要把探究性学习引入小学语文阅读课，并在授课过程中运用多种策略引导学生进行探究性学习，让阅读成为一种乐趣，让学生爱上阅读。
关键词：小学语文；阅读教学；探究学习策略；《小学语文新课程标准》认为：阅读不仅是学生知识接受的过程，也是学生处理相关信息、发展思维能力的过程；阅读教学不是教师单向的知识解读与传递，而是学生在教师的有效引导下，在积极主动的阅读中获得丰富的情感体验、思想熏陶、审美感受的双向互动。
在小学语文阅读教学中有策略地使用探究式学习，既符合“新课标”的要求，又能切实有效地提高小学生的阅读能力。
一、理论综述现阶段国内学界关于“探究学习”的概念还存在诸多分歧，但大致可以概括为以下几个核心点：教师角色由主导变为引导或指导；强调学生学习的主动性、自主性，重视学生的体验和感悟；注重通过知识的获得来培养学生的创新精神和实践能力；探究的过程是以科学的态度发现问题并解决问题的过程；探究学习是一种开放式学习，不局限于学校、教师、教材，要利用一切可以利用的资源提高学习能力。
按照以上理解，在小学语文阅读教学中实施探究性学习，第一，教师要转变角色，由课堂的主导者转变为合格的引导者和指导者；第二，需要在阅读教学中运用多种策略激发学生的学习兴趣以及学习的积极性和主动性；第三，教师要善于创设问题，以问题形式引导学生通过对阅读文本的解读去解决问题，甚至在自己阅读的过程中发现问题并主动解决；第四，教师不能直接告诉学生“现成的答案”，要重视、尊重学生对阅读文本的自我体验、感受；第五，教师在引导学生进行有效阅读的过程中，要注意方法的归纳和引导，要注重培养学生的阅读能力；第六，教师要善于利用校内校外、课内课外、直接间接经验，提高小学生发现问题、解决问题的能力。
本文在教学实践的基础上，对在小学语文阅读教学中实施探究性学习的教学策略作了初步的分析与总结。
小学语文教学中探究性阅读教学的开展探讨【摘要】小学语文教学中的探究性阅读教学对于学生的阅读能力和综合素养的提升具有重要意义，然而在现实教学中存在一定挑战。
本文通过分析当前小学语文教学的现状，探讨了探究性阅读教学的重要性，并提出了在小学语文教学中开展探究性阅读教学的实施策略。
同时结合实际案例进行分析，从中总结出了探究性阅读教学的优势和不足。
在强调了小学语文教学中探究性阅读教学的重要性，并展望了未来发展趋势。
通过本文的探讨，可以加深对小学语文教学中探究性阅读教学的理解，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】小学语文教学、探究性阅读教学、教育背景、研究目的、现状分析、实施策略、案例分析、评价、展望、发展趋势、总结。
1. 引言1.1 教育背景在当前教育体制下，小学语文教学一直是教育工作者和家长十分关注的焦点之一。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，传统的语文教学方式已经无法满足当下社会和学生的需求。
教育背景中，我们不仅需要关注学生的学习兴趣和学习方式，还要了解当前教育体制下的政策导向和课程设置。
如何在这样的背景下进行有效的教学，实现语文教学的全面发展是当前教育工作者和研究者共同面临的挑战。
本文旨在探讨小学语文教学中探究性阅读教学的开展，旨在为教育工作者提供一些建议和思路，促进小学语文教学水平的提高和学生能力的全面发展。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨小学语文教学中探究性阅读教学的开展情况及效果，旨在探讨现阶段小学语文教学中存在的问题，以及探究性阅读对学生语文能力提升的具体影响。
通过详细的分析和案例研究，本研究旨在为小学语文教学中推广探究性阅读教学提供具体的实施策略和建议。
本研究也旨在探讨小学语文教学中探究性阅读教学的重要性，为教育工作者和决策者提供借鉴和参考，以促进小学语文教学的改进和发展。
本研究将通过案例分析、实证研究等方式，对小学语文教学中探究性阅读教学的实践效果进行评价，并对未来发展趋势进行展望，以期为小学语文教学提供更加科学有效的探究性阅读教学方法和策略，推动小学语文教学的持续发展和优化。
小学语文教学中探究性阅读教学的开展探讨1. 引言1.1 小学语文教学的重要性在小学阶段，语文教学扮演着至关重要的角色。
小学语文教学不仅是学生学习语言文字基础知识的起点，更是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的关键阶段。
通过小学语文教学，可以帮助学生建立正确的语言文字观念，提高学生的语文素养，培养学生的文学修养，引导学生形成良好的语文学习习惯，为学生以后的学习打下坚实的基础。
小学语文教学的重要性体现在多个方面。
语文作为学科的核心地位，直接关系到学生的综合素质提升。
只有通过优质的语文教学，学生才能掌握正确的语言表达能力，阅读能力和书写能力，进而对其他学科的学习产生积极的促进作用。
小学语文教学还可以培养学生的情感态度和价值观。
语文课堂上，学生通过阅读文学作品，了解人生百态，感受美好情感，培养情感体验和情感表达能力，提高学生的情感认知水平。
小学语文教学还可以培养学生的思维能力和创新意识，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立正确的学习态度，形成积极向上的学习心态。
小学语文教学的重要性不言而喻，它直接关系到学生的全面发展和未来的成才之路。
1.2 探究性阅读在小学语文教学中的作用探究性阅读在小学语文教学中的作用非常重要。
通过探究性阅读，学生可以培养自主学习的能力，提高解决问题的能力和创新思维。
在探究性阅读过程中，学生不仅仅是passively 接受知识，而是积极主动地提出问题、探索答案，从而培养他们的独立思考能力和批判性思维能力。
探究性阅读还可以帮助学生拓展视野，增强对世界的认识。
通过阅读各种不同类型的文章和资料，学生可以了解不同文化、思想和观点，从而更好地理解世界、社会和人类文明的发展。
探究性阅读还可以激发学生对知识的兴趣和好奇心，培养他们的学习动力和自信心。
通过探究性阅读，学生可以提高语文素养和阅读能力。
在解决问题的过程中，学生需要不断阅读、理解和分析各种文本，培养语文思维和表达能力。
探究性阅读还可以帮助学生积累各种知识和信息，拓展词汇量和语言表达能力，提高阅读理解能力和写作能力。
小学阅读教学“研究性学习”初探2011年5月近年来，研究性学习理论越来越为人们所熟知，已逐步渗入基础教育的实践。
研究性学习的开放性、综合性、社会性等特征，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
本文根据小学生的认知特点和心理特点，提出了在小学阅读教学中进行研究性学习的理论依据、实施策略及原则等。
这些措施的实施，将有利于培养学生积极探索的心理取向，调动学生的参与热情，提高教学效率，有利于学生阅读能力的提高和良好阅读习惯的养成。
关键词研究性学习小学阅读教学策略一、问题的提出在21世纪，面对现代科技的迅猛发展和“知识经济”时代的到来，以及生产过程日益智能化的挑战，现代社会急需创新人才。
而个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分发展。
弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征，现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。
小学阅读教学有着自身的特点和规律，是小学语文教学的基本环节，但其根本出发点在于为学生一生的发展打下基础，促进学生主体性的发展。
然而，“教师只管教，学生只管学”的传统观念至今影响着一些教师，学生“被动学习”的现象仍然在某些课堂上盛行，小学阅读教学中甚至出现了“你不想学，我让你学；你不会学，我逼你学；我让你学什么，你就学什么；我让你怎么学，你就怎么学”的状况，使学生学习能力的形成和主体性、创造性的发挥，都受到了严重阻碍。
事实上，小学生的阅读活动不应只是文字符号的识别过程，更是思维过程，更应具有探索性和思考性。
教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题，新大纲中强调要“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考”，因为用自己的方法独立思考就是创新，学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的，阅读教学也是培养学生创新意识和实践能力的重要阵地。
心理学研究表明：素质教育中的一切教育因素只有通过主体的参与和内化，才能转变为素质。
因此，阅读教学要尊重学生的主体性，着眼于每个学生最大限度地参与教学实践，让他们都能主动地愉快地接受知识，获得发展。
在未来社会里，教育的真正价值不在于要让学生掌握多少知识，而在于掌握学习方法，学会学习。
“学会学习”是针对人生的有限性与知识增长的无限性提出来的。
这就要求教师教会学生学习的方法，在新大纲中就指出要“指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采取适合自己的方法学习，逐步提高自学能力”，而“主动研究”正是学生逐步理解获取阅读知识，形成阅读能力的有效途径和方法。
小学阅读教学是一个特殊的认识过程，要经历“感性认识——理性认识——实践运用”的过程，其中的每一个环节都包含着一系列对问题的研究过程。
也就是说，阅读中遇到的知识，就是学生所要研究和解决的问题。
因此，我们要深刻认识“主动研究”策略在阅读教学中的意义和作用。
2002年6月份，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中更是明确地指出，要“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力”。
小学阅读教学担负着培养学生阅读能力和良好的阅读习惯的重要任务，而阅读能力和良好阅读习惯的最终形成，离不开学生独立研究和思考的能力，因为小学语文课本中的许多课文，一些较深的含义、道理，全文的中心思想等，大都隐含在具体形象的描绘、情节的叙述中，只有通过分析、综合，从具体到抽象，从现象到本质的探索研究、积极思维的过程，才能领会课文的主旨。
因此，阅读教学要逐步培养学生提出问题和研究问题的能力，由敢于提出问题，到善于提出问题，到经过独立思考尝试解决问题，在到学会分析问题和解决问题，这既是理解课文、培养阅读能力的前提，也是培养创新意识，创造能力的前提，无疑对提高阅读教学效率也将起到积极的作用。
二、概念释义和理论依据（一）概念释义小学阅读教学研究性学习，主要是指在小学阅读教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
主要包含以下两个方面的含义：1.指学生必须积极主动地始终参与认识的全过程；2.学生的认知活动（思维的、操作的、感知的等活动）应当是一种探索性的，具有发现或发明性质的活动。
研究的知识经验既可以是间接经验，也可以是直接经验。
研究的方法注重过程不单单指向结论。
当然，学生的研究性学习是在教师的指导下，班级集体的环境中进行的，有别于个人自发的、个体的研究活动。
而教师则主要担当阅读教学组织者、引导者、与合作者的角色。
“用类似科学研究的方式”，即让学生通过进行观察、比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证去求得问题的解决。
其实质是让学生学科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动研究问题、解决问题的能力。
（二）理论依据1、研究性学习过程是积极的有意义的学习过程。
因为真正有意义的学习，不是被动地接受现成的书本知识或教师灌输的结论，而是以积极的姿态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。
2、研究性学习符合小学生的心理特点。
小学生对周围的事物充满着好奇心，他们具有创造和研究的潜能。
研究性学习极大地满足了学生的这种心理需要，激发了他们的学习兴趣、学习动机和求知欲望。
3、研究性学习符合学生的认知特点，遵循了学生的认知规律。
因为学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而学生用自己的方法探索新知，对他们来说是最好的方法；教师再进行因势利导，这样就更符合学生的认知特点和规律。
4、研究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力。
研究性学习提倡学生自由探索、自由创造，从而为学生提供更多的活动机会以及表现、发展的机会。
鼓励学生自由开放和充满新意的想象，使学生的创造潜能得到发挥和释放。
5、研究性学习能促进学生主体性的发展。
因为学生只有在努力探索新知、解决问题的过程中，他们的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，主体性才能得到充分发展。
三、实施策略根据学习的一般结构，我们把研究性学习分为定向、行动和反馈三个环节，使之成为一个动态的、开放的结构体系。
具体如下图：（一）定向环节从阅读教材和学生实际出发，明确研究性学习的目标定位。
研究性学习的目标与一般的学科目标相比，呈现综合和全面的特点。
因此它更强调通过阅读问题的探索实践加深对学习价值的认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。
具体地说，阅读教学研究性学习的目标要强调以下几点：1、获得亲身参与研究的体验研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的阅读学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于研究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。
2、提高发现问题和解决问题的能力研究性学习通常围绕一个需要解决的阅读实际问题的提出和解决而展开。
在研究性学习中，学生在一种开放的环境中自主的发现和解决问题，设计解决问题的方案，收集资料，分析资料和得出结论，以及表述思想和交流成果等。
这些活动将有助于激活学生阅读学习的知识储存，提高发现问题和解决问题的能力。
3、学会分享与合作现代科技和社会的发展，离不开人与人之间的相互合作，合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
阅读教学研究性学习的开放性提供了有利于人际沟通与合作的良好空间，学生在这个过程中要和同学、老师、家长等建立多种联系，培养乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果，并从中养成欣赏和尊重他人想法和成果的正确态度。
4、养成科学态度和科学道德研究性学习只要同科学态度、科学道德的培养统一起来，才能真正形成对个人发展有价值的结果。
学生要在阅读教学研究性学习中，真正学会从实际出发，通过认真踏实地探究，实事求是的获得结论。
同时，不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等，也都需要在研究性学习中获得锻炼和培养。
（二）实施环节以落实阅读教学目标为中心，以培养阅读能力和良好阅读习惯为重点，积极开展研究性学习。
1、基本原则（1）实践性原则。
实践体验是学生获取信息、自我完善发展的一个重要方面。
小学生好奇心强，兴趣点多，探究欲强，因此阅读教学应当为学生提供形式多样且新颖有趣的实践机会，最大限度地让学生在实践活动中获取阅读知识和培养阅读能力。
（2）指导性原则。
“教师辅导在前，学生实践在后”，不仅有利于避免学生在实践中的盲目性，也有利于提高学生实践活动的成功率并从中获取自信和动力。
（3）激励性原则。
由于小学生好动、兴趣点多但往往没有持久性、耐挫力弱，这些特点会使一部分学生在研究的半途中失去兴趣或信心。
因此，在实施中教师要可能地给予学生关注和鼓励。
（4）基础性原则。
学生在阅读学习中重在体验，而非结果，教师不应强求学生在课题研究中一定要达到某种程度。
2、确定内容（1）开放性。
在同一主题下，研究视角的确定、研究目标的定义、切入口的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，均有相当大的灵活度，为学习者、指导者个性特长和才能的发挥留有足够的空间。
例如，在“怎样概括课文主要内容”的研究课题下，学生既可以从“课题”的角度出发，也可以从“段落大意”的角度出发，还可以从“抓重点句”出发来确定确定研究步骤、研究方法、效果表达等，至于研究步骤，完全可以在教师指导下根据自身的实际情况自主确定，方法可以从“独立研究、小组合作研究、分工——合作研究”等选择，效果表达也可以从“现场演示、书面材料、口头报告材料”等自行选择。
（2）探究性。
探究性是研究性学习的主要方式。
在阅读教学研究性学习活动中，通常不是由教师“灌输”现成的经验、方法，让学生来理解、记忆和运用，而是呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题）。
这个问题可以由教师展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以由学生自己发现和提出。
例如，在关于“如何提高阅读速度”的问题中，可以由教师介绍因看书速度慢导致效率不高的例子引出，也可以由学生谈自己的阅读体会提出，再让学生通过研究性学习找出原因，并提出解决这一问题的办法，加以实践。
（3）实践性。
研究性学习强调研究课题和阅读实际的联系，特别是着眼于阅读能力的提高和良好阅读习惯的培养。
因此，在学生学习阅读的间接经验的同时，要提供直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。
如前面提到的“怎样概括课文主要内容”和“怎样提高阅读速度”，在学生通过研究习得了经验，掌握了方法后，教师就应当提供相应的阅读材料让学生再研究，使他们在强化方法的同时，也增强了信心，培养了兴趣，提高了积极性，逐步形成了全请参与的心理趋向。
3、组织形式阅读教学研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究与全班集体讨论相结合。
（1）小组合作研究这是阅读教学研究性学习经常采用的组织形式（本文下面提到的“研究性学习”形式即是这种）。
