高中数学课堂教学有效性评价的研究
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高中数学有效性教学策略研究高中数学是学生学习过程中的重要学科之一,对于学生的数学思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力有着重要的影响。
由于高中数学的抽象性和复杂性,学生学习数学常常感到困难和无趣,导致学习成绩下降和对数学学科的抵触情绪。
如何有效地教授高中数学,提高学生的学习兴趣和学习效果,是教育界一直关注和探讨的问题。
本文将针对高中数学有效性教学策略进行研究,分析当前高中数学教学中存在的问题,并提出相应的解决策略,以期能够对高中数学教学有所帮助。
一、问题分析1.数学内容抽象难懂高中数学内容相对抽象,许多学生不理解其中的数学原理和概念,对数学公式或定理的记忆是死记硬背的,缺乏实际理解。
这样就导致学生难以应用数学知识解决实际问题,学习兴趣不高,产生厌学情绪。
2.课堂教学单一目前,一些高中数学教学呈现出课堂教学内容单一,教学方法单调,缺乏趣味性和互动性。
学生缺乏参与感,容易产生厌学情绪。
而且教师也缺乏对学生的个性化教学,不能充分关注学生的学习兴趣和特点。
3.笔记和作业重复机械性高中数学教学中,学生的笔记和作业也往往是一成不变的机械性操作,学生不是真正掌握了知识,就是遗忘了知识,缺乏对知识的灵活应用。
4.评价方式单一传统的评价方式多为考试分数,而且只注重学生对知识点的记忆和查漏补缺。
这种评价方式使得学生在学习数学时只注重对知识点的死记硬背,忽视了对数学思维和解决问题能力的培养。
二、教学策略提出1.培养数学兴趣教师在教学中应该引导学生树立正确的数学学习观念,培养学生的数学兴趣。
通过引入一些生动有趣的数学知识和实例,引导学生思考和发现数学规律,增强学生的学习兴趣。
教师还可以通过数学竞赛、数学游戏等形式,激发学生学习数学的热情和欲望。
2.多样化教学方法教师在课堂教学中可以采取多种多样的教学方法,如讲解、实验、讨论、演示等,提供多维度的学习资源,让学生能够在多种情境下理解和应用数学知识。
引导学生主动参与课堂互动,例如提出问题、讨论问题等,使课堂教学更加具有趣味性和活力。
关于高中数学课堂教学有效性的研究在高中教育课程中,数学是广大学生感到学习难度较大的学科之一。
数学在高中课程体系中扮演着十分重要的角色,其是提升学生运算能力和抽象思维的重要课程。
最近几年,高中数学课程改革进程不断发展,对教师的教学理念和教学行为产生了深远影响。
教师传统的教学理念已经不能适应现代中学教育的发展要求,因此,就要求高中数学教师积极构建高效的教学课堂,提高高中数学教学的有效性。
本文主要结合实际情况,就高中数学课堂教学有效性的对策进行了分析,希望通过本次研究对更好地提升高中数学教学质量和效率有一定帮助。
标签:高中数学课堂教学有效性對策分析随着教学改革地不断推进,对各个学科的教学理念和教学方法提出了更高的要求,教师要积极实施素质教育,来促进学生全面的进步和发展。
数学是高中阶段十分重要的学科之一,数学对促进学生综合能力的提升有着很大的帮助。
但是现阶段,高中数学教学质量并不是很高,学生学习兴趣不大,学习积极性不高。
由于教学方法失当,学生在学习数学时感觉在读天书,缺乏自主学习动力,学生综合素质难以提升,针对这种情况就需要我们积极构建有效性的高中课堂,切实提升高中数学教学质量。
一、积极构建有效性高中数学课堂的重要意义分析首先,积极构建有效性高中数学课堂有利于缩短教学时间。
学生学习效率提升能够在较短的时间内解决更多的数学问题,从而保证学生花费较少的时间来获得较多的知识。
而且在有效性课堂构建过程中,可以增加学生和教师之间的互动交流,教师综合利用各种教学资源实现教学质量的最优化;其次,积极构建有效性高中数学课堂有利于提升教学效果。
通过积极构建有效性的教学课堂,能够大幅度的缩短学生解题的时间,提高学生解决数学问题的准确性。
有效性的课堂增加了教学的活动性和生动性,学生在合适的教学情境中学习,不会感到厌烦,能够更好的融入到教学环境中,极大的提升了学生的自主学习能力,促进了学生综合素养的全面提升。
二、积极构建有效性高中数学课堂的对策分析1.创设教学情境充分调动起学生的积极性和创造性在高中数学教学过程中,通过为学生营造合适的教学情境,来促进学生的主动学习,引导学生在学习过程中掌握有效的学习方法,解决情境教学中存在的多种数学问题,从而让学生逐渐掌握数学知识。
高中数学课堂教学有效性的策略探究一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力之一,当学生对数学课堂感兴趣时,他们容易集中精力学习,并能更好地吸收知识。
激发学生的学习兴趣是提高高中数学课堂教学有效性的重要策略之一。
1.1 利用生动的例子在课堂教学中,利用生动的例子来解释抽象的数学概念是一种十分有效的策略。
通过举例说明,学生可以更容易地理解并掌握数学知识。
在解释直线和曲线的概念时,可以利用现实中的直线和曲线的例子来加深学生的印象,增强学生的理解。
1.2 引入趣味性学习活动在高中数学课堂中引入一些趣味性学习活动也是激发学生学习兴趣的有效途径。
可以利用数学游戏、数学竞赛等方式来让学生感受到学习数学的乐趣,培养他们的数学兴趣。
1.3 推崇数学家和数学成就当学生了解到一些数学家和数学成就时,他们会对数学产生一定的崇尚感。
在课堂上,教师可以向学生介绍一些著名的数学家和数学成就,让学生感受到数学所带来的成就感和骄傲感,从而培养他们对数学的浓厚兴趣。
二、提高数学课堂的教学质量高中数学课堂的教学质量直接影响学生的学习效果和学习态度。
提高数学课堂的教学质量是提高教学有效性的关键。
2.1 合理安排课堂时间在数学课堂教学中,合理安排课堂时间对提高教学效果至关重要。
教师应该根据教学内容的难易度和学生的接受能力来合理安排每个知识点的教学时间,避免时间不足或者过长,从而确保学生对知识点的掌握程度。
2.2 多样化的教学方法采用多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的效果。
除了讲授知识外,教师还可以采用讨论、演示、实验、课外作业等方法,使得学生在不同的实践环境中学习,从而更好地掌握数学知识。
2.3 注重师生互动师生互动是提高数学课堂教学效果的重要手段之一。
教师应该积极与学生互动,鼓励学生提出问题,回答学生的疑问,引导学生思考解决问题的方法,从而培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2.4 考试与评价的有效性在数学课堂教学中,考试和评价是对学生学习情况的重要检测手段,但是也需要注意考试与评价的有效性。
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索随着教育改革的深入推进,数学教育的有效性成为教育界和社会各界关注的焦点。
高中数学课堂教学作为数学教育的重要环节,如何提高其有效性成为当前教育工作者共同面临的问题。
本文将结合教学实践,探索提高高中数学课堂教学有效性的途径,以期为教学实践提供有效的参考依据。
一、改变传统教学方式传统的数学教学方式以教师为中心,注重教师的讲解和学生的死记硬背,缺乏互动和思维训练。
为了提高高中数学课堂教学的有效性,我们需要改变传统教学方式,注重学生的参与和思维启发。
引入启发式教学法,通过提出具体的问题或情景,激发学生的兴趣和思考,培养他们的独立解决问题的能力。
采用合作学习的方式,鼓励学生之间相互讨论、合作,共同解决问题,培养他们的团队协作和沟通能力。
二、运用现代技术手段随着信息技术的不断发展,现代技术手段已经成为提高数学教学效果的有效途径。
在高中数学课堂教学中,可以充分运用现代技术手段,如多媒体教学、互联网资源等,提供丰富多彩的教学内容和案例,使学生在实际操作中获得更直观、更深入的理解。
利用在线教学平台,开设网络课程,拓宽学生的学习渠道,使得数学知识的传授更加灵活多样,提高了学生的学习积极性和效果。
三、注重数学思维培养数学思维是数学学习的核心,也是高中数学教学的关键。
在课堂教学中,应当注重数学思维的培养,重视启发学生的逻辑思维和创造性思维。
针对不同的数学知识点和难点问题,可以引导学生进行分析、归纳、推理、证明等训练,提高他们的逻辑思维能力。
教师要注重激发学生的创造性思维,引导学生从多种角度思考问题,培养他们解决问题的能力和兴趣。
四、重视实践应用五、关注学生个性发展每个学生都是一个独特的个体,有着不同的学习特点和兴趣爱好。
在高中数学课堂教学中,教师应当关注学生的个性发展,根据学生的不同特点和需求,采用多样化的教学方法和手段。
在课堂教学中,可以通过问答互动、小组讨论、实验体验等形式,激发学生的学习兴趣和动力;在考试评价中,可以采用多样化的评价方式,如作业、讨论、实验报告等,综合评价学生的学习成绩和能力发展。
浅谈高中数学课堂教学的有效性随着新课程改革的不断深入,师生的教学观念和学习方式都发生了很大的变化,课堂的民主氛围更浓了,师生之间的互动增加了,学生自由学习与思考的机会也多了。
但课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严重问题。
追求“有效教学”,甚至“高效教学”,从而提高教学质量,始终是课堂教学所关注的核心目标,高中数学课堂也不例外。
一、课堂教学有效性的缺失表现1.班级学生学习机会差异悬殊,部分学生课堂实用时间量小且质量差。
教学时间对全班学生而言一般是一样的,但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。
以数学习题课为例,学生获得分析问题的机会有多有少,大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生共同分析问题、解决问题,3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析问题、解决问题的机会,还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析问题、解决问题机会。
同时,教学时间不仅有量的大小,更有质的好坏。
同样的教学时间,既可用于记忆和理解,也可用于分析、综合和创造性的学习活动。
教学中题海式的学习方式就是这种情况的典型代表。
更为复杂的是,在学生差异较大的班级中,教师如果过多追求高层教学目标,部分差生就会跟不上,对优生而言,又会出现教学实用时间质差的情况。
2.教师课堂教学效率把握不够。
在新课程实施中,有些教师虽能意识到学生自主学习的价值,在教学中留出时间让学生开展自主学习活动,但却把学生的”自流”当作”自主”,对学生的学习不作指导、不提要求,更没有及时检查和反馈,很少注意引导学生加强自我调控学习和提高时间管理能力。
这必然会影响课堂教学的效率和质量。
因此,转变教师观念,是提高教学有效性的首要问题。
3.教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。
课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听,常常是“有教无学”、“教多学少”,知识缺乏迁移性。
“教多少学多少”、“学等于教”,学生缺乏自主创新学习的态度和能力。
二、提高课堂教学有效性的探索1.从教师素质方面讲,首先要提高自身专业技能素质,只有转变教育观念,掌握现代教育技术、才能适应未来教育的需要。
高中数学课堂教学的有效性探究一、引言二、高中数学课堂教学的有效性分析1. 教学内容设置对于高中数学来说,合理的教学内容设置是教学效果的基础。
当前,高中数学课程内容庞杂,学科知识结构复杂,教师往往需要在有限的课时内完成大量的教学任务。
教学内容设置的合理性对于课堂教学的有效性至关重要。
有些学校在教学内容设置上存在着教学任务过重、学生学习负担过重的问题,导致教学内容过于零碎、碎片化,难以形成知识体系,影响了学生学习的效果和深度。
教学内容设置需要更加注重对学科知识结构的逻辑性和系统性,提倡以精品课程为主导,合理安排教学内容,保证教学质量。
2. 教学方法与手段高中数学课堂教学的有效性还受到教学方法与手段的影响。
传统的教学方法以教师为中心,教师讲、学生听的教学模式仍然存在着,这种单一的教学模式难以激发学生的学习兴趣和积极性,限制了学生的思维发展和创新能力。
需要采用多种灵活的、生动的教学方法,在教学过程中注重学生的参与和思维训练,增强教学的趣味性和互动性。
利用现代化的信息技术手段,如多媒体教学、网络教学、智能化教学等,提高教学效果。
3. 学生的学习兴趣与动机学生的学习兴趣和学习动机对于教学的效果有着至关重要的影响。
而目前一些学生对数学学习的兴趣不足,学习动机不高是一个普遍存在的问题。
这不仅与学生的学习习惯和教育背景有关,更与数学课堂的教学内容设计、教学方法选择、教师的教学风格等有着密切的关系。
教师需要通过灵活多样的教学方法,丰富多彩的教学环境,激发学生的学习兴趣和动机,使他们能够主动参与到教学过程中,提高学习的主动性和积极性,更好地理解和掌握数学知识。
4. 教师的教学能力教师的教学能力和水平是决定教学效果的重要因素。
一些教师在教学过程中可能存在着教学理念陈旧、教学方法单一、教学态度消极等问题,这些都会直接影响到教学的有效性。
教师需要不断提高自身的教学水平,积极参与教育培训、专业学习,开展教育教学改革探索,提高教学品质。
新课程高中数学课堂教学有效性的研究的开题报告一、研究背景及意义当前,新课程改革的推行让教育界朝着更为科学、严谨、先进的方向迈进,同样也提出了更高的要求和更大的挑战。
在新课程高中数学教学过程中,教师应该致力于提高学生的素质和能力,使学生在数学方面具有扎实的基础和良好的思维能力。
但要实现这一目标,仅靠教师的一方面努力还远远不够,还需要数学教育研究人员不断深入研究,探索更好的教学策略和方法,提高教学效果,以全面塑造学生的素质。
本研究以新课程高中数学教学为研究对象,探究课堂教学有效性,对于深入发展数学教育,进一步推进新课程改革,将有着积极的意义和重要的现实意义。
二、研究问题及研究目标2.1 研究问题新课程高中数学教学中,教师如何提高课堂教学有效性?2.2 研究目标基于新课程高中数学教学的实际现状,研究教师在课堂教学中的有效策略,以提高课堂教学效果,从而使学生的数学能力得到全面提升。
三、研究方法及步骤本研究采用文献研究、实证研究和案例分析三种主要研究方法。
具体实施步骤如下:3.1 文献研究通过分析和总结国内外数学教育领域的研究成果和相关文献,获取和整合新课程高中数学教学现状以及课堂教学的有效方法,提高学习研究的广度和深度。
3.2 实证研究设计实验,通过对比分析实验组和对照组的学习效果,找出相应的优秀新课程数学教学教师的教学方法,建立标准化数据收集和分析机制,从而探究课堂教学的有效性。
3.3 案例分析以实际案例为基础,分析教师在教学过程中所采取的策略、方法和措施,探讨其课堂教学的有效性。
常常将教学策略和实际案例相结合,提炼出可供其他教师学习参考的策略。
四、研究内容及要点4.1.新课程高中数学教学现状统计和分析新课程高中数学的相关政策及课程标准,探究当前高中数学教学中存在的问题和挑战,及新课程背景下所需的数学教育策略。
4.2 课堂教学有效性的概念和特点探究课堂教学效果的概念、特点及其与学习成果的关系,以便在新课程高中数学教学中更好地应用。
第1篇一、活动背景为了提高高中数学教学质量,加强教师之间的交流与合作,我校数学教研组于近日开展了高中数学教研活动。
本次活动以“聚焦核心素养,深化数学教学”为主题,旨在通过评课活动,促进教师相互学习、共同提高,推动我校高中数学教学水平的提升。
二、活动内容1. 课堂教学展示本次教研活动首先由我校优秀教师王老师展示了一节高中数学优质课。
王老师以“三角函数的应用”为课题,通过引入实际问题,引导学生探究三角函数在实际生活中的应用,使学生在解决问题的过程中掌握数学知识,提高数学思维能力。
2. 评课环节评课环节由教研组长主持,首先由授课教师进行教学反思,然后由听课教师进行点评。
在点评环节,听课教师从以下几个方面对王老师的课堂教学进行了评价:(1)教学目标明确,重难点突出。
王老师针对“三角函数的应用”这一课题,制定了明确的教学目标,并通过精心设计教学环节,使学生在掌握知识的同时,提高解决问题的能力。
(2)教学方法灵活多样。
王老师采用启发式、探究式等教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
(3)教学过程严谨有序。
王老师注重课堂纪律,引导学生积极参与课堂活动,使教学过程井然有序。
(4)课堂评价及时到位。
王老师在课堂上及时给予学生评价,鼓励学生勇敢表达自己的观点,提高学生的自信心。
3. 教研组讨论在评课环节结束后,教研组针对本次课堂教学进行了深入讨论。
主要讨论内容包括:(1)如何进一步提高学生的数学思维能力。
教师们认为,在教学中应注重培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和抽象思维能力,提高学生的数学素养。
(2)如何加强数学与其他学科的融合。
教师们认为,数学与其他学科之间存在着密切的联系,应在教学中注重学科间的交叉融合,提高学生的综合素质。
(3)如何优化教学评价。
教师们认为,教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合,关注学生的全面发展。
三、活动总结1. 提高教师专业素养。
通过本次教研活动,教师们对数学教学有了更深入的认识,提高了自身的专业素养。
高中数学课堂教学的有效性研究一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以“高中数学课堂教学的有效性研究”为主题,对高中数学教学进行深入探讨与实践。
教学内容主要包括:分析当前高中数学课堂教学的现状,探讨影响教学有效性的因素,研究提高教学有效性的策略与方法。
通过本节课的学习,旨在提高学生对数学知识的理解,提升学生的数学思维能力,培养学生的学习兴趣和自主学习能力,从而提高高中数学课堂教学的质量和效果。
2、教学对象本节课的教学对象为高中学生,他们已经具备了一定的数学基础知识和基本技能,但对于数学学科的学习方法和策略仍需进一步引导和培养。
此外,学生个体差异较大,学习兴趣、学习能力和认知水平等方面存在一定差异。
因此,在教学过程中,需要关注每个学生的个体差异,因材施教,使他们在原有基础上得到提高和发展。
同时,鼓励学生积极参与课堂讨论,发挥自身优势,提升课堂教学的有效性。
二、教学目标1、知识与技能(1)理解高中数学课堂教学有效性的概念,掌握评价教学有效性的基本标准和方法。
(2)掌握数学学科的基本知识和技能,包括数学公式、定理、公理等,并能运用这些知识和技能解决实际问题。
(3)学会运用数学思维方法,如归纳、演绎、类比等,提高分析和解决问题的能力。
(4)通过课堂学习,培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力,提高学生的数学素养。
2、过程与方法(1)通过小组讨论、案例分析等教学活动,使学生参与到教学过程中,提高课堂互动性,培养学生主动思考、积极提问的习惯。
(2)运用现代教育技术手段,如多媒体、网络资源等,丰富教学手段,提高教学效果。
(3)采用启发式、探究式教学策略,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,培养学生的创新精神和实践能力。
(4)注重学法指导,使学生掌握有效的学习方法,如总结归纳、复习巩固等,提高学习效率。
3、情感,态度与价值观(1)培养学生对数学学科的兴趣和热情,激发学生的学习动力,使他们树立自信心,勇于面对数学学习中的困难。
新课程高中数学课堂有效教学评价研究湖北省十堰市第一中学孙运林(442000)大家下午好!2013年秋季数学教师网络研修第三讲(总第30讲),由来自十堰市第一中学的徐绍冲、施世敏、孙运林三位老师主讲,和大家共同探讨有效教学的评价问题(PPT.1)。
湖北省十堰市第一中学创建于1973年,是湖北省首批重点中学,湖北省省级示范高中、湖北省教改名校、湖北省文明单位。
多年来,学校坚持“育人为本、德育为先、师生共进、全面发展”的办学理念,全面贯彻教育方针,实施素质教育,提高教学质量,着力打造“低进高出、高进优出、优进特出、多元发展”人才培养的品牌高地,办人民满意教育,建和谐发展学校,素有“读十堰一中,上理想大学”;“十堰一中,高材生的摇篮”之实(插入学校校园图片5张;PPT2——6)。
十堰一中采取专家引领、骨干研修、科研课题带动、校际之间交流互动等多种途径和方法,提高教师的理论水平和业务能力。
我校数学组实力雄厚、人才济济。
我身边的这位年长的教师是施世敏老师,十堰市教育学会中学数学专业委员会副理事长;十堰市教科院数学核心组主要成员;我身边的年轻教师——徐绍冲老师,2009年6月湖北大学概率论与数理统计专业理学硕士研究生毕业,是我校的教学新秀。
A.下面请徐绍冲老师和大家交流共享教学高二年级新课:选修2—1第38页:椭圆及其标准方程一课的教学体会及反思。
B.下面请施世敏老师,对徐绍冲老师的这节课进行点评。
C.各位专家、同仁,大家下午好!今天我发言的题目是《新课程高中数学课堂有效教学评价研究》。
我们十堰一中数学组非常注重教育科研工作。
1998年申报的《学生学习困难预防与矫治研究》课题,在1999年7月21日被湖北省教育科学规划领导小组办公室列为1999年滚动课题(鄂教科研[1999]008,编号99069,负责人:孙运林).2002年9月15日,经省教科所专家李文鹏研究员评审,湖北省教科规划办下达了《关于“学生学习困难预防与矫治研究”课题成果的评审意见》,同意结题;2002年11月18日,荣获湖北省教科规划办颁发《湖北省教育科学研究成果证书》(鄂教科规成字2002002号).历时5年,圆满完成任务。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文(精选7篇)在学习和工作中,大家总免不了要接触或使用论文吧,论文是对某些学术问题进行研究的手段。
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浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要:寻求教学效率,提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标,有效教学是解决这一问题的重要途径,而让学生有兴趣是课堂有效性的前提,有收获是课堂有效性的体现。
关键词:有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨:“这类问题明明已经讲过许多遍,还是很多人不懂,更谈不上运用。
略加条件改变,就束手无策,真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白,上课也认真做了笔记,但到自己做题时还是不会正确分析,找不到突破口,该怎么办?”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说,如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面,是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是:向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为,教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内,采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量的有效知识,同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,从而促进学生全面发展的教学。
因此,在教学活动中,教师必须关注课堂,采用各种方式和手段,用有限的时间、最小的精力投入,取得尽可能大的教学效果,努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西,什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中,我们看到学生的运算能力很差,其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
高中数学课题研究报告高中数学有效课堂教学策略研究结题报告XXX摘要:本课题从高中数学有效课堂研究的背景、界定、理论意义、原则等入手。
以提高数学教学有效性的途径为主线,结合课题组成员多年的实践。
探索出六个提高课堂教学有效性的学策略即:有效的行为常规养成、强化非智力因素的积极作用、实施差异教学、重视数学再创造过程、注重数学思想方法和观念的渗透、精心设计和谐的师生对话,期间也简单谈谈采取这些策略取得的成效。
关键词:高中数学;有效教学;策略1、研究背景新课程改革以来,我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化,课堂教学面貌明显改观,但课堂教学的总体水平,与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。
目前我国的课程改革在深入发展,数学课堂教学形式也逐步发生着一些显著的改变,如:以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”,“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”,学生的个性得到张扬,教学气氛很活跃。
然而,凝眸反思,我们清醒地看到:一方面,在热闹与自主的背后,折射出放任与浮躁,我们的课堂数学教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为,却丢失了宝贵的东西“有效”,即数学课堂教学效益低的问题有待于解决。
另一方面,从课改以来大量的高中数学课堂教学现状看,高中数学老师放不开手脚。
课堂上,主要以老师讲解为主,大搞题海战术。
使老师和学生身心都很疲惫。
许多教师循规蹈矩、安于平常,只为机械完成每天、每学期的教学任务,甘做在浅层次上无限重复简单劳动的教书匠,对教学理念很少追问,对教学行为缺乏反思,对教学风格不甚关心,对如何在同等时间内取得高效的教学质量很少思考、很少追求,因此数学课堂教学中存在一个突出的问题:教师教得很辛苦,学生学得很痛苦。
学生没有达到有效研究、得到真正的发展。
总之,数学课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托,也就失去了教学核心的生长性质,数学课堂就缺乏活力。
如学生对数学没兴趣,感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式,与生活联系不大;又比如学生研究数学缺乏动力,许多同学只是为了高考能考好一点的成绩,此外毫无动力,所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步;最后即使学数学,又有很多同学方法认识不当,成天把自己潜伏于“题海”中,以为学数学就是做题目。
高中数学课堂教学有效性的策略探究高中数学课堂教学对于学生的学习效果具有重要影响。
为了提高高中数学课堂教学的有效性,教师可以采取以下策略:一、激发学生学习兴趣和动机1. 定期组织数学竞赛或比赛,鼓励学生积极参与,并给予奖励,从而激发学生的学习兴趣和动机。
2. 引入有趣的数学问题、数学游戏或数学故事,激发学生学习的兴趣和探索欲望,培养他们对数学的好奇心。
3. 制定个性化的学习目标和计划,使学生能够根据自身的兴趣和目标选择学习内容,增加学习动机。
二、运用多元教学策略1.利用多媒体技术和教育软件,如PPT、演示视频等,让抽象的数学概念和公式变得更加具体、生动,并能够更好地帮助学生理解。
2. 引入合作学习和小组讨论,通过学生之间的互动和合作,让学生更深入地理解数学概念和解题方法,并培养他们的团队合作能力。
3. 采用问题解决式教学法,设计真实生活中的数学问题,并鼓励学生主动提出解决方案,培养他们的问题解决能力和创新思维。
三、个性化差异化教学1. 检测学生的数学基础知识和技能,了解他们的学习水平,然后根据学生的不同程度和需求,提供个性化的辅导和指导。
2. 为学习困难的学生提供额外的辅导和支持,如开设数学补习班或提供一对一辅导,帮助他们排除学习障碍,提高数学成绩。
3. 鼓励学生自主学习和发现,给予他们足够的练习机会和学习资源,以满足不同学生的需求。
四、课堂管理和互动1. 设定明确的课堂规则和纪律,确保课堂秩序,为学生提供良好的学习环境。
2. 与学生进行良好的互动,鼓励他们积极参与课堂讨论和提问,促进学生与教师之间的互动和合作。
3. 及时给予学生反馈和评价,鼓励学生发表自己的观点和看法,并及时纠正错误,帮助学生改进。
提高高中数学课堂教学的有效性需要教师运用多种策略,激发学生的学习兴趣和动机,多元化教学方式,个性化差异化教学,课堂管理和互动等方面进行改进和探索。
只有综合运用这些策略,才能使高中数学课堂教学更加有效,提高学生的学习成绩和兴趣。
高中数学课堂教学评价研究的开题报告一、研究背景:随着教育改革的深入推进,高中数学教育在教材、教学方法、教学评价等方面也做出了许多改进。
然而,在高中数学教学中,评价问题依然是一个存在的难点。
传统的考试评价方式虽然能够客观地评价学生的数学成绩,但是缺乏对学生的能力、思维方式以及各方面素质的全面评价。
相反,学生的数学学习能力和综合素质更需要以教师科学、有效、全面的评价方式予以体现。
二、研究目的:本研究旨在探讨高中数学课堂教学评价的现状及问题,分析目前教学评价方式存在的不足,并探索一种较为科学、有效的高中数学课堂教学评价方法,以促进高中数学教学的质量提升。
三、研究内容:本研究的主要内容包括以下几个方面:1、对高中数学课堂教学评价的现状进行调查和分析,探究常见的教学评价方式及其优缺点;2、结合高中数学课堂实际,探索一种科学、全面、有效的教学评价方法,并对其进行实验和验证;3、根据实验数据和分析结果,对高中数学课堂教学评价方法进行总结和归纳,提出一些可供教学实践参考的建议和措施。
四、研究方法:本研究主要采用问卷调查、实验研究、数据分析等方法进行,具体步骤如下:1、通过问卷调查的方式,了解当前高中数学课堂教学中教学评价的现状和问题,并收集相关数据材料;2、针对目前的教学评价方式,开展实验研究,探索一种适合高中数学教学的全面评价方法;3、对实验结果进行数据统计和分析,比较新的评价方式和传统评价方式的评价效果,进一步探究其科学性和有效性;4、结合实验数据和分析结果,对高中数学课堂教学评价方法进行总结和归纳,提出一些可供教学实践参考的建议和措施。
五、研究意义:研究的结果将有利于促进高中数学教育的改进,提高教学质量和效果。
针对教学评价不足的现象,本研究提出的全面评价方法旨在更好地评价学生的能力和素质,为学生的综合素质培养提供参考。
同时,本研究的结果还可以为其他学科教学评价提供借鉴和启示,对于推动教育改革和教学方法创新也有一定的推动作用。
高中数学课堂教学的有效性研究引言课堂教学的有效性是教育者们从古至今都在关注的一个问题,传统私塾中的戒尺惩戒措施是古代教育者为解决教学有效性提升问题而屡试不爽的一种办法,现代社会我们当然不能对这种暴力体罚的教学方式加以推广,在中学数学教学领域,围绕提高课堂教学有效性问题而进行的探究依旧如火如荼。
针对这一问题,笔者提出了一些自己的看法,为提高数学教学有效性的研究提供一定的参考。
1.高中数学教学的课前准备策略高中数学教学课主要由概念课、公式定理课、习题课、复习课和讲评课五个部分组成。
教师在进行教学准备的过程中应该对这五类课型有充分的了解。
针对概念课的教学,教师应该对数学概念作出准确定义,克服形式主义的误区,对概念课教学的启发性和艺术性加以关注,采用选择题、填空题、变式题相结合的习题训练模式让学生加深对概念的理解应用。
针对公式定理课的教学,教师应该对公式的来龙去脉有充分的准备……总之教师要针对不同课型要准备不同的教学方法。
第二,教师在教学过程中也应该对学生的实际情况进行细致的了解。
教师教学的出发点应该是以学生的实际情况为参考的,如果教师对学生的知识水平和准备情况没有一个充分的了解,那么其教学必然是一种盲目的教学。
为了对学生的知识储备有更为精确的了解,教师在新课讲解之前可以采用一种突击诊断性测试的方法,就是在不通知学生的情况下对学生进行突击测试,根据测试结果对学生的知识水平进行分析,这就可以让老师针对学生的知识认知程度对教学进行一定的调整。
总之,教师可以借助多种多样的测评方式来对学生现有的知识储备进行调查。
2.课堂教学中的有效策略有效的数学教学是通过教师自己对数学本质的理解以及对数学教学规律的充分把握而实现的,有效的数学教学可以在课堂有限的教学时间内对学生的数学思维有所启发,让学生通过参与数学学习,提升数学学习能力,形成良好的认知结构,对理性精神和效率意识也有所收获。
那么提高数学课堂教学过程中的有效性可以采取一些什么样的措施呢?笔者想到了下面的两种方法。
提升高中数学课堂教学有效性策略探究一、理清教学目标,激发学生学习兴趣高中数学的教学目标主要是培养学生的数学思维、逻辑推理能力以及解决实际问题的能力。
在教学过程中,应该充分理清教学目标,明确教学重点和难点,引导学生建立正确的学习态度和学习信心。
还要善于激发学生的学习兴趣,让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的美妙和乐趣。
二、合理设置教学内容,提高学生学习动力在教学时,教师应该结合高中数学课程的特点,合理设置教学内容。
首先要做到选择合适的教材和教学资源,引导学生探究、发现数学知识,并注重将知识融会贯通。
还要结合学生的实际情况,设立各种类型的习题和实践活动,提高学生的学习动力。
还要注重培养学生的创新意识和实践能力,引导学生主动参与探究式学习,从而提高他们的学习兴趣和主动性。
三、巧妙使用教学方法,激发学生学习潜能高中数学教学方法应该根据学生的认知特点和学习习惯来合理选择。
在平时的教学中,教师可以采用多媒体教学法、多元化教学方法等,激发学生的学习潜能。
通过引导学生参与课堂讨论、小组合作、问题解决等方式,激励学生主动思考和主动学习,提高他们的学习效果。
也要注意激发学生学习兴趣,使学生在轻松、活泼的氛围中进行学习,在愉快的氛围中吸收数学知识。
四、加强课堂管理,营造良好的教学氛围在高中数学课堂教学中,教师不仅要注重教学内容和方法,还应该加强课堂管理,营造良好的教学氛围。
首先要保持课堂秩序,让学生知道自己的学习目标,注意听讲和合作。
要提倡互动式教学,鼓励学生积极参与课堂讨论和互动,创设了一个宽松、轻松、友好的课堂氛围,激发学生对数学学习的兴趣。
还要注重班级建设,培养学生的互助和共同进步的意识,使得每个学生都能感受到团队合作的力量,共同提高学习效果。
五、关注个性化教学,满足学生的需求在高中数学课堂教学中,教师应该关注个性化教学,满足学生的不同需求。
首先要了解学生的学习特点和学习能力,结合学生的实际情况,采取个性化教学的措施。
高中数学课堂教学有效性研究高中数学是高中教学体系中十分重要的学科,提高数学教学有效性可以显著提升学生的数学能力和综合素质,从而为更好的学习其他学科奠定坚实基础,促进学生的全面发展。
随着新课程改革地不断推进,很多先进的教学理念和教学方法逐渐应用到高中数学课堂教学中,这些先进的教学方法显著提升了高中数学教学的有效性。
但是我们还应该认识到,高中数学课堂有效性教学还存在不少误区,需要我们及时采取措施将其解决。
本文主要结合作者多年来的教学经验,就高中数学课堂教学有效性存在的误区进行了分析,然后提出了有效性教学的对策,希望通过本次研究对同行有所助益。
标签:高中数学课堂有效性教学存在问题教学对策目前,高中数学课堂教学一个典型的问题就是教师教学越来越辛苦,而学生学习起来越来越痛苦,这逐渐丧失了学习数学的积极性和兴趣,导致在课堂的学习过程感觉越来越吃力,越来越无助,教师和学生之间的差距越来越大。
提高高中生学习数学的积极性和兴趣已经成为当前高中数学教师重点关注和研究的问题。
对此,作者认为,出现上述问题的主要原因就是高中数学课堂教学有效性出了问题,导致了教师和学生之间的配合出现脱节现象,造成了课堂教学效率低下,因此,研究好高中数学课堂教学有效性对策就显得十分重要了。
一、高中数学课堂教学有效性存在误区分析1.有效性教学只重视形式而忽视内容高中数学课堂教学的有效性重在体现出数学知识的讲解和理解,在情境教学中教学情境的创设应该和讲授的数学知识密切联系。
教师在教学过程中,为学生营造了丰富的教学情境,积极的利用图片教学、视频教学和图形教学,这种教学看似为学生创造了丰富的学习情境,但是实质上花俏的教学手段和教学内容没有多大联系,反而对学生理解数学知识和抓住事物的本质产生了干扰。
在高中数学教学过程中,应该根据教学内容要求,有针对性的、有目的、多渠道的创设合理的教学情境,保证创设的情境更加有利于教学活动的开展。
2.有效性教学重视过程忽视结果高中数学课堂教学的有效性既要重视过程又要重视结果。
《高中数学课堂教学有效性评价的研究》结题报告课题组组长:蔡炳良课题组组员:蔡炳良张来祥李桢赵宝琴王进赵宏强李艳《高中数学课堂教学有效性评价的研究》结题报告课题组组长:蔡炳良课题组组员:蔡炳良张来祥李桢赵宝琴王进赵宏强李艳一、课题的提出1.问题的由来新课程课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题,更主要的是对于课堂教学有效性的评价体系出现缺失,课堂教学的有效性的评价没有能得到应有的重视。
这些状况导致了课堂教学评价的混乱,也造成了教师教学的混乱,严重妨碍了新课程的实施和课堂有效性的提高。
这种状况只有得到根本改变,方能促进教师的加速成长、提高课堂教学的有效性。
为提高课堂教学的有效性,迫切需要对课堂教学的有效性评价作研究。
探讨和制定科学有效而又符合实际的课堂教学评价体系,全面反映师生间教与学互动的各个层面,不仅可以更好的渗透新课标所倡导的先进教学思想,而且也可以使传统的课堂教学成为真正实施素质教育的平台。
公正客观的课堂教学有效性评价体系,能打破课堂教学的传统习惯。
在科学的评价体系指导下,以培养学习者创新能力为指导核心,通过科学的教学设计将新思维和新理念渗透于课堂教学之中,那么这将成为新的突破。
有助于教师的教学能力的提高,有助于学生学习能力的提高。
2.本课题试图解决的问题及其意义对于教师,需要一个公正、客观的评价标准来评价自己的课堂教学,更重要的是老师自觉养成经常反思与总结的好习惯,做到天天反思、堂堂反思,对照有效性教学的评价表,不断地追向“自己的教学有效吗”、“有没有比我更有效的教学”,能借助这个标准,达到提高自己课堂教学能力的目标,让评价成为促进教师教学行为转变的有效机制。
对于学生,需要通过教师有效的课堂教学,提高学习数学的能力,同时减少课外因无效或低效教学而被占用的学习时间,把时间还给学生,真正做到减轻学生学习负担,实现素质教育。
从学校角度来看,优化教学资源,提升教学质量,促进整体教学能力的提高。
对构建创新课堂搭建良好的平台,使学校的教育教学与管理呈现出多元化、立体化与可持续化发挥作用。
3.理论依据20世纪90年代以来的多元教学评价,强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化,实质是全面真实地评价对象的潜能、学业成就,以提供教学改进的信息,促进教学双方的发展。
Campbell(1996)曾概括这种评价方式的5项基本原则:(1)评价是多角度的;(2)评价关注不同阶段的成长;(3)评价要反映教学信息;(4)正式与非正式评价同等重要;(5)评价是主动的自我评价。
课题的研究坚持从解决问题的实际需要出发,以课程改革理念为指导,围绕“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”这一评价改革的总目标。
促使参与者积极投身评价改革的实践,二、研究目标1.形成提高有效性的理论基础。
提高大家对于新课程内容的理解,加深教师对于课堂教学有效性的把握,领会新课程改革所倡导的评价理念,充分理解实施评价改革的必要性和迫切性,力争充分体现出新世纪对教育评价的新要求,更好地实现其教育和促进发展的功能。
2.具有可操作性的操作机制。
关注过程,关注教学效益,关注教学策略,从而形成有效教学的评价标准,建构发展性的有效教学评价体系,不断提高课堂教学效率,形成一套课堂教学有效性的评价表,使得教师可以依靠该表进行自我的课堂评价,提高自身的教学水平。
(1)学生方面,提高学生的学习兴趣、学习能力。
(2)教师方面,总结出个人的经验,形成可推广的理论。
三、研究内容教师必须关注教育教学的有效性,围绕“用较少的师生的精力和时间,取得较大的进步和发展”这一宗旨,全方位地提高学生的有效学习效率。
教学的有效性,不是取决于教师“花最少的时间教最多的内容”,而是取决于在单位时间内对学生的学习结果与学习过程的进展情况。
有效性教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”,因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。
有效教学有一套策略。
它需要教师掌握有关的策略性的知识,以便于自己面对具体的情景作出策略和选择,它并不要求教师掌握每一项技能。
不过教师还应当按照新时代的要求尽可能地去充实提高相应的新的教育教学技能。
在评价过程中,要运用多角度、复合式的评价,要做到:终结性评价和形成性评价相结合的原则;定量评价和定性评价相结合的原则;学习者评价和教者自我评价相结合的原则;教师自评和互评相结合的原则等。
还要注意评价方式的简明性、可操作性和反馈性、导向性、激励性以及发展性原则等等,做到真正有利于引导教师改变教学方式,奠定教师终身发展的基础。
四、课题研究价值:1.数学课堂教学的有效性评价的研究是必要的也是必须的。
课堂教学评价体系既要能反映出教育教学目标是否达标,又要能反映出评价的真正实质,而且还应该简便易行,做到不但要关注学习者在某一方面的收获,还要照顾到教育者的差异;既要让每一位教师者获得成功的体验、能力的发展,更要让在教学过程中表现突出者脱颖而出,要体现个人在过程中所发挥的具体作用,使评价的教育功能充分地发挥其激励作用和导向性。
2.课堂教学评价既是一个理论问题,又是一个实践问题,要实现评价标准的科学化、规范化和评价手段的现代化,需要一个很长时间的研究和探索。
本课题研究的指向,是要寻找一种“普适性”的规律,提供一整套可供人学习、借鉴、模仿的规则和操作方法,通过它启发教师对教育本质的理解,唤起教师的教育自觉,发展教师的教育智慧。
五、研究方法:1.调查研究方法调查课堂教学的现状,总结各学校的课堂教学的评价表,发现问题,确定操作变量,推广新的思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验,构建《课堂教学有效性评价表》。
调查利用《课堂教学有效性评价表》实施有效教学后的课堂教学有效性的发展情况,为有效教学提供实例依据,并反馈、调整有效性课堂教学的实际操作,对《课堂教学有效性评价表》作进一步的完善。
2.实验观察方法通过操作变量的实施,观察变化,前后测定对比,分析因果关系,使认识由感性上升到理性,构建课堂教学有效性的评价体系,完善《课堂教学有效性评价表》,再利用《课堂教学有效性评价表》作为理性结论指导教学实践。
3.行动研究方法力求解决教学中出现的新问题,边实践边总结边研究,及时反馈、修订行动方案,在行动中研究,在研究中行动。
六、研究过程:1.启动阶段(2012年7月——2012年8月)(1)组建课题研究小组。
(2)制定具体实施方案和研究策略。
(3)组织课题组成员学习相关理论和知识,讨论交流意见,统一认识。
(4)进行前期论证,修改完善方案。
2.理论探究阶段(2012年8月——2012年9月)(1)启动既定方案,制定阶段性计划。
(2)组织课题组成员上研究课。
(3)组织学习,定期交流。
(4)适时修改研究方案,调整研究策略。
(5)阶段性总结,形成初步研究结论。
3.反思矫正,实践应用阶段(2012年9月——2012年10月)(1)对研究过程进行深入探讨,反思矫正。
(2)研究成果的鉴定和推广。
4.总结阶段(2012年10月——2012年11月)(1)撰写研究报告。
(2)收集研究资料。
(3)课题结题工作。
七、主要成果:本课题研究所达成的成果可以归结为四个方面:(一)依据高中数学课堂教学有效性评价的研究,编写了一套针对课堂教学有效性的评价表。
作为本课题重点研究的方向,我们结合现有的各地、各校已有的课堂评价表格,努力分析其所包含的教学理念,探究这些课堂评价表所展现出来的课堂教学有效性的侧重点,引领我们把握课题研究的方向,明确自己的研究目标。
我们在对于已有课堂评价的基础之上,又努力学习新的教育教学理念,探究新课程下课堂有效性的具体体现。
我们总结出一套针对高中数学课堂教学各种课型的评价体系,并积极运用到实际的教学工作中,通过课堂实践的检验,不断予以修正,历时两年的努力,初步得出了一套较好的能够反映目前课堂教学要求的评价表,对于课堂教学给予了一定的帮助。
(二)通过对高中数学课堂教学有效性评价的研究,改变了现阶段的课堂教学模式,提出了“以学定教,当堂训练”的教学模式。
通过对于高中数学课堂教学有效性评价的研究,我们不断转变高中数学课堂地教学方式,得出了一个新的高中数学课堂教学模式——“以学定教、当堂训练”。
这个教学模式分为四个阶段:1.课外延伸——(1)教师实行集体备课,商讨预习案,定预习目标、定自我检测目标;课前提前一至两天发放预习案。
(2)提出教师、学生的课后反思,教师反思教学目标的达成,学生反思知识点的接受,知识的运用,能力的提高。
2.课堂检查——在课前收上来检查学生的预习情况,并在课上针对课前预习案的检查情况进行解疑。
3.课堂探究——教师提点,学生分组讨论,从感性到理性,发现问题、思考问题,和同学一起研究问题,以固化知识,教师做适当指引,帮助学生掌握知识。
4.当堂训练——在知识内容已能较好解决之后,针对所学内容给出2~3题大约能在10分钟内完成的训练,以强化知识的应用。
我们以“以学定教”的预学案的设计为载体;真正使学生“听数学”转变为“做数学”、“感知数学”、“ 实验数学”,帮助学生在做题中观察、探索和发现研究对象之间的数量变化与位置关系,强化感知、丰富表象,使抽象的知识变的容易理解,以达到理想的学习效果,从而培养学生良好的学习习惯。
使学生提前进入知识准备、思维意境状态,自觉完成知识的建构,发展知识潜能;这样使学生的学习兴奋点,向课前、课后延伸。
学生学习数学的兴趣更加浓厚,学习积极性增强,探究意识强烈,耐挫能力提高,合作意识、互助氛围形成;使学生真正成为学习数学的主人,做到三个教师可控制变量优化,促进学习质量的整体提升。
(三)通过高中数学课堂教学有效性评价的研究,促进了教师教学水平和教学理念的转变,进一步提高了教师的教学研究能力。
1.教师的教学设计思路、教学行为方式发生了变化。
在课堂教学中,我们注重让学生从自己设计问题入手,引发学生去思、去疑、去设计、去探索,同时以教学素材为载体,通过对问题的探索,得出结论的猜想,然后让学生通过逻辑论证,证明猜想的正确性,进而得到结论及性质;然后让学生运用所得性质去解决问题,在解决问题的过程中,有目的的把学生的思维引导到用结论及性质解决问题上来,在这过程中,通过师生合作讨论研究,充分让学生表述自己的观点,共同分析解答,找到解决问题的方法。
并通过问题的变式延伸,适当的引导,让学生通过化归,紧紧抓住数学思想方法这条主线将建构知识、能力、情感系统;并有目的的指导学生学法,创设使每个学生都能发挥创新的平台,开放式的课堂兼之分层评价的激励,能够及时反馈与调节本节课教学效果与学生的掌握情况。
2.自觉运用信息技术整合教学过程,教育理念发生了变化。
在现代教学理念下的数学课堂教学,是以学生发展为本,以思维训练为核心,以丰富的信息资源为基础,以现代信息技术为支撑,通过学生自主探究,合作研讨,主动创新,获得知识和技能上的提高,满足学生兴趣、情感等诸多方面的需求,提高数学素质和信息素养。