学生自主学习能力培养策略研究

学生自主学习教学模式的设计与实施研究方案戈初级中学王福年一、问题的提出在经济迅猛发展的时代，要求人们不断补充更新已经旧的知识，学习知识将贯穿人的整个生命历程，将来的“文盲”一词不再单纯指没文化知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人。

人在走入社会以后，没有了老师这一学习的“拐棍”，人的这种学习能力就显得尤为重要了。

在这一过程中学习者需自我制定目标，不断调整学习策略，监控反思自己的学习，学会学习才是人立足社会的基本能力。

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告中曾提出“未来”的学校必须把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上而不是传统教育学的教学原则上，教育应该努力寻求获得知识的方法，这说明课程的设置不仅重视知识的掌握，更应注重学习的方法。

二、课题目标（一）转变教师注重学科本位、知识本位的观点，以关注每个学生的长久发展为目标，使教师转变过分注重知识的传授这一观念，教师应鼓励学生自己去发现，构建“意义”。

（二）把学生培养成学习的主人，学生的学习不是‘占有’别人的知识，而是为了‘生长’自己的知识，激发学生的求知欲和学习能力，能适应未来社会的发展。

三、实验研究容（一）教师要把学生培养成学习的主人是学习主人的中学生主要表现为：学习目的明确，有理想还比较远大，学习积极性、主动性强。

知道每天、每周、每月学哪些容，知道选择适合于自己的学习方法，听课注意力集中，自习效率高，课余时间也有计划的实事可做。

（1）对学生进行意识层面的培养培养他们有理想有志向，使他们深信只有知识才能改变命运。

（2）对预习方法进行指导同一备课组教师对学案进行统一研究，形成一学期的学案。

（二）在课堂上把老师的课堂变为学生的学堂.（1）教师学会设疑，使教师学会提一些能促进学生思维发展的高水平的问题，改变教师只提一些唯一标准答案的问题。

（2）学生通过对学案的学习以及对老师所提问题的回答，通过合作学习，小组讨论，使学生学会自主学习。

四、拟采取的研究方法、研究手段、技术路线、实验方案及可行性分析。

（1）调查法：主要用于调查研究前后，学生自主学习能力的现状，通过前后对比说明教师改变授课模式的作用。

（2）学习日志：用于实验中，教师了解学生在自主学习方面取得的一点一滴的进步，了解学生在哪些方面还比较欠缺，需教师进行指导帮助。

（3）访谈法：用于研究后，首先使用问卷调查做统计，看研究后的学生自主学习能力的现状，然后通过访谈更进一步了解学生在哪些方面有所提高，还有哪些方面需进一步加强。

实验步骤：第一阶段：（2016年9月—2016年11月）初步入题重在使学生认识到学习是自己的事，使学生成为学习的主人。

第二阶段：（2016年11月—2016年3月）课题的具体深入实践阶段重在通过自主学习的课堂模式，教会学生自主学习的能力。

第三阶段：（2016年3月—2016年6月）总结反思提升阶段本阶段的任务是在继续推进学生自主学习的基础上，对自主学习的经验进行总结推广，并对存在问题进行反思总结，提出针对性的弥补措施，最后通过调查问卷和访谈对学生自己学习意识、学习能力进行调查摸底来检测教师改变课堂模式，把课堂变为学堂，以及对学生自主学习能力的提高，并议论文的形式予以总结呈现。

成果形式：主件：研究报告等附件：问卷、学习周志和访谈等统计材料五、研究人员：（王福年、学欣、郭衍顺）学生自主学习能力培养问题研究》开题报告时间:2013-04-23 16:02来源:未知作者:admin 点击: 100 次《学生自主学习能力培养问题研究》开题报告省莒县第二中学课题组执笔：任洪伟一、课题的提出当前中小学课堂教学中学习方式现状分析。

随着基础教育课程改革的不断深入发展，提倡以“自主、合作、探究”为主要学习方式的“自主探究学习方式”已被广泛的采用。

自主学习正在成为许多教师探究的热点问题。

许多学校和教师对此问题进行了研究，取得了成功的经验。

但纵观目前农村小学的课堂教学现状，我们更多地发现，多数教师只是将这些教学理念说在口头或放在纸面上，实际课堂教学中似乎没有太大的改变。

主要表现在以下方面：1.“自主学习”的口号化。

自主探究性学习只停留在表面，没有真正应用到教学实践当中。

因为，有些教师认为：只要能够让学生学会所学的知识，考试中取得好的成绩，完成自己的教学任务就可以了，没有必要浪费时间去让学生自主学习。

而且自主学习后，教师还要对个别学生进行辅导，教学任务的完成无法保证，课后，教师还要花费更多的时间进行指导和练习，同时，还会影响教师的教学成绩的提高。

所以，他们宁愿采取旧的教学方法，固守已习惯了的教学行为与方式，于是“自主学习”就成为了一纸空文。

2.“自主学习”的表面化。

许多教师认识到“自主学习”对学生成长发展的价值，也找到了适合学生“自主探究性学习”的载体。

并大胆地在课堂教学中进行实践探索，但也存在着许多问题与障碍：（1）有的教师让学生在教学前先“主动”预习教材，上课时让学生自主“猜想”和“探索”可能存在的结论，但是由于教材演绎知识的呈现方式，往往使学生被动接受现成的结论，学生在已经知道结论的前提下无法进入真实的发现和探究过程，或者假探究，或者直接运用结论不进行探究了。

（2）有的教师对自主探究的目的不明确，对探究的过程设计不清晰，导致学生盲目探究甚至探不出个所以然，最后只得由个别学生或教师给出结论。

（3）有的教师对学生在探究的过程中轻易就做出判断或得出结论的现象视而不见，不注意引导学生持科学态度和精神进行探究。

（4）有的教师虽然让学生经历了自主探究的过程，但他们往往不关注学生自主意识的养成。

以上这些问题直接导致了课堂教学为探究而探究，使探究流于表面的形式。

二、课题界定自主学习就是孩子依靠自己的努力，自觉、主动地获取知识。

自主学习能力则是孩子在学习活动中表现出来的一种综合能力，具有这种能力的孩子会有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，在学习过程中往往会表现出强烈的探索和进取精神。

当然，孩子的自主学习能力不是与生俱来的，而是通过学习逐渐形成的。

课题的假设：如果进行本课题的研究能改变学校以往课堂教学实践中存在的问题，探索出比较适合实际的“自主学习能力”的培养，就能进一步增强学生的自主学习意识和自主学习能力，从而为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

三、课题研究的理论依据（一）理论依据1、课程标准的先进理念。

课程标准中指出：有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式，学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想方法，获得广泛的活动经验。

2、自主探究性学习理论。

自主探究性学习是以学生的自主探究为基本特征的一种教学活动形式，是以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识和生活经验为基础，以现行教材为基本探究容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组或集体等多种解难释疑尝试活动，自已发现问题、提出问题、解决问题的一种教学活动形式，它能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。

（二）实践依据在课堂教学中实施“自主学习能力培养”的研究，是深化基础教育改革，提高学生素质的重要手段，并且我们在这方面已做了一些尝试，积累了一定经验，为本课题的研究打下比较坚实的基础。

四、课题研究目标1、通过本课题的研究，打造一批在先进教学观念指导下的自主学习能力培养的研究，推进课堂教学改革的教师，在优化教学过程，实现高效教学，推进素质教育方面有新的突破。

2、培养学生自主学习的能力，使学生掌握各学科学习的特点和规律，独立选择学习的步骤和方式，有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，实现素质教育的全面发展，促使学生的个性化健康发展，使每个学生学会学习。

3、探索并形成“中小学自主学习能力培养的研究”的操作摸式和实施策略。

4、通过本课研究进一步提高中小学教师指导和组织学习的能力，科研素质、研究水平再上一个新台阶。

五、课题研究的容本课题的研究是根据目前中小学学生在学习中，存在着依赖教师，不能脱离教师的引导，缺乏学生自主学习意识，本课题通过一系列的实践活动实现学生的自主发展，使学生在学习知识的同时，形成自动、自学、自得的获取知识的能力，以培养学生主动学习，主动探索、敢于竞争、敢于冒险又善于合作的良好品质，培养他们敏锐的观察力，使学生得到全面和谐的发展，真正做到终身学习，能为将来更好的适应社会发展打好基础。

本课题进行的是以规律性知识为主要载体的归纳式方式的策略进行的“自主学习能力培养”的研究。

归纳方式的课堂教学过程是就一节课而言的，主要由两个教学层次构成，第一个层次是基本研究，指围绕本节课的基本结论的研究。

第二个层次是拓展研究，指围绕上述第一层次获得的基本结论作纵向或横向扩展性的研究。

这种归纳方式的课堂教学的流程如下：具体是这样进行操作的：（1）提出问题：①教师要选择贴近学生生活实际和接近学生已有知识经验的具体容来创设问题情境，并引导学生对问题情境进行观察、思考、交流，发现并提出需要探究的问题。

②改变以往的“复习铺垫”“以旧引新”的引入方式，而直接提出开放性的问题进行导入。

因为有些“复习铺垫”的封闭性不利于学生思维通道的打开；有些“复习铺垫”存在暗示性不利于学生进入真实的自主探究，它们往往成为师生有效互动的障碍。

教师可以对教材中知识进行还原处理，即把教材中安排在新授后要运用规律解决问题的练习提前到新授前直接作为课堂引入的问题。

还可以利用知识之间的联系直接让学生类比猜想提出问题。

（2）发现和猜想：这是自主探究获得结论的前提，这里尤其要注意避免让学生凭空瞎想。

一般来说，可通过以下三种方式提供学生做出合理猜想的依据：凭直觉的猜想、凭经验的猜想、凭类比的猜想等。

（3）自主探究、验证猜想：这是对猜想的正确性与否进行事实举证。

根据学生的年龄特点和容需要，一般在知识的性质与规律教学多采用归纳推理的方式获得的结论，还包括通过举反例的方式否定结论。

在归纳方式的探究性学习中，一般以不完全归纳的方式，通过举例来验证猜想。

（4）归纳概括结论。

这是从一个特殊问题出发，归纳和抽象出一个普遍存在的一般规律的概括提升过程。

教师不要期望学生说的和教材中的结论一模一样，而是要鼓励学生用自己的语言表述自己研究获得的结论。

另外还需要说明的是，教师不要教条化，形式化地使用“自主学习”的课堂教学结构，必须灵活运用和驾驭。

六、课题研究的方法、步骤与进度。

1、课题研究的方法（1）凭借课堂教学，实施“自主学习探究”的课堂教学模式。