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软件工程专业“卓越工程师培养计划”试点方案二○一一年三月目录1. 专业基本情况 (4)2. 实施卓越工程师培养计划的基础 (5)2.1 人才需求环境 (5)2.2 专业师资队伍 (5)2.3 科学研究与教学研究 (7)2.4 学生培养 (9)2.5 校内实践教学基地 (11)2.6 校外产学研合作培养基地 (11)3. 试点规模及及培养模式 (13)4. 本科阶段培养方案 (14)4.1 培养目标和要求 (14)4.2 知识体系的基本框架 (15)4.3 课程体系设计及学分要求（3+1模式） (17)5. 企业学习阶段培养方案 (26)5.1 培养目标 (26)5.2 企业培养计划 (26)5.3 工程教育师资队伍 (27)6. 工程硕士阶段培养方案 (29)6.1 培养目标和要求 (29)6.2 培养模式 (30)6.3 课程体系设计及学分要求（1+1模式） (30)7．质量保障与监控体系 (34)7.1 组织管理 (34)7.2 条件保障 (35)7.3 质量保障 (36)7.4 监控体系 (37)7.5 建立学院与企业定期沟通的协商机制 (40)7.6 学生校外学习期间相关要求及注意事项 (40)附件1：武汉理工大学软件工程专业“卓越工程师培养计划”校企联合培养协议书 (42)附件2：武汉理工大学软件工程专业校企联合培养基地、实习基地协议书43附件3：武汉理工大学软件工程专业“卓越工程师培养计划”专业培养标准及标准实现矩阵 (44)附件4：武汉理工大学软件工程专业“卓越工程师培养计划”企业培养标准及标准实现矩阵 (53)1. 专业基本情况武汉理工大学是教育部直属的全国重点大学、国家“211工程”的重点建设高校。
该校是恢复高考制度以来开办计算机应用专业最早院校之一，经过30多年的发展与建设，武汉理工大学计算机科学与技术学院目前已拥有“计算机应用技术”博士学位授予权、“计算机科学与技术”一级学科硕士学位授予权、软件工程和计算机技术两个工程硕士领域授予权，其中“计算机应用技术”为湖北省重点学科，形成了本、硕、博三位一体的教学、科研与培养体系。
软件工程专业卓越工程师培养计划2011年11月天津大学软件学院软件工程专业卓越工程师计划培养方案1.软件学院以及软件工程系简介天津大学软件学院是由国家教育部、国家计委批准的国家示范性软件学院。
学院面向全国招生并培养出大批优秀软件工程硕士和本科生人才。
自2002年9月第一批学生正式入学开始，到现在已拥有在校本科生600多人、研究生400余人。
软件学院积极探索实践创新能力培养体系，注重学生的实践创新能力培养，积极组织学生参与各种竞赛，并在ACM国际大学生程序设计竞赛、Intel嵌入式竞赛等国际大赛取得优异的成绩。
软件学院自成立之初便按照国家和社会的要求提出了以培养高层次、实用型、国际化的软件人员为目标，坚持质量第一，理论联系实际，注重国际化办学和校企合作，走出了一条有特色的办学之路。
在国际化办学方面，学院一方面加强师资队伍的国际化水平，通过引进外籍教师并培养一批能够熟练使用外语进行教学和研究的教师，进行全外语或者双语授课，并在此基础上建设了一批双语和外语课程，基本做到了专业课程全部采用国外原版教材。
目前学院有专职外籍教师3名，可熟练使用外语（英、日）教学的专职教师5名。
另一方面，学院加大与国外大学合作办学的探索，目前已与日本JAIST大学签订了研究生层次的1+1双硕士学位协议，并从2010年开始外派学生；和澳门大学签订了2+2的本科生交换学生协议，09年已派出本科生赴澳门大学学习。
此外，学院还加强与国外企业在学生实习实践、共建实验室方面进行合作，如选送一批学生到国外包括印度、新加坡的公司实习；和Intel共建天津大学-Intel联合实验室；09年底和IBM达成协议，双方将在学生培养、创新实验室、学生实习实训领域开展合作等。
关于软件工程实训目前软件学院软件工程实训已经进行了2年，主要方法是在第七学期联合IBM、中软国际等企业为大四本科生进行为期三个月的软件实训。
实训期间对学生完全采用企业化管理，每组同学在资深工程师的带领下，共同完成一个软件项目调研、需求分析、设计、实现、测试、部署和相关文档的撰写工作。
工程应用型软件人才培养探索与实践思路
工程应用型软件人才培养探索与实践思路，是在进行教育技术革新、提高职业技能水平及促进人才培养模式改革的任务背景下，把
AI&ML知识应用到职业技能教育中，对工程应用型软件人才进行培养。
总体思路如下：
一、探索核心目标及培养模式。
①工程应用型软件人才培养应把“基础知识+运用软件技术实现实际工程用例”作为核心，重点培养软件程序职业能力、团队合作能力、国际化职场社交能力。
②培养模式应采取“深度融合+多学科结合”的理念，通过线上-线下“双轨”模式实现，重视实践、协作、创新与实践能力等内容，大力落实“软件+”培养模式的教学理念。
二、优化教学设计。
①加强多学科交叉融合，建立多学科互动实践环境，注重培养学生技术实用性和创新思维，优化课程设计和教育教学模式，贴近实际应用需求，增强实践能力。
②加强师资建设，注重提升教师专业能力，尤其是软件原理、计算机程序和实际工程应用类型相关知识，建立以技术实力为核心的卓越教师培养机制，同时加强团队建设，促进教师专业发展和学术水平。
三、科学评价系统. 建立工程应用型软件人才发展的系统评价模式，重点改进实践能力考核体系和软件开发能力测试，进一步探索基于AI&ML技术的自动测评和数据分析体系，用智能化数据分析实现教学评价与研究等功能。
最后，工程应用型软件人才培养探索与实践思路必须加强对学生各方面能力的全面培养，提升学生的技术和交际能力，以满足新形势下高素质软件工程师的需求。
1软件工程专业本科工程型人才培养标准、实现矩阵及企业学习阶段培养方案1.1上海交通大学软件工程专业本科工程型人才培养计划1.1.1软件工程专业简介软件工程专业，是国家示范性软件学院的主要建设内涵。
2001年12月，教育部和国家发展计划委员会批准创办35所示范性软件学院，要求以“培养具有国际竞争能力的多层次实用型软件人才”为目标，以进一步推进办学机制改革，主动推进国内合作办学与中外合作办学，推动产学研紧密结合为基本办学模式，积极探索教学模式的改革，实现我国软件人才培养的跨越式发展。
经过十年的探索与实践，上海交通大学软件工程专业注重行业需求、深化校企合作、强化实践教学，形成了符合学校人才培养规格要求、具有鲜明特色的工程人才培养模式，并于2011年被批准实施“卓越工程师教育培养计划”，实施全专业、本硕贯通的软件工程“卓越计划”。
软件工程是应用计算机科学理论和技术以及工程管理原则和方法，按预算和进度实现满足用户要求的软件产品的定义、开发、发布和维护的工程，或以之为研究对象的学科。
软件工程教育兼具科学教育属性与工程教育属性。
软件工程的科学教育属性是引导学生对人类意识与智慧进行科学理解，增强学生运用软件本质特性解决具体问题的能力，培养的是软件工程基础研究人才；软件工程的工程教育属性是引导学生综合应用计算机科学、数学、管理等科学原理，借鉴传统工程的原则与方法，提炼、固化知识来创建软件，以达到提高质量、降低成本的目标，培养的是软件工程技术、管理和服务人才。
1.1.2培养目标软件工程的本科教育重点培养软件工程学科的基础知识和基本实践能力，培养德、智、体、美全面发展，掌握自然科学和人文社科基础知识、计算机科学基础理论、软件工程专业及应用知识，具有软件开发能力，具有软件开发实践的初步经验和项目组织的基本能力，具有初步的创新、创业意识，具有竞争和团队精神，具有良好的外语运用能力，能适应技术进步和社会需求变化的高素质软件工程专门人才。
西南科技大学软件工程专业本科卓越计划培养方案西南科技大学二〇一一年五月目录一软件工程专业卓越工程师培养思路与方法 (1)1.1 专业特色 (1)1.2 专业优势 (2)1.3 软件工程专业卓越工程师培养目标 (5)1.4 学生来源与规模 (6)1.5 培养模式 (6)1.6 企业介绍 (7)二软件工程专业卓越工程师教育培养计划学校人才培养标准 (12)三软件工程专业卓越工程师人才标准实现矩阵 (19)四软件工程专业卓越工程师教育计划培养方案 (25)1 培养目标 (25)2 培养要求 (26)3 主干课程和特色课程 (27)4 毕业合格标准 (27)5 学制与学位 (27)6 各类课程学分学时分配表 (27)7 课程设置及学分 (28)五软件工程专业卓越工程师教育培养计划指导性教学进程表 (33)六软件工程专业卓越工程师计划企业学习阶段培养方案 (37)1、企业学习阶段培养目标 (37)2、企业学习阶段的具体安排、主要内容及基本要求 (37)3、考核方式和评分标准 (39)4、实施企业学习阶段培养方案的保证条件 (40)一软件工程专业卓越工程师培养思路与方法1.1 专业特色我校从2002年开始举办软件工程专业，2003年专业列为学校8111品牌建设专业之一，进入“一本”招生，2010列为四川省特色专业。
近十年的人才培养改革与实践，构建了“以项目为驱动，教学-科研-科技活动”一体化的人才培养体系，组建了8个一体化团队，将教师科研与学生科技活动、学年训练项目和毕业设计进行捆绑，依托学科实验平台和专业特色实验室，学生积极参与软件设计、软件开发和软件测试等工作，通过大学不间断的项目训练，使其具备优良的软件开发和软件测试能力。
形成了如下专业特色：1.1.1面向社会对软件产业的需求，培养软件开发和软件测试方向应用型高级人才。
在整合校内外优质资源基础上，设计和建造了功能齐全的软件专业特色实验室、计算机技术创新实验室、软件工程实验室、计算机软件实验室和ACM/SCPC 训练基地；自主购买QuickTest、Winruner、LoadRunner等工具以及Junit、EMMA 、CheckStyle、TestLink等开源工具，配臵了完善的软件测试平台。
软件工程专业卓越工程人才培养模式的探索与实践作者：黄杰江建慧高珍来源：《中国科教创新导刊》2013年第01期摘要：以同济大学软件工程专业服务工程（大型主机）[1]专业方向人才培养实践为案例，阐述采用校企合作和国际合作手段，从培养方案、教学内容、教学方法、课程考核、实习实践等方面，探索建立工程型人才培养的新模式。
关键词：校企合作教育工程型人才培养教育模式创新中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0054-02当前我国高等教育正在改革教育思想、教学内容和教学方法，以适应不断发展的社会经济之需求。
同济大学软件学院基于“教育部高等学校本科教学质量与教学改革工程第二类特色专业建设项目”（简称质量工程），持续探索、创新软件工程专业工程型人才培养模式，本文以质量工程服务工程（大型主机）专业方向建设项目为案例，介绍基于校企合作教育基础上的创新型卓越工程人才培养模式。
1 软件工程专业传统教学的局限性软件工程作为一门独立的新兴学科，继承着计算机科学、数学等学科的传统，包括教学理念、方法与手段。
从培养工程应用型人才的视角审视，传统的、以理论教学为主的教育模式在工程型人才培养中存在一定的局限性，主要表现在以下几点。
第一，传统教学理念注重理论知识的系统传授，缺乏对学生实践及动手能力的教学。
培养方案及课程体系偏重于理论的系统性和全面性，缺乏对学生学习兴趣及认知规律的认识，常使学生感到课程枯燥乏味，学生的学习效果不好。
第二，部分教师虽然注意到教学方法和教学手段的改进，但是往往只局限在某门课程，缺乏在专业方向层面的系统性规划，这种局部改进对于提高大学生实践能力的作用有限。
第三，学生在学习过程中缺乏实验与实践的锻炼，这既源于大部分教师和学生只注重学习课本上的知识，又是因为大学缺少专用的工程实践资源。
特别像软件工程这样来源于生产实践的学科，工程技术的快速发展形成了企业应用与高校教学之间的鸿沟。
创新型软件工程专业人才培养模式探索[摘要]软件是信息化的核心，高等院校在软件人才培养方面有着不可或缺的作用。
文章结合学校办学特色，坚持探究性教学方法，突出工程创新教育核心，阐述了实施卓越软件工程师计划、学年训练计划、以及建设“教学-科研-科技活动”一体化团队等改革措施和取得的成效，逐步形成了以设计为导向、理论与实践相结合的创新型软件工程人才培养模式。
[关键词]卓越工程师学年训练一体化团队[中图分类号]g642一、引言党的十六大提出，信息化是我国加快实现工业化和现代化的必然选择。
软件是信息化的核心，随着我国软件产业的政策环境不断改善，我国软件开发市场不断成熟发展，整个行业对软件开发人才的需求呈现出直线上升的趋势。
但是，中国软件人才状况仍未摆脱长期以来形成的“缺口较大、结构失衡、需求旺盛”的状况，人才短缺与结构不合理现状并存，成为我国软件产业振兴的瓶颈。
因此，不断提高各类软件人才的素质，不断完善人才的合理结构和供应体系，是中国软件产业得以强劲发展的基础。
高等院校在软件人才培养方面有着不可或缺的作用。
针对目前中国软件人的状况，国内各大高校在软件人才培养模式以及教学方法、教学内容等方面进行了积极探索与改革。
本文结合学校办学特色，坚持“基于项目的教学、基于问题的教学、基于设计的教学”的探究性教学方法，突出工程创新教育核心，逐步形成了以设计为导向、理论与实践相结合的软件工程人才培养模式。
二、软件工程人才培养目标软件工程产业对现代人才的需求，要求必须掌握基础技术中深厚的应用知识；培养善于构思-设计-实现-运作新产品/系统的技能；能完成复杂的系统工程；能适应现代化开发团队和开发环境。
依赖我校长期的产学研联合办学经验，我们的专业人才培养目标确定为培养以软件产业和社会需求为导向，整合校内外优质资源，服务区域经济，培养德、智、体、美全面发展的准软件工程师。
软件工程专业学生在学习自然科学、人文与社会科学基本知识的基础上，具有扎实的理论和工程基础，具有良好的综合素质和职业道德，具有科技创新精神，能运用所学知识与技能去分析和解决软件研发中的实际问题。
软件工程专业卓越工程师计划人才培养探索叶安胜1,2，周晓清1（1.成都大学信息科学与技术学院四川成都6101062.模式识别与智能信息处理四川省高校重点实验室四川成都610106）【摘要】：针对软件工程人才培养的社会需求，以推进卓越工程师培养计划为突破口，在课程体系设置、学制设置、校企联合培养、师资队伍准备、教学方法及教学手段改革等工程型人才培养模式方面作了全面探索及实践。
【关键词】：软件工程；卓越工程师计划；人才培养随着我国高等工程教育规模的不断扩大，工科学生数量增长迅速。
截至2010年，工科类本科生和研究生总人数已达到418万人，培养规模位居全球高校首位[1]。
然而，工程教育面临的主要问题：按照科学教育模式培养工程师，人才培养模式单一，面向工程实践不足，创新能力培养不足，工科教师队伍普遍缺乏工程实践经历，他们学历虽高但缺乏工程思维和理念，更缺乏实际的工程实践锻炼和解决实际问题的经验；同时工程教育缺乏政府及行业引导和支持，校企合作缺乏制度和法律保障，企业缺乏参与高校人才培养过程的积极性，工程师的社会认可度偏低等。
造成所培养的工科学生，缺乏工程实践能力和工程创新意识，动手能力差，与社会需求严重脱节，学生就业难，企业也招不到合适的员工，这种矛盾日益凸显[2]，对于软件工程这类专业而言尤为突出。
为培养造就一大批“面向工业界、面向未来、面向世界”的创新能力强、适合经济社会发展需要的各类优秀后备工程师，建设创新型国家，实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力。
2010年6月23日，教育部开始启动“卓越工程师教育培养计划”，同时将其列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。
截至目前，共有194所高校成为卓越工程师教育培养计划高校[1]。
1、人才培养定位成都大学信息科学与技术学院软件工程专业在2012级开始实施卓越工程师培养计划，以社会需求为导向，以实际软件工程项目为背景，以软件工程项目开发技术为主线，通过高校和行业企业的深度融合，着力培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。
软件工程专业卓越工程师计划的培养定位--高素质应用型软件人才。
其中高素质是指具有跨学科知识背景，具有良好的科学及人文素养、扎实的专业学科基础知识，过硬的实践动手能力和突出的创新精神和创业能力，具备开放视野的创新型人才；应用型是指为满足成都区域统筹城乡综合配套改革建设及其核心产业———软件产业信息与服务外包产业的发展需求的技术型、工程型人才[3]。
2、软件工程卓越工程师计划探索2.1“平台+模块+插件”课程体系设置课程体系设置是人才培养模式的核心，以培养具备未来卓越工程师潜质为标准，体现软件人才的核心竞争力即专业学科知识能力、自学能力、创新能力、工程实践能力、企业适应能力、团队协作能力、国际沟通交流能力等，“平台+模块+插件”的课程体系设置包括三大类，见图1。
平台课程由公共基础课程、素质教育课程以基金项目：国家第五批高等学校特色专业建设点(高教函[2009]26号)图1“平台+模块+企业插件”卓越工程师培养模式及学科专业基础课程构成，重在综合素质、科学及人文素养培养、开拓学生视野、突出团队沟通与协作和专业基础能力培养。
其中公共基础及素质教育课程：本着“文理渗透”的原则，设置高等数学、国学经典、大学生心理学等课程，注重夯实学生的基础知识；提供丰富多彩的体能训练、心理健康教育及咨询课程，使学生拥有健康的体魄和心理。
学科专业课程：重在学科专业基础知识和能力的培养，与“211”、“985”等研究型院校培养的学术型人才和高职高专院校培养的技能型人才相比，所培养的应用型工程人才掌握的学科专业理论知识在深度上低于学术型人才，高于技能型人才；在工程实践能力培养上，强于学术型人才，较技能型人才培养，更强调应用学科专业知识解决工作实际问题的能力，而不是单纯的技能操作训练。
多语言应用能力平台：注重语言能力培养，包括沟通交流、表达与写作能力、服务外包语言应用能力。
外包语言以口语练习为主，增强学生对外交流的信心和能力，为培养国际化软件与信息服务工程师人才打下基础。
模块课程：通过设置服务外包、游戏开发、软件测试、移动开发、.NET技术、JAVA技术等与行业急需的技术方向作为选修课程模块。
强调和体现同一专业学生“个性化”特性及各专业方向的交叉和渗透，学生在学习了本专业方向基础知识后，可根据市场岗位细分及自身爱好与需求，选修其它模块课程。
企业插件：通过企业实训、毕业实习及毕业设计等课程设置体现，以软件产业及企业的实际人才需求标准为插件，关注产业前沿发展，把软件行业的新标准、新成果及企业对人才的特殊需要，及时引入到人才培养过程，实现双方优质资源互补，有效地促进软件人才的培养工作[3]。
2.2“3+1.1”学制设置为强化卓越工程师能力培养，采用“3+1.1”年学制设置，将培养过程划分为两个时间段，教学内容对应设置为“学科教育+企业实训”两个部分，整个过程均由学校与企业共同完成教学组织与运行。
“3”代表前三年的校内教育；“1.1”代表1.1年的提升实践动手能力的校外教育，即企业参观、企业认知实习、企业实训、毕业实习及毕业设计，其中0.1年代表第一学年和第二学年的两个暑期。
在前三年中，将“3”又分成2年和1年，分别代表不同层次的平台类课程学习阶段和模块类课程学习阶段，“1.1”又分成“0.1”年的企业培养I和“1”年的企业培养II，不同层次达到能力逐步跃升（见图二）。
2.3“1+3+8+18周”企业培养方案为突出工程能力培养，关键是强化实践教学环节。
在整个卓越计划培养体系之中，“1.1”年的企业培养细分成“1+3+8+18”周，其中0.1代表“1+ 3”周，1代表“8+18”周（见图三所示）。
其中核心部分就是实习实训，最终达到实习实训与学习专业相结合，实习实训与学生就业相结合，实习实训与职业方向相结合，实习实训与校内校外相结合。
(1)校企联合培养I“1周”：暑期企业参观，体验式参观，学分：1分，设置1周的短学期，在第一学年暑期执行。
组织形式：由专业教师带队，组织参观大型电子信息类行业企业、软件及信息服务外包企业或参加重要的产业发展峰会如国际软件洽谈会或服务外包洽谈会等等，组织企业工程师或行业产业专家讲座、介绍行业及产业发展前景，与企业工程师进行座谈，直观感受和体验未来的工作场景，增加学生对该行业和专业的认可度，产生对行业的浓厚兴趣。
“3周”：暑期企业见习，认知性实习，学分：3分，设置3周的短学期，在第二学年暑期执行。
组图3“1+3+8+18周”企业培养方案图23+1.1学制设置示意图织形式：进入企业，执行三周体验式项目开发。
目的是使学生体验软件项目开发过程，企业项目开发环境和基本要求，通过项目开发体验明确未来的专业发展目标。
在实际操作过程中可以在企业与高校共同搭建的实训基地实施，也可以全部安排在校外实习实训基地或培训机构完成。
配备双导师。
(2)校企联合培养II此阶段，属于企业插件，根据企业用人标准或就业方向，实施“多渠道、多途径、分类别的实习实训方案”。
“8周”：企业综合实训，学分：8分，第七学期或第三学年暑期执行，重在培养学生软件工程综合项目实践能力、项目开发技能，包括基本的配置、设计、编码、测试等，运用适当的理论和方法解决软件工程实际问题的能力，工程项目管理和团队协作及沟通交流能力等。
“18周”：企业顶岗实习（含毕业设计），学分：18分，第四学年执行，培养学生“岗位对接”与“岗位轮训”，就业前的实战训练，真正实现就业的零距离。
组织形式：校企合作灵活，在最后一学年内完成，采用企业实训、企业实习、毕业设计及就业一体化管理模式，达到校企真正深度融合，也可根据企业实际实行“订单式”，“课程嵌入式”，“企业主导型式”，“校企互动式”等形式。
实施过程注重双导师配备，企业项目实训，配备双导师指导，在企业实训及定岗实习阶段以学校导师为辅，企业导师为主；毕业设计，采用双导师制度，所有题目全部来自企业真实项目或课题，此时以学校的导师为主，企业的导师为辅进行指导。
培养全过程坚持遵循“全员参与、全程参与”的原则。
2.4教学方法及评价改革(1)全面推行“案例驱动式”教学，采用“做中学”和“按需教”模式，培养学生创造性思维和团队合作精神。
卓越工程师培养计划，在专业课程、专业方向课等实践性强的近二十门课程中，全面推行以学生为中心的项目驱动式“做中学”和“按需教”教学模式。
学生组织成项目团队，以真实的行业业务项目为背景，以课程所涉及到相关技术为主线，按照软件企业规范的开发流程和团队角色划分，完成相应项目立项、计划、需求分析、设计、编码、测试和交付的全过程，帮助学生掌握该课程所涉及到的项目开发所需要的分析、设计方法，开发平台、技术及工具，设计规范，开发、管理流程，质量控制及项目管理等等。
在完成项目的过程中，教师通过学生的进度报告，小组讨论和答疑，随时掌握学生动态，针对其问题适时切入知识点教学。
教师对提交的文档、代码及时组织评审，并及时反馈给学生，学生根据反馈意见进行修改，提升水平。
课程项目案例选取注重实用性和先进性，并鼓励学生大胆地采用先进技术，自行设计有风险性的方案，允许失败后总结经验，最终完成规定任务。
这样便能有效提高学生的工程能力，激发学生的学习热情，增强了学生的团队合作意识和创造性思维。
(2)构建自主学习模式通过项目资源库和各种网络资源平台为基础，构建全面的自主性学习模式，以学生自主学习为主，将学生分成若干小组，每个小组由学生自主产生一名组长，同时配备部分项目指导教师。
同时结合学院实行的专业导师制，使学生与院内不同专业、不同年级学生广泛交流，鼓励学生与校外软件企业、公司或研发团队合作，参与项目开发及新技术的开拓等。
(3)改变学生成绩评定方式采用以过程为主、结果为辅的成绩评定模式，执行以团队合作和个人表现结合、队友考核和教师考核相结合的考核方法。
规定所有课程期末考试成绩不得超过60%。
考核形式多样化，针对专业课、专业选修课程等实践性强的课程，不得使用试卷形式，而必须采用项目考核机制，以学生提交的各阶段进度报告、会议评审、文档、源代码、相关技术方案；相应项目工作量、界面友好程度、功能丰富程度、技术架构；团队合作、沟通及交流等通过不同权值进行综合考核，同时参照学生相互考核、指导教师考核和课程答辩小组考核等相结合。
2.5工程型师资配备方案没有一支高效、优秀的双师型、工程型教师队伍难以保证卓越工程师的培养目标得以实现，引入“双导师”制和“外聘教师”制。
(1)“双导师”制“双导师”制是指学生在企业现场的教学活动，由企业和学校分别指派企业工程师及学校的“双师型”专职教师承担相关教学和指导工作。
学校导师由学院在本专业教师中遴选。
