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小学语文阅读训练方法初探近几年来，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。
经过反复实践，我认为可以通过以下几个步骤来进行语文课阅读训练：一、方法指导，授人以渔教给学生自学的方法是非常重要的事情。
引导学生寻求正确、科学的学习方法，增强学习效果，达到最后不需要教师到现场，当面督促，步步施教的地步。
如果学生把读书当成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。
心理学家认为，自觉主动性是一种心理品质。
如果不充分发挥学生的自觉主动性，就谈不上读书。
教师必须善于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之“善学”。
为此，可在班里每周增添一堂“谈天说地”课，让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。
二、精心设计，激发兴趣俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，可美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
三、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我们在教学中要遵循“循序渐进”的教育方针。
四、精讲多读，读中感悟在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，讲授，再讲授。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
小学语文阅读教学中文本细读教学策略初探吴琦方一、小学语文阅读教学中文本细读的重要性1.拓宽阅读视野文本细读是一种通过阅读提升自身写作能力的有效阅读方法，使学生能够从整体和部分两个方面对文章进行审视。
学生通过对文章细节的剖析，能够更深刻地感受到作者想要表达的思想。
很多教师的教学思路和教学内容比较单调，只是单纯地从一个角度对课文内容进行讲解，学生在学习过程中无法深刻感受到文字的魅力。
教师合理地使用文本细读的教学方法，能够帮助学生从整体明确文章的框架结构，从细节着手感受文字的力量，从而更好地学习作者的写作方法。
2.培养审美能力很多教师都是沿用传统的阅读教学方法，先带领学生进行阅读，学生如何利用技巧解答阅读题，这种应试教育下的教学方法的弊端已经充分显现。
在传统教学方法的影响下，学生的综合素质得不到提高，也感受不到文章本身的魅力，这对学生阅读能力的培养十分不利。
文本细读的教学方法摆脱了传统的“灌输式”教学方法，给予学生充分的空间让学生去感受文章本身的张力，对培养学生审美能力有重要作用。
二、小学语文阅读教学中文本细读的教学策略1.对文章整体文义进行把控文本细读不是简单地对文章细节进行阅读，而是立足文章整体，在把握文章主旨和结构之后进行文本细读。
文本细读能够使学生更深刻地感受到文章整体和部分之间的衔接性，充分意识到细节对文章整体的作用，感受作者的文字驾驭能力。
很多教师将文本细读的教学方法看作是一种片面的阅读方法，这种看法存在着很大的偏差。
文本细读主张从宏观上对文章的整体进行把控，从微观上对文字的表述进行把控。
因此，小学语文教师在使用文本细读教学方法的过程中，要注重文章本身的整体性和联系性。
2.小组合作，改善课堂教学模式文本细读可以与多种教学方法进行有机结合，形成多元化的教学方法。
教师在使用文本细读教学方法的过程中，可以选择小组合作的教学方法，科学合理地对课堂教学模式进行改善。
小学语文教师首先按照班级的人数对学生进行分组，根据文章的主题和层次设定问题，使学生带着问题进行合作交流，自主探讨。
核心素养下小学语文阅读教学改革初探随着时代的发展，人们对教育的要求也越来越高，教育改革也随之不断推进。
当前，核心素养已成为教育改革和教育教学中的热点话题，突显了它的重要性。
核心素养是指人们在应对复杂社会和职业情境时所必须具备的重要能力和素养，包括识别、理解、应用知识、解决问题、分析判断、有效沟通、创新、及时反思和自主学习、生活等十项核心素养。
其中，语文能力是一个重要组成部分，是人类社会发展的基石。
本文将从核心素养出发，从小学语文阅读教学入手，探讨如何实现小学语文阅读教学改革。
核心素养是一个综合性的概念，它在小学语文教学中起到了至关重要的作用。
小学语文阅读教学就是培养学生语文能力，其中阅读是重要的手段之一。
核心素养中的许多能力都是小学语文阅读教学需要培养的能力，例如，识别、理解、应用知识、解决问题、分析判断等。
此外，小学语文阅读教学既要注重知识传授，也要注重能力培养，要让学生能在阅读中增强自己的核心素养。
针对小学语文阅读教学现状，我们应当从核心素养出发，探讨如何实现语文阅读教学改革。
1.注重学生语文能力的培养小学语文阅读教学不能只停留于课本内容的学习，更要注重培养学生的语文能力。
教师应该把语文阅读教学中的语言素材、思维方式、语言能力等多种元素结合起来，注重与学生的口头表达、写作等紧密结合。
2.以情境为切入口教师可以将课文分成若干段，引导学生在分析、解读的基础上，积极投入感性认识、情感体验，使他们更深刻、更真切地感受文本所呈现的情感和思想。
这样可以提高学生的阅读兴趣，增加语文阅读的趣味性和探究性3.达成有效沟通小学语文阅读教学应该鼓励学生在阅读、写作、口头表达等方面的交流，培养学生的语言沟通能力和合作意识，使之体会到语言交流的乐趣，以提高他们的沟通能力和实际运用能力。
三、阅读教学实际案例以下是一节实际教学案例：课程名称为《鹊桥仙》。
在教学内容设计的实际中，我们通过将古诗《鹊桥仙》联系到现代生活中来讲解课文内容。
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探小学语文阅读教学是培养学生阅读理解能力和写作能力的重要环节，而读写结合是一种有效的教学策略。
本文将从理论和实践两个方面介绍小学语文阅读教学中读写结合的策略初探。
一、理论探析1.读写结合的定义读写结合是指将阅读和写作有机地结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣和写作能力，通过写作提高学生的阅读理解能力。
读写结合教学强调的是学生通过阅读作品来获取素材和写作技巧，通过实际的写作过程来加深对阅读内容的理解和思考。
读写结合的教学策略对学生的语文素养培养有重要意义。
一方面，通过阅读与写作相结合的方式，可以提高学生的阅读理解能力，使其能够深入理解文本的内涵和作者的意图，培养学生的综合思考和分析能力。
通过写作的实践，学生可以锻炼自己的文字表达能力，提高语言组织和表达的能力，培养学生的文学素养和审美意识。
二、实践探索1.选择合适的教材在读写结合的教学中，首先需要选择适合的教材。
教师可以根据不同的教学目标和学生的实际情况选择适当的文本材料，这些材料可以是课外阅读故事、诗歌、名著等，也可以是课内教材中的文章等。
选择的教材要具有一定的趣味性和思辨性，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.运用问答式教学在阅读教学中，教师可以采用问答式教学的方式，通过提问来引导学生深入阅读和思考。
教师可以提问文章的主题是什么，作者想要表达的是什么，以及学生对文章内容的理解和感受等。
通过问答的方式，激发学生的思考和思辨能力，帮助学生建立起自主阅读和思考的习惯。
3.组织写作活动在阅读教学中，教师还可以组织一些写作活动，让学生运用自己的理解和思考进行书写。
可以要求学生写读后感，表达对文章的理解和感受；或者以所读文章为素材，要求学生进行改编、续写或创作其他相关的作品。
通过写作活动，学生可以进一步加深对阅读内容的理解和思考，提高自己的写作能力。
4.进行互评互改在阅读教学中，教师还可以进行互评互改的活动，让学生之间相互交流和学习。
小学语文阅读教学策略初探语文教学不仅要重视课堂教学，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。
获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。
在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。
一、农村小学生课外阅读现状令人担忧当前农村小学生由于办学条件、学习环境、家庭条件所限，主要存在以下几个方面的问题：（一）学生对课外阅读缺乏兴趣在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。
在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。
在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。
（二）课外阅读涉及的范围较小在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。
形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
（三）学生课外阅读习惯难以养成学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。
很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。
二、改变农村小学生课外阅读现状的策略为了较大改变农村小学生课外阅读现状，达到新标准所规定的要求，我根据实际情况，对我校课外阅读的开展进行了引领和指导。
（一）激发兴趣，增强学生课外阅读的动力只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
1.榜样激励榜样能使学生产生看齐的向上心理。
平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；更可以在班中树立典型，让学生之间相互激励，使学生逐渐认识并努力多读书，并且对书籍产生热爱之情，从书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。
2.活动激趣开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。
可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。
还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。
小学语文阅读教学初探“读书破万卷，下笔如有神”说的是读书的重要性。
阅读，不但能帮助学生拓宽视野，扩大知识面，而且可以培养学生语感，积累语言素材，为作文积累材料。
因此，小学语文教师必须高度重视阅读教学的指导。
一、教给学生阅读的方法，培养良好的阅读习惯。
下面几种基本的阅读方法，需要小学生在课外阅读中长期使用（1）作记号。
将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。
（2）写体会。
有些文章读后特别令人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来，这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高自己的理解和表达能力。
（3）写提纲。
有些文章篇幅较长，在理解其内容后整理出提纲来，从中可学到作者谋篇布局的办法，供日后参考。
（4）摘录。
俗话说：“好记性不如烂笔头。
”阅读时摘抄优美的词、句、段于笔记本上，经常翻阅，从中学到作者遣词造句和描写事物的方法，对自己作文大有益处。
（5）精读与浏览。
对阅读材料，我们要有选择地阅读，特别是阅读长篇大作时，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速浏览，把握整体；读到精彩处，则放慢速度精研细读，认真领会。
二、从朗读训练入手，培养学生语感吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”语文教学必须重视对学生语感的培养。
语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
（一）通过朗读、揣摩，培养语感新教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。
并还有许多声像教材是由有经验的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。
因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。
“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。
小学语文阅读教学初探博览群书，可以开阔思路，活跃文思。
《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
”由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。
因此，本人在提高课堂教学效率，确保完成教学任务的前提下，每周抽出1-2节课作为学生的大阅读课，来扩大学生的阅读量，提高学生的阅读能力。
一、质疑理解，让学生想读书一般课堂阅读教学结构分为初读、研读、品读、创读四个环节。
初读环节的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初感觉，并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。
”研读环节主要是探究、思考、理解，养成深入阅读的习惯。
教材处理上可制作“研读板块”让学生读、思、悟、用，其板书设计可以是抓突破口，也可以是质疑的过程。
如：我在教学《海滩上的小姑娘》一文，初读后让学生质疑：为什么老伯伯这么关心小姑娘？为什么画家感动极了？为什么画家看着这位可爱的小姑娘，心潮像海浪一样翻腾？解疑的过程正是组织课堂教学的过程，也是教材处理和教学设计的思路。
根据学生的提问组成研读板块，开展讨论。
老伯伯之所以这样关心小姑娘，是因为小姑娘在猛烈的太阳底下看守的不容易，从哪里看出来呢？引导学生关注课文中的语言，进行体会并读好这些语言，从而悟出小姑娘是一个多么遵守诺言的人，然而她的付出却不求回报，尽管她是多么喜欢这些贝壳，（研读描写贝壳美的语句）却一颗也不要，多么懂事的一个孩子，所以画家才感动极了。
于是画家想了一个漏丢贝壳的法子，希望她能悄悄的捡起来，可天真可爱的姑娘丝毫没有占为己有的心思，（研读画家的心理和小姑娘的言行）因此画家的心潮才会像海洋一样翻腾。
小姑娘有多么可爱，画家因为小姑娘喜欢贝壳而深入大海挖取，画家有多可爱，一位老伯伯如此关爱不相识的小姑娘，老伯伯有多好，文章不正是通过老、青、少三代在这件事上的表现，反映了人间的真情和人性的美好吗？提出问题，研究探讨，解决问题，都在读中落实，都是学生的自主学习行为，同时研读的过程中已融入了品读的环节，有时这两者相辅相成，不可分割。
小学生语文阅读教学方法的初探小学生语文阅读教学是语文教学中一个重要的环节，通过阅读可以培养学生的阅读能力、理解能力、思维能力和表达能力等。
下面就小学生语文阅读教学方法进行初步探讨。
一、通过预习引发兴趣在开始阅读之前，可以通过引发学生的兴趣来激发他们的阅读欲望。
可以将故事的一些关键点，如主要人物、故事背景、故事情节等，用图片、故事片段等形式进行预习，让学生对故事产生兴趣和好奇心。
二、整体阅读和分段阅读相结合为了培养学生的整体阅读能力，可以先让学生快速通读全文，了解故事的大致内容和结构。
然后再进行深入的分段阅读，帮助学生理解和掌握故事的细节。
三、提问引导理解在阅读过程中，可以通过提问来引导学生思考和理解。
可以提问一些问题，让学生回答或思考，如：故事发生在什么地方？主要人物有哪些？他们都发生了什么事情？为什么会发生这样的事情？等等。
通过提问可以让学生更加深入地理解故事，培养学生的逻辑思维和分析能力。
四、多种形式的阅读材料为了丰富学生的阅读经验，可以让学生接触和阅读不同的形式的阅读材料，如：故事、诗歌、文言文等。
通过接触不同形式的材料，可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
五、激发学生的表达能力阅读之后，可以引导学生进行讨论和表达。
可以组织小组讨论，让学生表达阅读的感受、思考和理解。
也可以让学生写读后感，培养学生的写作能力和表达能力。
六、阅读活动的设计为了增加阅读的趣味性和效果，可以设计一些阅读活动。
如：角色扮演、绘画、写作、朗读比赛等。
通过这些活动可以提高学生的参与度，增强学生的阅读兴趣和积极性。
小学语文个性化阅读教学策略初探阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱。
正因为如此，“新课标”确立了综合性阅读、探究性阅读、个性化阅读、整体性阅读等多种阅读教学的新理念。
我们只有从确立阅读教学新理念人手，探索总结出相应的教学策略方法，才能真正落实阅读教学行为，将阅读教学质量提高到—个新的水平。
《义务教育语文课程标准》的“阅读教学的建议”中提到：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
因此，个性化阅读是阅读教学的核心。
在新课改理念指导下，语文“个性化阅读”正在逐步得到落实，传统的“教师以自己的心得强加于学生”或是“用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由”或是“强调阅读技法，而忽略个体情感体验”等现象得到改变。
一、整体通读，个性化感知文本在阅读课上，学生的第一要务是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，“通过阅读来学会阅读”“在阅读中学会阅读”。
在这一环节，一是要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；二是要让学生从整体上感知课文。
不仅了解课文主要内容，还要求结合课后问题默读思考，在文本旁边写批注，通过勾、画、圈、点、注等各种方式，既培养了“不动笔墨不读书”的习惯，又体现了整体通读的个性化。
二、抓点品读，个性化理解文本“点”一是指课文主题，即中心点；二是指体现课文主题的关键词语、句子或段落。
抓点品读就是围绕主题结合具体语言精读、细读，理解文本内容。
在抓点品读中如何落实个性化?我认为主要从以下两点入手：1.设计主线问题为避免“灌输式”教学，又克服“满堂问”的琐碎，在教学设计中，提出能牵动全文阅读的主线问题，用问题组织教学，起到牵一发而动全身的效果。
设计主线问题途径很多。
小学语文教学阅读策略初探当前小学语文教师的任务就是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基础。
而阅读教学则是听、说、读、写的重要环节。
搞好阅读教学，可使学生自身能力得到全面发展。
儿童阅读能力的训练主要以教材为主，课外阅读为辅，通过有效的阅读教学进行实施。
小学语文教材具有形象、鲜明、生动、活泼的特点，具有特定的情境，又能着重训练学生理解语言和运用语言的阅读能力。
阅读教材有丰富多彩的内容，是培养学生扩展视野、获取知识、提供充足的营养的最佳渠道。
因此，应在小学语文教学中通过几种有效的策略进行阅读能力的训练。
一、创设情境，激发兴趣——初读根据教材的特点，通过语言描述情境，创设情境，或描绘画面，或利用多媒体手段导入新课。
这样使孩子们在阅读前就对作品产生浓厚的兴趣，激发他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。
（1）引言导入在初读阶段，导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。
（2）利用多媒体创设情境多媒体是现代化的教学手段，它能够适应孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。
二、强化情境，抓住重点词句，感悟内容——细读细读指仔细地阅读教材的重点词句，通过重点阅读才能感悟内容、理解内容，和作者产生共鸣，体会作者为了表达中心所运用的修辞手法等。
在一般的情境教学中，通过教材描绘的具体情境，结合实例运用点拨、设疑、对比等方法，引导学生理解关键词句，让学生进入课文中作者所描写的情境，更好地细读课文，从而理解作品的语言，受到作品的感染，加深对作品的理解。
（1）利用肢体语言在小学阶段，尤其是低年级，一些课文中的词语让孩子们说一说、做一做、看一看、演一演等，使其准确地理解课文的内容，这样读起来会准确、流利、有感情。
如《回声》一课第四自然段中“她捡起一颗石子，扔进河里，河水激起一圈圈波纹。
”这句话中有动作词“捡、扔、激”，让孩子们做“捡”、“扔”的动作，然后让孩子们想象听到的声音，看“扑通”画面的波纹，体会“激”的意思。
小学语文阅读教学初探《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”在这种理念的指导下，笔者在阅读教学中力争做学习活动的组织者与引导者，力争变“传道者”为“倾听者”，变“灌输者”为“引导者”，放弃说教，认真倾听。
在近几年的课堂教学中，笔者努力做了以下一些教学尝试。
一、培养阅读兴趣，营造阅读氛围俗话说：兴趣是最好的老师。
如何让阅读成为一件快乐的事，这可是最艰巨的工作。
低年级孩子的识字量不大，但对什么事情都充满了好奇心和求知欲，我就以此为契机，用书香去吸引孩子走进阅读的大门，让阅读成为他们的精神盛宴，让图书成为孩子童年时代及一生的良师益友，我大胆地进行尝试。
重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养学生阅读的兴趣——关键是读出味道、读出乐趣、读出所得，使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”。
“兴趣是最好的老师”，我在阅读教学中特别注重培养学生的阅读兴趣，如教学《夏夜多美》一课时，我通过五彩缤纷的板画用讲故事的方法导入，在学生都瞪大眼睛都想真切了解课文具体内容的时候，问同学：“夏夜到底有多美呢？同学们想不想读？”，充分吸引学生阅读兴趣，达到良好的教学效果。
此外，我注重给学生传递一个信息：不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文，用语文，使学生感到生活中处处有语文，生活中时时用语文，语文是生活的一部分，调动学生主动学习语文、创造性地运用语文的积极性，体验到生活中学语文、用语文的快乐。
例如，在理解课文重点词句的时候，经常联系生活实际去理解，不仅降低了理解的难度，也使学生们在潜移默化中深入体会到语文与生活的紧密关系。
二、创设阅读环境，精读课文教师是学生阅读实践活动的组织者与调控者，即组织与调控师生对话、生本对话、生生对话。
和谐的阅读环境要求教师做到：一是活问。
小学语文阅读教学初探阅读教学是小学语文教学的中心环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
结合教学实践，我就小学语文阅读教学进行了一些探索。
一、突出学生的自主地位教师在阅读教学中为了赶时间或省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
同时，在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个体，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成、发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的自主地位。
引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平。
过深会挫伤孩子的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。
因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。
一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。
二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
学生的自主学习也需要教师的指导、点拨，甚至讲解。
历史、地理、人物、事件等背景知识，学生限于条件和能力，难以弄懂，如《为中华崛起而读书》中的“外国租借地”，就需要教师作简明的介绍。
遇到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方，教师就应点拨，犹如画龙点睛，或使学生提升境界，或使学生茅塞顿开。
遇到学生归纳、概括不全面、不清晰的地方，教师就应条分缕析、用准确的语言帮助归纳与概括。
当经过启发、引导，学生还理解不准、不深甚至理解错误时，教师就应进行精当的讲解。
二、培养学生的阅读兴趣学生一旦对阅读产生了兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。
有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。
在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。
阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。
最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生些什么问题，或想知道些什么；或读读课题，猜一猜课文会怎么写。
当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。
阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣。
阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。
阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。
课内阅读内容有限，时间有限，所得有限。
而母语学习资源无限，机会无限，发展无限。
所以新课程提出一个重要思想：学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文。
而让学生尽早、更多地接触语文材料，开展课外阅读，是加强课外语文学习的一个重要方面。
“课内学方法，课外求发展”，课外阅读越早越好。
待小学生认识一定数量的汉子以后，就可以指导学生进行课外阅读。
可先读注音读物，再读汉字读物。
与教科书配套的《同步阅读》，是比较好的入门书。
教师要经常推荐课外读物，指导阅读方法，特别是读整本书的方法。
鼓励摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记，组织读书汇报会、开展读书评比活动等等。
在不断指导与交流中，学生必定会喜欢阅读，感受阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，进而养成读书的习惯。
学生一旦把读书视为生活的一部分，好读书，读好书，那么无论在阅读能力上，还是在学习潜能上，都会给我们意外的惊喜。
这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。
这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
另外，我们应该知道培养学生的朗读兴趣有助于学生深入理解课文内容。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。
朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。
同时，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、激发学生的阅读思维从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。
他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
教师有热情，学生才会被感动。
阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们积极主动地进行学习。
同时，在阅读教学中教师要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。
小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。
教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
四、培养学生的阅读思考能力小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。
如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用。
所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到点子上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等。
同时还要教会学生质疑的方法和途径。
一是从课题入手，抓住题眼发问。
如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。
二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。
如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。
如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。
小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。
因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
同时，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化和体体验。
我们只有让学生协调好两者的关系，才能激发学生的阅读兴趣，才能激发学生的创作灵感，这样学生语文水平才能迅速提高。
