下载文档原格式
浅谈培养幼儿的科学探究能力
浅谈培养幼儿的科学探究能力
纲要》提出，教师应该培养幼儿对知识主动探究的能力，而不仅仅是传授技能。
同时，应该创造条件让幼儿实际参加探究活动，让他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
心理学家XXX曾说过：“儿童就是科学家。
”幼儿是自然
的探究者，从出生开始就在不断地探究周围的世界，建构自己的知识。
幼儿的科学探究，是引导幼儿发现问题、解决问题、获得知识和经验、体验活动的乐趣，从而满足自己内在成长的需要。
让孩子看看、听听、玩玩、想想、做做的活动中，变成他们活跃思维，学会思考，培养幼儿的科学探究能力。
我们在这方面做了一些尝试。
一、在科学活动中培养幼儿的探究能力。
幼儿需要活动，对科学活动尤其感兴趣，乐于在科学活动中研究和探究。
幼儿科学教育强调幼儿在活动中自主探究、发
现、学会发展，这是现代科学教育的基本观点。
在教育活动中，教师必须唤起孩子的兴趣，不能简单地教孩子怎么做，而应多让孩子自己思考怎么做，以产生强烈的探究欲望。
例如，在“沉与浮”科学活动中，教师可以把几盆水放在室内地板上各个地方，让孩子自由地把各种物体放入水中，观察、探索、操作，发现哪些是沉，哪些是浮。
然后，发给每个幼儿一块橡皮泥，让他们试试怎样使橡皮泥稳稳当当地浮在水面上。
幼儿在反复的“玩”中，学会了把橡皮泥做成船形，或借助木头、小石碗、塑料袋使它浮起来。
孩子们个个找到了不同的方法，由于提供了丰富的操作原材料，充分让幼儿去探索、发现，从而获得经验，有了收获。
浅谈如何在科学教学中培养学生的探究能力内容摘要:自主探索是学生学习科学的一个值得倡导的方式。
“科学要以探究为核心”,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
在教学中对学生探究能力的培养是体现新的价值的取向。
关键词:激发兴趣亲身经历合作探究情感渗透小学科学是一门新的综合学科,它是引导学生探索自然,了解自然的一把钥匙,是启蒙教育的重要阶段。
《科学(3—6年级)课程标准》强调科学要以探究为核心,让探究成为科学学习的主要方式。
《基础教育课程改革指导纲要》提出,以学生发展为本,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,改变传统教育中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
下面结合教学实际,谈谈自己在这方面的探索和体会。
一、激活学生的思维,激发学生探究兴趣兴趣是孩子最好的老师。
著名的心理学家皮亚杰曾经强调:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣,成功的教学不是强制,而是激发孩子的兴趣。
”孩子从小就有一种好奇心,而科学正是起源于人们对大自然的这种好奇。
好奇是儿童的天性,是孩子与生俱来的一种品质。
要使孩子学好科学课,我们的起点就是立足于孩子的好奇心,好奇心强的儿童对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的学习兴趣。
为了促进儿童好奇心的发展。
教师要创设能引起学生观察和探索的情境。
激活学生的思维,引导他们自己去发现和找到答案。
在教学四年级下册《花、果实和种子》这一课。
由于我所教学的学生生活在农村,知道了许多会开花的植物。
所以我创设了以下教学情景。
课堂上我提出了同样是南瓜花,有的结了瓜,有的却不结瓜。
桔子、桃子、玉米、苹果、油菜等植物开了花却有不结果或少结果的现象,这是怎么回事?学生对这一问题很感兴趣,纷纷发表自己的见解。
我对学生的回答不给予答复、肯定。
继而出示了油菜花让学生用显微镜去观察,区分出雄蕊和雌蕊的不同之处。
及时总结出雄蕊——花丝和花药。
雌蕊——子房、花柱和柱头。
接着让学生轻触柱头,观察柱头是否有粘性。
浅谈如何培养学生科学探究能力涪陵象元小学钟世超【摘要】：科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴,如何在科学课上让学生更好地经历探究,体验快乐呢? 我们不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。
要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。
并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
【关键词】：培养科学探究主动自主激发兴趣【正文】：小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
为此,我就小学科学教学谈一点个人的想法：一、培养学生合作交流，主动探究的能力小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。
因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。
针对很多科学探究都是通过实践来的,如:看一看、摸一摸、闻一闻、猜一猜画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。
一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。
利用科学小实验培养学生探究能力一、实验设计科学小实验是培养学生探究能力的重要途径之一。
在设计科学小实验时，我们应该注意以下几点：1. 需要明确实验的目的和意义。
实验的目的应该与教学内容和学生的实际生活紧密结合，能够吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。
2. 实验内容要贴近学生的日常生活。
学生们对实验中所用的器材、材料和现象有直接的感受，可以更好地激发学生的好奇心和求知欲。
3. 实验设计要注重学生的主体地位。
学生在实验中要发挥主动性，主动提出问题、主动进行观察、记录、探究和总结。
4. 实验的设计要简单清晰、操作安全。
实验内容要具有一定的难度，但不要太复杂，过于复杂的实验容易让学生望而却步，丧失对学科的兴趣。
二、实施过程在实验的实施过程中，教师需要做好以下几点：1. 提前做好实验准备工作，确保实验的成功进行。
包括准备好实验器材、材料等，并做好安全防护措施。
2. 在实验之前，教师可以给学生一些简要的实验背景知识，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对实验的兴趣。
3. 在实验过程中，教师要引导学生关注实验中的现象和规律，鼓励学生进行观察、记录，并帮助学生思考和解决问题。
4. 在实验结束后，教师要引导学生讨论实验结果，并作一定的总结和归纳，帮助学生从中得到一些新的知识和经验。
三、效果评价科学小实验可以有效地培养学生的探究能力。
通过实验，学生可以亲身感受科学知识，提高学生的实践能力和动手能力；通过观察、记录和总结，学生可以锻炼自己的观察力、思维能力和逻辑推理能力；通过实验过程中的质询、讨论和互动，可以培养学生的团队合作精神和发散思维能力。
科学小实验还可以激发学生的学习兴趣，激发学生对科学的热爱。
通过实验，学生可以寓教于乐，提高学生的学习积极性，增加对科学学科的兴趣和热情。
同时实验过程中的亲身体验可以帮助学生更好地理解和记忆科学知识。
科学小实验是培养学生探究能力的一种重要途径。
教师要善于利用科学小实验，设计有趣、富有挑战性和能有效激发学生求知欲的实验内容，引导学生主动探究和解决问题，激发学生的学习兴趣和热情。
培养学生的实验探究能力实验探究是培养学生创新思维和科学素养的重要途径之一。
实验探究能力不仅能提高学生科学实践能力，还能培养他们的观察、思考、推理、解决问题的能力。
本文将探讨如何培养学生的实验探究能力。
一、提供丰富的实验资源学校和教师应提供丰富的实验资源，包括实验器材、材料和技术支持。
学生只有在实践中才能真正地理解科学知识，掌握实验探究的方法和技巧。
通过亲自动手实验，学生能够培养观察现象、提出问题、设计实验和分析结果的能力。
二、激发学生的兴趣激发学生的实验兴趣是培养实验探究能力的关键。
教师可以通过引入一些生动有趣的实验案例，让学生参与其中或者进行一些小型科学探究项目，让学生感受到实验探究的乐趣和成就感。
此外，教师可以鼓励学生开展一些个人感兴趣的实验项目，提高学生的参与度和主动性。
三、培养学生的科学思维培养学生的实验探究能力离不开科学思维的培养。
教师可以通过提问、讨论和解决问题等方式，引导学生形成科学思维的习惯。
学生在实验过程中应当学会提出问题、构建假设、设计实验、观察和记录数据、分析和解释结果、总结和评价等科学思维的基本环节。
这些科学思维的培养将有助于学生加深对实验现象和科学原理的理解。
四、注重实验安全教育实验安全是培养学生实验探究能力的前提条件。
在进行实验之前，教师应当向学生宣传实验安全知识，告知他们实验中可能存在的危险因素和应对措施。
同时，学校和教师应配备相关安全设备和急救药品，确保学生在实验过程中的安全。
五、鼓励学生进行实验报告学生进行实验后，可以要求他们撰写实验报告。
实验报告是学生进行实验探究的总结和归纳，有助于学生将实验过程和结果进行系统整理。
通过写实验报告，学生能够培养观察和实验数据记录的能力，提高他们的实验分析和逻辑思维能力。
六、推动实验教学改革学校和教师应当积极推动实验教学改革，注重实验探究的真实性和应用性。
实验教学应与理论教学相结合，通过实验引导学生主动学习和探究，提升他们的实际操作和观察分析能力。
浅谈如何在小学科学教学中培养学生探究能力爱因斯坦把科学定义为：“一种探求意义的经历。
”他还说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”由此可见，探究性学习是科学课程教学的核心理念，也是新课程下小学科学教学改革中新的亮点。
如何在小学科学教学中培养学生探究能力？以下是笔者在教学实践中的一些尝试和体会：一、鼓励学生在实验中自主探究，培养学生科学素养科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
因此，教师必须加强对实验尤其对实验探索过程的理解，重视在实验中提高学生科学素养。
同样是实验课，所体现的教学理念和教学行为及其教学效果是不同的——传统实验课，实验前演示一遍实验，反复强调实验的注意事项；实验时要求学生严格按照实验步骤，注意自己的操作，强调纪律；实验后不允许随便交谈，走动，教师作讲评。
探究实验课：实验前设置问题情景，激发学生的实验欲望；实验时由学生自主设计实验步骤，同学间可以讨论、交流；实验后让学生自己评价和小结，并要求学生查找该实验的补充资料。
新课程下的探究实验过程应体现学生主动意识，充分发挥实验的探究功能，让学生自主地参与获得知识的过程，不仅让学生动手实验，还应创设问题情境让学生设计实验，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣。
如在《蜗牛》的教学中，我把全班同学分成不同的兴趣小组，提了一些观察的要求，然后花了三天时间，带领同学们在学校操场和花园的草丛中捉蜗牛，带到教室饲养，观察蜗牛的自然生存状态，从而准确全面地了解了蜗牛。
二、让科学探究内容紧贴学生的生活生活是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活。
同学们能运用自己探究获取的知识去认识和解释生活中的现象，解决实际问题，是我们科学教学的目的之一，也是学生创新能力的自我展现。
新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。
”回归儿童的生活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解。
知识文库 第1期82 浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力李德仓随着素质教育理念的不断深入，很多学生越来越注重学生探究意识和探究能力的培养。
而开设小学科学课程，就是为了有效培养学生的科学探究能力，对学生的学习具有重要作用。
但是当前在小学科学教学课堂上，对于教师布置的任务，学生不知道如何进行探究，甚至无从下手，这是因为学生没有融入探究的氛围中，也没有探究的兴趣。
基于此，本文将专就小学科学教学过程如何培养学生的探究能力进行深入探讨。
一、注重学生主体性发挥，调动学生探究的积极性 很多小学科学教师由于受到传统教育观念的影响，在教学过程中往往倾向于采用灌输式的教学方法，将课本知识强制传授给学生，教学效果不尽如人意，导致学生的学习能力和素养没有得到有效提升，也不能把所学知识运用到实践中去，无法解决生活实际问题。
素质教育背景下，倡导学生主体到位发挥，鼓励学生进行自主探究，这样在课堂教学中，学生就成为了主体，让学生的主观能动性得到充分有效发挥，同时有利于激发学生的个人能力，让其主动进行思考，并努力把所学习的理论知识运用于实践之中，在自主探究的过程中促进自我提升。
比如说，教师在上到《沉与浮》这部分内容时，可以让学生自己将同一物体放进不同的液体中，观察物体的沉浮程度，这样学生就会内心中产生探究的欲望，从而更加积极地参与到学习中去；再如，当讲到《动物的生命周期》时，可以给学生播放养蚕的短视频，有条件的话可以让学生参与到养蚕的过程中去，通过亲身探究了解蚕生长状态。
从而让学生具备不断认识并且不断实践的素养，因此，只有让学生进行自主探究，才能促进学生能力和素养的提升。
二、加强实验教学，促进学生观察能力提升科学实验在小学科学教学过程中对于观察能力和实践能力的提升具有重要意义。
对于小学科学来讲，其教学目标就是通过让学生进行科学实验，在实验过程中进行自主探究进而掌握自然规律，并对生活常识有一定的了解。
同时，科学实验能够让学生获得相关信息，也是学生主动探究的重要方式。
生的自尊心和自信心㊂每个学生都有潜在的天赋和才能,培养学生的每个高光点,让他们尽情的发挥自己的潜力㊂四㊁规范教学用语,培养严密的逻辑思维能力综合学科的课堂不仅仅要改善教学理念和教学手法,老师们的教学用语对课堂质量也有着至关重要的作用㊂老师采用清晰流畅的发音,优美恰当的词语会增加课堂对学生的吸引力,吐字清楚会让学生心平气和的跟着老师一起思考问题㊂讲课内容的逻辑清楚,讲课方法准确,可以使学生更好对知识的严谨性有所提高㊂综合学科的老师正确的使用语言,采用言传身教的方法,对学生培养逻辑思维能力可以说至关重要,才能使学生对学科有严谨的知识体系的认知㊂老师们上课不仅仅是语言方面的表达需要注意,老师们上课时的站姿,表情,手势等等的细节肢体语言都会对学生产生影响㊂语言幽默风趣,知识量深,范围广的老师才会成为学生心中的优秀老师㊂五㊁结束语综上所述,新形势下的七年级综合学科的课堂教学,老师们要创建良好的,积极的,和谐的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,让学生主动的积极的去学习,培养学生良好的学习习惯和思维模式,这样才能使七年级的学生全方面的发展㊂参考文献[1] 高红.教学督导在教学质量监控体系中的作用[J ].福建茶叶,2019(10):268-268.[2] 董慧宁.语境创设与英语课堂教学应用[J ].教育界J I A O Y U J I E ,2010(4):15~17浅谈如何在小课题课堂培养小学生的探究意识有趣的植物敲拓染张 洁(重庆市沙坪坝区汇育学校 重庆 400030)ʌ摘要ɔ 通过小课题活动课植物敲拓染 ,引导学生自主发现并思考,与伙伴们一起研究新知识,并在自主学习过程中,提出问题,并积极思考探究的一种心理倾向㊂在实践中,长期以来形成的接受式学习方式,使学生习惯于你讲我听,不善于提问,不善于质疑,学习上缺乏主动探究的精神㊂为此,我把培养学生的"问题意识"作为课堂教学的切入点,引导学生质疑问难,主动探究并丰富孩子们的课余生活,亲近大自然,对生活充满热爱!ʌ关键词ɔ 有趣;探究;植物;敲拓;大自然ʌ中图分类号ɔG 632.4 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0249-02一㊁ 植物敲拓染 定义天地间万千植物,形态㊁颜色各异㊂年年岁岁,一次次轮回,花开㊁草枯时刻在变化㊂能将花草最美状态保留下来的方式,除了摄影㊁绘画㊁刺绣,还有另外一门艺术,不需要摄影师的专业对焦,不需要画家的技艺表现,只需简单的敲敲打打,就可以把植物的自然形状㊁色彩凝固在所需的载体上,它就是植物敲拓染㊂二㊁ 植物敲拓染 特点两块布㊁一把槌或一颗石,加上随手可得的花花草草,一件件原形原色的作品就完成了,从杯垫到桌布㊁从收纳袋到休闲小包,从抱枕到窗帘,花草就这么自由自在的㊁姿态优雅的走入了我们的生活我们利用自然中的花㊁草㊁茎叶等进行的植物敲拓染,是草木染中比较冷门㊁简单的类别,这种技术类似于古老的押花工艺,但只是通过拓印保留花草隐约的痕迹㊂夏日里那些美丽的花朵或容易凋谢的花朵,通过植物拓印的方法,留下了香味㊁纹理㊁色彩㊁以及那些有关遇见的温馨画面㊂在拓印过程中布料的不同㊁敲拓器具的不同,会有不一样的效果,即使是同一次拓印,受力程度不同,拓得的效果也完全不同㊂有些拓面的色素丰富,拓出来的颜色就很饱满;有些拓面的纹路很清晰,就可以看见叶片的骨骼㊂成功的作品带有一种浑然天成的美,保有植物完整的叶脉经络,就像是植物的灵魂被捕捉了下来㊂我们需要学生在实践中去找寻 植物敲拓染的秘密㊂三㊁兴趣是最好的老师俗语说得好 好的开始是成功的一半 ㊁ 兴趣是最好的老师㊂综合学科的课堂,要培养学生对课堂的兴趣,我们要让学生在小组内有表达㊁参与㊁合作的欲望㊂在课堂教学中,老师会引导学生参与探究,如:学生们在课前去寻找各种各样的敲拓工具,学生带到了课堂㊂通过观察㊁实践及小组讨论,到底哪些工具适合用来敲拓呢?如:学生们在校园找到各种植物来敲拓,有花有草,在寻找植物的过程中,学生利用A P P 软件,认识了许多的植物,知道它们的名字㊁特点㊂可是到底哪些植物适合用来敲拓呢?学生们带着一些问题,参与进课堂,调动每一个学生的积极性,小组合作进行探究,这样才能让每一个学生感兴趣㊂教师必须抓住小学生的好奇㊁好动等特点,促使学生把好奇心发展为 科学的好奇心 ,通过各种形式的灵巧导入,学生对新课产生了浓厚的兴趣,内心不自觉地产生了强烈的对新知识的渴求,促使学生产生了积极主动探究科学的动机㊂通过学生的反复探究验证,我们可以得出结论㊂如:石头要用圆润㊁光滑的石头,大小要选取适合我们年龄特点,我们的手能握得住的石头㊂植物的选择,要选择叶片新鲜,汁液多,根茎清晰㊁叶片颜色鲜艳的植物,敲拓出的作品才更漂亮㊂校园的肾蕨㊁南天竺㊁三叶草等,都可以用来敲拓㊂学生不仅在学会了敲拓染,还丰富了课余活动,这种探究学习的方式是未来自主学习的方向㊂四㊁小组合作大智慧小组合作学习中:自主㊁探究㊁合作是新教育的几个核心词汇㊂小组作为一个学习组织,职能就是合作做事㊂在学生明确了学习任务后,教师就应立即引导学生开始合作㊁探究,这是小组合作学习中最重要的一个环节㊂在这个过程中,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果㊂新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神,营造一种探究的氛围,鼓励学生独立思考㊁合作讨论㊁共同探究,尝试合作学习知识的乐趣㊂学习是一场革命,做事也是学习,而且是更重要的学习㊂做事就需要合作,于是,小组应运而生㊂课堂上,教师该如何引导学生合作的探究意识呢?如:在老师的指导下,学生每一次敲拓都有新的感受和体会㊂让他们把自己的感受在组内充分的交流,有些学生说道:每次敲拓前,组长会让我们先讨论,敲拓时该注意什么?让我们参与设计敲拓图纸,我们小组达成一致意见后才开始敲拓㊂你瞧,我们敲拓出来的作品越来越好看㊂每个学生在小组合作中语言表达㊁动手能力㊁创新审美都得到了锻炼,让每个学生充分参与到合作探究中去㊂每个人都兴高采烈,洋溢着主人翁的自豪㊂五㊁丰富多彩的收获绿色是大自然的颜色,人类 返璞归真 ㊁ 回归自然 ,我们越来942越追求自然㊁健康㊁环保㊂学生在活动中与大自然有了亲密接触,不仅认识了校园里的不少植物,知道了植物的名称,还跟大自然进行了亲密接触,身体力行的参与到保护大自然的课外实践活动中去㊂总之,在小学生学习中,要以21世纪对人才的要求为目标,以中华民族的伟大复兴为重任,从远处着眼,近处着手,让学生在积极主动去探究科学具体落实到教学中的每一个环节中来,持之以恒,就能达到培养学生创新精神和实践能力的目的,实现新课程改革的目标,为我国的创新培养人才奠定坚实的根基㊂参考文献[1] 陆冬冬,叶晓林.用材料的结构性厘清思维的层次性 拓展课‘植物叶的敲拓染“教学设计与分析[J ].湖北教育:科学课,2018(3):87-88.[2] 陆冬冬.用材料的结构性厘清思维的层次性 拓展课‘植物叶的敲拓染“教学设计与分析[J ].湖北教育(新班主任),2018,000(003):87-88.浅谈小学低年级语文教学中多元化教学法实践运用张慧玲(甘肃省定西市漳县四族小学 甘肃 定西 748307)ʌ摘要ɔ 语文作为我国各个学习阶段的主要科目之一,在整体的教育体系中具有较为重要的作用,对小学低年级语文来说学习语文知识不仅能承上启下还能在一定程度上影响学生对社会的认知情况㊂目前来看,随着新课改政策的逐渐深入,怎样在小学低年级语文教学中应用多元化教学法已经是目前语文学科的教学目标和发展方向,对此本文进行了详细的分析,以供参考㊂ʌ关键词ɔ 小学低年级;语文教学;多元化教学;实践应用ʌ中图分类号ɔG 441 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0250-01引言语文可以说是一门应用性高于理论型学习的主要学科之一,现如今因受到传统教学的影响,大多语文教师在实际教学中只是对学生进行知识灌输,忽视了对学生情感的培养,导致学生对学习失去兴趣,加之应试教育观念根深蒂固,如果继续在教学中应用传统教学法势必会与我国人才发展培养目标背道而驰,所以在小学低年级语文教学中应用多元化教学不仅能提升教学的质量,也是目前小学语文教学转变的发展趋势之一㊂一㊁应用多元化教学法的积极影响在小学低年级语文教学中应用多元化教学法不仅能拓展学生的思维,让其直观的面对知识点,养成良好的分析和判断能力,还能完善现有的教学模式㊁丰富课堂学习氛围,从而提升学生对于学习的兴趣㊂且随着我国经济快速发展,人们思想观念的转变,网络信息化技术逐渐进入了我们的日常生活中并得到了广泛的应用,此类技术的出现也给教育行业带来给多发展和创新的空间,就小学语文教学来说,在当代多媒体技术的支持下,相关教师可以在教学时通过网络技术整体教学内容,并通过图片㊁视频等让学生直观的了解知识的形成,在此类阶段中也逐渐形成了多元化的教学模式㊂其次经济的上涨,让我国社会企业更加迫切的期望具有多元化思维的人才加入,所以在小学语文教学中应用多元化教学方式不仅能促进学生的发展还能为社会人才需求奠定基础㊂二㊁小学低年级语文教学现状1.学生地位被转化㊁学习兴趣较差㊂在传统语文教学中大多是由教师进行讲解,学生进行倾听,严重的忽视了学生自身在教学中的主题地位,导致其失去对语文学习及探究的主动性㊂且如果此类教学方式没有及时的改进优化,将会对学生之后的语文学习及个人发展造成影响,阻碍其创造能力及实践能力的培养㊂此外兴趣才是学生最好的教师,所以在开展低年级语文教学前教师必须要以激发学生学习兴趣为主,合理的设置教学的内容,以此为学生之后的发展及语文学习奠定基础㊂2.学习时效性较差㊂对语文学科来说,其实践性大于理论性,具体来说学习语文的目的不仅是要学生了解我国的母语文化,还要让其更好的运用在生活中,作为沟通的媒介㊂但目前来看,大部分语文教师在对低年级学生进行教学过程中通常只重视知识的累积量,忽视了语文学科自身的价值和作用,甚至有的教师为了完成认识不惜耗费大量的时间对学生进行知识灌输,忽视了学生情感及实践能力的培养,导致学生只能被动的接受知识,失去对语文学习的兴趣㊂三㊁小学低年级语文教学中多元化教学法应用实践1.使用情景教学法㊂在多元化教学中情景模式是较为重要的内容,对于低年级的学生来说,此类教学法也是较为有效的一种方式㊂在语文教学中使用情景教学法时相关教师可以试用网络技术,通过图片㊁视频等让学生直观的了解知识内容㊁理解课文的背景等,如在二年级上册大禹治水的教学中,首先要确定教学的目标:让学生了解治水的艰辛以及治水的好处等,通过多媒体技术播放相应的动画片,让学生直观的了解治水的过程以及大水对人们生活的危害,从而让学生更好的理解课文内容,培养学生观察探索能力㊂2.优化教学内容㊂小学低年级阶段学生好奇心较重,但注意力较为不集中,所以想要提升其对于语文知识的兴趣,首先就必须借助多元化教学来完善优化教学的内容,如一年级上册影子一课教学中,教师可以给学生布置任务,将其带入到室外,观察太阳变换时自己影子的不同,直观的刺激学生的感官,此外教师也要重视学生的主题地位,倾听学生的意见,不断地完善优化自身的教学方式㊂3.使用小组合作讨论模式㊂对小学低年级学生来说其还处于发展阶段,所以教师可以很好的激发出其对于新事物的兴趣㊂多元化教学法的主要内容就是使用多种形式创建教学模式,激发学生对于学习的兴趣,让其积极的参与到沟通交流中,感受语文知识的魅力㊂如在小学一年级下册端午粽的教学中,教师可以将学生分组,通过讨论的方式让其进行沟通端午节自己都做了什么,同时要确保课堂纪律㊂通过观察发现,大多学生都会因为沟通而激发出对知识学习的渴望性,这时教师要进行引导,让其更深入的了解知识,以此为其之后的发展奠定基础㊂结束语由此可见,在小学低年级语文教学中应用多元化教学方式不仅能有效的改善目前教学中的不足,还能提升语文教学的质量,此外在应用多元化教学法的过程中相关教师也要抛弃传统的教学观念,重视学生的主体地位,从而让其充分地掌握语文知识,为之后的发展奠定基础㊂参考文献[1] 刘娟.小学语文多元化教学课堂的探寻[J ].新课程,2020(40):155.[2] 许建华.多元化教学法在小学语文教学中的应用探究[J ].新课程,2020(35):80.[3] 张维一.小学语文教学中的多元化教学方法探究[J ].当代家庭教育,2020(24):130-131.[4] 戴兴乐.多元化教学方法提高小学语文课堂教学有效性[J ].科幻画报,2020(08):134.[5] 曹迎春.浅谈多元化导入在小学语文课堂教学中的应用[J ].新课程导学,2020(21):69+71.[6] 吴晶晶.小学语文课堂多元化教学有效途径探讨[J ].读写算,2020(18):94.052。
浅谈如何培养小学生的科学探究能力作为一名小学科学教师在学校要培养学生科学探究能力并非是轻而易举的事，当前最主要的是冲破“应试教育”，向素质教育专轨，培养学生创新的良好素质。
担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学学习习惯，比获取知识的多少更为重要，它将决定着学生后继的科学学习能力，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用。
因此，培养学生良好的自主探究能力是小学科学老师的一项重要使命。
当前自主探究能力的培养已越来越引起教育工作者的重视，对学生自主探究能力的研究已有较大的发展，但多是着眼于中学学科，小学科学学科学生自主探究能力的研究虽有研究，但尚处于起步阶段。
一、培养学生学习的兴趣在实验中，我们力求“以人为本”，优化教学，营造一种轻松、和谐、平等的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，让学生主动参与，积极探讨并充分发表自己的意见，努力培养学生的独立思考能力、动手能力、观察能力、知识的迁移能力等。
不但要让学生“学会”，更要让他们“会学”，在教学中循序渐进地培养学生自主探究的能力，把知识能力转化成创造能力。
兴趣是促使学生学习投入的内在动力，学生有了兴趣，探求知识就会成为“心理需要”，就有了自主探究的意识。
现在不少学生都是独生子女，他们养成了很强的依赖思想，缺乏独立思考的能力。
这对他们今后的发展是很不利的。
以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。
二、引导学生去探索用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……我们要十分珍惜孩子的好奇心，引导他们注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题。
问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互讨论。
在教师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、观察、提问、设想和验证。
孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。
浅谈小学科学探究能力的培养在小学科学课教学中如何培养学生的探究能力，这是一个值得探讨的课题。
小学科学课程是培养学生科学素养的科学启蒙课程，给学生的探究活动提供了一片广阔天地。
而科学活动的本质在于科学探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
因此，小学科学课程应以探究为基础，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、认识、探索、发现，促进学生主动获取知识，增长能力。
要让学生通过自主探究学到科学知识，体验学习科学的乐趣。
所以，我就如何在科学课中培养学生的科学探究能力谈一点体会。
1创设情境，激发探究欲望探究作为一种发现式的教学方法，它的教学过程也是从科学研究的方法借鉴而来的。
科学家的研究是从发现问题开始，探究性学习也是从指导学生发现探究的问题开始。
教师在组织教学时，应从教材和学生特点出发，创设恰当的问题情境，不断造成学生的“认识冲突——发现问题——探究问题——解决问题”的过程，引导学生积极思维，激发他们的探究欲望，促进学生主动积极地探究知识。
因此，教师必须利用一切可以利用的手段，开发一切可以利用的资源，想办法创设一个学生特别感兴趣的学习情境。
可以创设知识关联性情境，温故而知新；可以创设相关的实物性情境，睹物而生疑；可以创设神奇的现象性情境，好奇而探究；可以创设有启发性、开放性的问题性情境，以教师的核心问题引起学生的思考……总之，无论怎样创设情境，创设怎样的情境，都应该以激发起学生对学习内容的探究欲望为目的，既要简捷实用，更要效果明显，最好的情境，应该是能引发学生思考的情境，能引出学生心中疑问的情境，为引导学生提出自己感兴趣的探究问题做准备。
例如在教学《热空气》时，你们见过上升的气球吗？它是什么气球？接着教师出示一只气球，向学生提出问题，这只气球能升入高空中吗？学生会有不同的答案，有的认为可以，有的说不能高升。
这时教师就要指出这只气球里面装的不是氢气，所以不能上升，你能有什么办法使它上升呢？当学生顿生疑念时，通过用酒精灯给气球上方的空气进行加热的实验，气球便升起，再次要求学生思考气球为什么升起来了？恰当的问题情境，推动学生去观察、思考，学生强烈的求知欲随之萌发，从而自觉参与学习，主动探究问题。
如何提高小学生的科学实验能力导言科学实验是培养小学生科学素养和创新能力的重要途径之一。
通过科学实验，小学生能够亲自动手、观察现象、提出问题、进行推理和实验，培养他们的观察力、思考力和实践能力。
然而，许多小学生在科学实验中遇到困难，不知道如何操作、如何提出问题和如何分析实验结果。
本文将介绍一些方法和策略，帮助小学生提高科学实验能力。
1. 培养科学兴趣培养小学生对科学的兴趣是提高科学实验能力的基础。
教师和家长可以通过以下方法来激发小学生对科学的兴趣：•组织科学游戏和科普讲座，让小学生在游戏和讲座中感受科学的乐趣；•周末或假期带小学生参观科技馆、实验室等科学场馆，让他们亲身体验科学实验的乐趣；•为小学生提供有趣的科学实验材料，让他们自主进行探索和实验。
2. 指导实验设计对小学生来说，科学实验的设计是一个很大的挑战。
他们可能不知道如何提出问题、如何选择实验材料、如何设计实验步骤等。
教师和家长可以采取以下方法来指导小学生进行实验设计：•鼓励小学生提出问题，帮助他们思考并确定一个明确的科学问题；•提供多种实验材料供小学生选择，让他们根据实验问题选择合适的材料；•引导小学生制定实验步骤，帮助他们了解实验的逻辑和操作过程；•鼓励小学生进行实验的控制变量设计，帮助他们分析实验结果。
3. 引导观察和记录观察是科学实验中非常重要的一步，能够帮助小学生发现现象、提出问题和推理推断。
教师和家长可以通过以下方法来引导小学生进行观察和记录：•培养小学生仔细观察的习惯，引导他们关注实验现象的细节；•鼓励小学生用多种感官进行观察，例如听、闻、触、尝等；•帮助小学生制定观察记录表格或图表，让他们记录实验现象和结果。
4. 分析实验结果分析实验结果是科学实验中的重要环节，可以帮助小学生总结实验结论和提出新的问题。
教师和家长可以通过以下方法来引导小学生分析实验结果：•鼓励小学生用不同的方式呈现实验结果，比如文字、图表、图像等；•引导小学生回顾实验过程，帮助他们找到实验结果与实验步骤、实验材料的关系；•引导小学生思考实验结果与科学知识的联系，帮助他们总结实验结论。
浅谈小学科学课中学生探究能力的培养随着当今社会的发展，培养学生探究能力已成为教育的重要任务之一，而小学科学课对于学生的探究能力培养尤为关键。
科学课程不仅仅是一堂传授知识的课程，更是培养学生思维能力、科学方法和探究精神的课程。
因此，如何在小学科学课中有效地培养学生探究能力成为了一项迫切需要解决的课题。
首先，培养小学生的探究能力需要营造良好的学习环境。
学校和教师应提供具有探究性质的学习环境，激发学生的学习兴趣。
例如，在科学实验室中，可以提供各种各样的实验器材和材料，让学生亲手进行实验，观察现象，推理和验证结果。
此外，教师应倡导自由、自主和合作的学习方式，鼓励学生提出问题、寻找解决问题的途径，通过团队合作来共同完成任务。
只有在积极的学习环境中，学生才能够主动地参与学习，培养探究能力。
其次，小学科学课教师应运用适合的教学策略和方法来培养学生的探究能力。
传统的教学方式主要以讲授为主，学生被动接受知识。
然而，要培养学生的探究能力，教师应该采用启发式教学方法，引导学生自主探究。
在课堂上，教师可以提出问题，鼓励学生提出自己的观点和假设，通过实验和观察来验证。
同时，教师应该对学生进行及时的反馈，帮助他们纠正错误，提供指导，促进学生的思维发展。
此外，教师还可以组织一些小型的实践活动，如科学调查、实地考察等，让学生亲身参与其中，从而激发他们的学习兴趣和实践能力。
此外，科学课程中的实验训练也是培养学生探究能力的重要手段之一。
在小学科学课中，实验通常是学生学习和探究的重要方式。
通过设计和进行实验，学生可以观察和探索自然现象，发现问题，并尝试解决问题。
在实验中，学生需要运用科学思维和方法，实施实验操作，记录和分析实验数据，总结实验结果，从而培养学生的观察、实验、推理和判断能力。
因此，教师应该合理安排实验课程，提供相关的实验材料和设备，指导学生进行实验，并及时评价和反馈结果。
通过实验训练，学生不仅能够培养探究能力，还能够增强实践动手能力，提高解决问题的能力。
科教研究中国科教创新导刊2008N O.33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d21世纪是科技迅猛发展的时代,科学知识的拓展、传播和应用己经成为社会进步的动力。
在现代科学技术的发展潮流面前,科学教学正在发生着革命性的变化。
在国家课程标准中,科学探究作为重要的理念强调和教学建议提出,而且被列入了课程目标和内容标准中,作为必须实施的内容要求。
在新教材实施的过程中,如何把握新课程理念,如何理解科学探究,如何组织培养学生的科学探究能力,成为摆在小学科学教学工作者面前的一项紧迫课题。
1充分认识培养学生科学探究能力的必要性2001年我国教育部公布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”①同时,新课程标准还强调,要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生兴趣和经验”。
②在这种精神的指导下,新的《科学课程标准(3～6年级)》明确指出,要“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。
”这一规定符合当今科学教育发展的趋势,充分说明开展科学探究教学实验,培养学生的科学探究能力,有其必然性。
1.1科学技术的发展对提高学生科学素养的要求21世纪是知识经济的时代。
科技迅猛发展,公民的科学素养水平已经成为衡量一个国家竞争力的重要体现。
在这种形势下,改变传统的教学方式,加强科学素养教育,已经成为社会发展的必然需求。
我国的科学教学长期以来,重视对科学知识的传授,忽略了学生对科学过程以及方法的理解,忽略了学生科学情感态度与价值观的培养,这对我国公民科学素养的提高是极为不利的。
在新的社会背景下,要适应社会发展的需要,就必须加强科学教育,全面提高我国公民的科学素养。
如何培养小学生的科学实验观察能力小学时期是培养科学实验观念和能力的关键阶段。
通过科学实验，学生可以深入了解科学知识，培养科学思维和观察能力，激发他们对科学的兴趣。
本文将探讨一些方法，帮助教师和家长培养小学生的科学实验观察能力。
一、实践中学习科学实验是发现和巩固科学知识的重要途径。
教师可以通过安排一些简单的实验，带领学生亲自动手操作，观察并记录实验现象。
例如，让学生通过制作简易电池，了解电流的产生和导电性质。
或者利用生活中的材料进行简单的化学实验，如酸碱中和反应等。
通过实践中的学习，学生可以直观地感受到科学原理，增强对实验的兴趣和好奇心。
二、培养观察能力观察是科学实验的基本能力之一。
在实验过程中，教师可以引导学生仔细观察实验现象，培养他们的观察力。
例如，在观察植物的生长过程中，学生可以观察到根系、茎干、叶片的生长状态和变化。
通过不同阶段的观察，学生可以发现生长规律和影响因素，提升观察和分析问题的能力。
三、提供探索机会科学实验需要学生主动思考和发现问题。
在设计科学实验活动时，可以提供一些开放性的问题，激发学生的探索欲望。
例如，在研究水的沸点时，学生可以思考如何改变水的沸点，通过添加盐、砂糖等材料观察效果。
这样的实验设计可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
四、激发想象力科学实验不仅是一种实践活动，也是培养学生想象力的机会。
教师可以引导学生设想一些有趣的实验，让他们提前预测实验结果，激发他们的想象力。
例如，让学生通过实验探索任意形状的泡泡存在的原因，引导他们提出各种可能的解释并进行验证。
这样的实验设计可以培养学生的创造力和推理能力。
五、团队合作实验过程往往需要学生之间的合作与配合。
教师可以组织学生进行小组实验活动，让他们互相协作、交流和分享实验结果。
通过团队合作，学生可以学会倾听他人的意见，理解并尊重不同的观点。
同时，通过与他人合作解决问题，学生可以提高自己的沟通协作能力。
结论通过实践、培养观察能力、提供探索机会、激发想象力和团队合作等方法，可以有效地培养小学生的科学实验观察能力。
浅谈如何培养小学生的科学探究能力摘要: 《科学（3-6 年级）课程标准》中指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。
从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。
关键词：自主探究探究能力小组合作学习科学探究小学科学课程是将自然科学作为一个整体为中小学生设计的国家课程。
为更好地了解小学科学课，走进小学科学教学课，区分好自然教学与小学科学教学，借此机会跟各位同行谈谈小学科学课中培养学生的科学探究能力的一点看法，以此来给大家一点参考的信息，以便日后在小学科学课的教学过程中能注意到有关培养科学探究能力问题。
列夫托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。
面对二十一世纪的人才，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。
世界的发展与进步离不开科学探究和发明，我们不应该把人才视着为现代化技术的附属品，而应该看成为主宰。
作为一名小学科学教师在学校要培养学生科学探究能力并非是轻而易举的事，当前最主要的是冲破“应试教育”，向素质教育专轨，培养学生创新的良好素质。
以下从我们现有的科学教材来谈一点看法：一、鼓励学生学生自主选择探究主题，激发学生的兴趣当我们学完了教材的一些课之后，要做好学生新的科学探究工作，每一学期要给每一个学生至少一个探究主题，这个主题要适合及选择的范围。
对小学生而言，题目若与日常生活有密切关系，必会提高其参与的兴趣，如洗头水的试验及调查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、电蕊寿命、面粉的拉力、头发的盛重力、不同洗衣粉的清洁能力、厕纸的吸水能力。
其实以上例子包括不少有趣的题目，大部分的内容既和日常生活有关，亦可进行科学探究，而过程和所需器材也不复杂。
例如：电蕊寿命——学生可利用电动玩具来测试不同牌子电蕊的寿命；头发的盛重力——学生可向家人或朋友搜集数根头发，然后绑上砝码或适当又已知重量的对象如硬币，测试过程中，增加重量直至头发被扯断为止，若可行的话，可尝试找出年龄或性别与头发盛重力之间的关系。
近两年来我校在申报“绿色学校”过程中，为了更好的让学生参与进来，我们从“绿色学校” 中的有关环保问题出发，提出大量有关适合这方面的探究主题。
例如：校园植物的调查、学校绿化率、学校周边环境、废旧电池的回收……，这一些都是很好的活动主题，而且也很适合小学生的思维。
二、引导学生去探索，鼓励学生在探究活动中寻找答用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……十分珍惜孩子的好奇心，引导他们注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题，。
问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互讨论。
在教师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证。
孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。
通过几年的小学科学教学，我们在教学中都能感受到儿童喜欢提问题的天性：“天为什么是蓝色的？”、“恐龙是怎么灭绝的？”……，除此，还能感受到儿童回答问题的逻辑：“打雷是因为云彩没长眼睛！”、“太阳把地上的水吸走了！”……。
这些可贵的“天性”应变为更为成熟的科学思维习惯和能力，这不仅是科学家需要的，也是21 世纪普通公民应具备的基本素养。
假设是在已有知识经验的基础上对问题所做的可能性回答。
例如，对“物体遇冷会收缩吗”这个问题，学生可根据自己生活经验提出各种假设：“物体遇冷会收缩—人冷了就会缩起来” ，“物体遇冷不会收缩—教室里的桌子就没有因为冬天而变小”，再如：“把纸和球同时从高处放手，猜哪个先落地”的假设活动，是想让学生分析自己的假设，并在假设的过程中发现：根据经验提出的假设有时是错误的，经验也可能造成假象。
我们再用两张同样重的纸（其中一张揉成团）重复上面的实验” 是一个拓展活动，同样说明根据经验提出的假设不一定可靠。
而搜索证据是通过观察、实验、测量或从可靠信息源那里获取用以回答问题或验证假设的数据及资料的活动。
许多重要的科学结论都是建立在假设与搜索证据的基础上的，如魏格纳的大陆漂移说、达尔文的进化论等。
因此做为一位科学教师，在培养学生的探究能力时要注意做好下面的工作：1 、提出问题，而不是直接建议解决问题的方法，这样就为学生提供了探究的机会。
2 、提供一个适用于学生的计划方案，提出一系列问题让学生考虑。
3 、经常比较计划和实际的探究过程，认识到不是所有的事情都可以预见。
4 、在教学上或活动结束时要经常讨论，提议学生去思考如可改进探究方法。
三、培养学生科学探究中的合作能力。
在传统的实验课教学中，比较普遍采用的是教师讲实验内容学生听，教师演实验方法学生看，教师提问实验结论学生答的“满堂灌”教学方法。
这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养。
针对这一现象，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。
具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。
学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析。
培养了学生的实践能力和创新精神。
学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。
教师巡堂只做启发和点拨。
在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。
现代教育技术的飞速发展与计算机的普及既为共享资源和合作学习提供了良好的学习环境，但也容易使人进入一个自我封闭的学习环境，这就需要以合作学习进行引导。
四、注重探究方法和过程的评价，鼓励探究结论的原创。
一提到评价，老师们往往会联想到考查、考试。
其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。
在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。
标准中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。
因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。
学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。
这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能体现的。
只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。
另外，评价的方法也应该是多种多样的。
不只是考试这一种形式。
例如：在平时为学生建立一个探究过程的纪录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。
通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。
还可以让学生通过完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。
在对学生的科学探究能力评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。
总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价, 以促进学生科学探究能力的提高。
新课程标准指出，科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解。
科学探究能力是通过完成部分探究活动和完整的探究活动而形成和发展的。
在教学实践中，我对探究式教学也进行了一些探索。
如何在探究过程中培养学生的探究能力。
（一）创设问题情景，充分激发学生的探究兴趣心理学家怀特指出，人有一种探索和认识外界环境的内部需要，这种内部需要会引起个体的好奇行为和探索行为，并表现为求知欲。
教育实践证明创设情景是激发学生求知欲和好奇心的一种非常有效的方法。
1引导学生从日常生活、自然现象或实验中发现问题：如何从生活、现象中挖掘发现隐蔽的问题呢？观察是发现问题的重要源泉，所以教师要善于引导学生对观察的现象进行分析、思考、比较，形成一个具体明确的可探究的科学问题，通过引导学生思考，演变为有价值的科学问题。
例如，在没有学习“电磁感应”知识之前，教师引导学生运用逆向思维，从通电导体能使它旁边的小磁针发生偏转的现象中猜想，既然电能生磁，那么，磁也许可以生电，即放在磁体旁的闭合线圈中也许就会有电流通过，在此基础上教师不失时机地适当加以点拨，便使学生提出一个有价值的科学问题：在什么情况下磁能生电？2．准备利于探究的材料科学课中选择能显现事物规律的作用较大的材料，可以使学生在较短的时间内，发现现象、认识现象或规律，使学生在教师的指导下自行获取知识，培养创造能力，因此，教师要精心选择学生熟悉的、典型的、适量的能显现事物特征的材料或对比材料，激发学生的探究兴趣和创造愿望，使他们愉快的，积极主动地探求和运用所学知识。
例如：《磁铁有磁性》一课，我为学生准备了两类材料，进行对比研究，让学生能很快探究出磁铁吸铁的性质，一类是铁做的物体，如：大头针、曲别针、铁钉、文具盒、钥匙环、铁勺子、小刀、剪子、铁尺子等，另一类不属于铁的物体，如：铜、铝钥匙、木头、塑料尺、粉笔、纸、吹塑纸、电池、玻璃、塑料、橡胶……把这些材料混在一起。
让学生自己动手实验观察，学生很快地发现磁铁能吸铁类的物体，从而知道磁铁能吸铁的性质。
（二）挖掘学生潜能，培养学生能力在学生提出问题，假设猜想的基础上，根据设计方案把学生引进自主探究的过程。
1．引导学生动手实验学会观察观察是科学探究的一种基本方法。
科学观察可以直接用眼，耳，手，鼻也可以借助放大镜、显微镜等仪器。
引导学生观察时，首先让学生要明确具体的观察目的。
其次强调观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来。
再次对于需要较长时间的观察，要有计划，有耐心。
观察时要积极思考，多问几个为什么。
最后，在观察的基础上，还需要同别人交流看法，进行讨论。
2．培养学生收集数据、处理信息的能力在教学中，获取信息的重要途径是引导学生亲自操作，从中收集科学数据。
因为实验数据并不是探究的结论，它是客观事实的反映，要得到科学结论和发现规律，就必须对数据进行分析、比较，寻找数据间相互关系，最后归纳论证，得出科学结论。
例如：在“机械效率”的实验这一节得出数据后，不要直接告诉学生结论，而是引导学生自己思考或讨论研究，让学生对得出的数据进行处理分析。
