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教资科二辨析题教资科二辨析题是教育部公布的教师资格考试题库中的一部分，主要考察考生对于教育学相关知识的理解和应用能力。
下面我将就几道常见的教资科二辨析题进行相关参考内容的分析。
1. 辨析题目：什么是“学科思维”？请分别以中学数学、地理为例，阐释“学科思维”的具体内涵。
参考内容：学科思维是指在某一学科领域中形成的、与该学科内容相关的思维模式和思维方法。
不同学科的学科思维有所差异，下面以中学数学和地理为例进行具体阐释：中学数学的学科思维：中学数学的学科思维主要包括抽象思维、逻辑思维和推理思维。
在解决数学问题时，首先需要抽象出问题的数学模型，将实际问题转化为数学问题。
然后通过逻辑思维，运用数学公式、定理和规律进行推导和证明。
最后通过推理思维，根据已有的数学知识和结论，合理推断和推理出问题的答案。
地理学的学科思维：地理学的学科思维主要包括地域思维、综合思维和系统思维。
地理学是研究地球表层和人类活动的空间分布和相互关系的学科，因此地理学的学科思维强调对地理空间的认知和理解。
地域思维要求掌握地理现象的地域分布情况、地理环境和地理资源的差异等；综合思维要求将各种地理要素进行综合分析，形成地景的综合认识；系统思维要求认识地理要素之间的相互关系和相互作用，探究地理体系的整体特征。
2. 辨析题目：请区分教育学中的“教学”和“教学法”。
参考内容：教学是指教师在教育过程中对学生进行知识、技能等方面指导和培养的一种活动。
教学是教育的核心环节，目的在于促进学生的学习和发展。
而教学法是指教师根据教育目标和教学内容，采用一定的教学方法和组织形式来实施教学活动。
教学法是指导和规范教师教学行为的理论和方法。
教学方法是教师在教学过程中针对不同的教学目标、教学内容和学生特点，选择合适的教学策略和活动形式，采取相应的教学手段和教学组织形式的一种具体操作行为。
而教学是包含教学方法在内的一种综合教育活动，不仅包括教学方法的选择和使用，还包括教师的教育理念、教学目标、教学过程的组织和管理等方面。
主观专项1-辨析题（讲义）各题型考试所占比重单选题（28%）21*2=42’辨析题（21%）4*8’=32’简答题（27%）4*10=40’材料分析题（24%）2*18=36’主观专项1——辨析题一、考查特点及评分标准二、考查类型及作答方法三、习题演练一、考查特点及评分标准（一）考查特点中学科目二中辨析题4道，每题8分，共32分前面2道为教育学，后面2道为心理学辨析题要求考生对题干所述做出正误判定并给出理由，考查考生对知识点识记的准确性以及理解性。
判断正误是这类题型的首要问题，一旦正误判定错误则该题不得分，而在准确判断题目正误之后给出有力的判断理由则是获得高分的关键。
一、考查特点及评分标准（二）评分标准第一步：答正确得2分，答错得0分。
第二步：尽量不给8分，解释充分、字数多、且有条理性的得8分，其次的给6分，4分，解释一句的给2分，不解释不给分。
一、考查特点及评分标准注意事项1.判断正误①正确/错误②不能出现“✔”“✖”③不科学的、片面的2.分析理由①对错都要分析②不要过于口语化③答案不唯一，思路很重要主观专项1——辨析题一、考查特点及评分标准二、考查类型及作答方法三、习题演练二、考查类型及作答方法作答思路总—分—总1.判断正确/错误2.分析思路：概念解释（关系陈述），抓住关键词；3.总结，回扣观点二、考察类型及作答方法考查类型概念混淆型概念释义型理论观点型因果关系型注意转移就是注意分散。
心理定势对问题解决只有消极影响。
学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。
政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。
二、考察类型及作答方法（一）概念混淆型（A就是B）总：表述错误（正确）。
分：A概念。
B概念。
A与B的关系。
总：故表述错误（正确）。
例：注意的转移就是注意的分散。
总：此说法错误。
分：注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上（A概念）。
教师资格证笔试备考中学《教育知识与能力》科目二60道必背辨析题【辨析1】凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
该表述错误。
广义的教育泛指一切有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人们的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。
根据教育的概念可知，判断一个活动是不是教育，要满足：第一，有目的；第二，增进知识和技能或发展人的智力和体力，或影响人们的思想观念。
题干中的说法，没满足“有目的”，因此说法错误。
【辨析2】教育是指学校教育。
该表述错误。
广义的教育泛指一切有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人们的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育,教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。
题干中学校教育是指狭义的教育，所以是不全面的。
因此说法错误。
【辨析3】教育者是教学的主体。
教育者是从事教育活动的人。
教育者是教育活动的主导者和实施者，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。
受教育者是指在社会教育活动中，接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。
受教育者是教育的对象，才是学习活动的主体。
题干中的说法混淆了教育者和受教育者的地位，因此说法错误。
【辨析4】教育形态一定会跟当时的社会形态保持一致。
该表述错误。
教育具有相对独立性，教育与生产力和政治经济制度发展具有不平衡性。
这种不平衡性分为两种情况：第一种是生产力发展，但一定时期内，人们的思想落后于较为先进生产力，教育的思想、内容、手段、方法也往往落后于生产力的发展；第二种是生产力落后，但受文化交流、社会转型或传统的影响，其教育内容、方法等可能超越生产力发展水平。
辨析题答题思路（一）判断正误，亮明观点判断类型：正确；错误；片面（二）分析全面，找准辨析点概念，名词，俗语（原因，影响，意义，结果）（三）条理清晰，富有层次书写三段论：一、表观点二、分析，阐述理由。
第一第二第三；首先，其次，再次......三、明确结论，总结或重申观点辨析题知识点汇总师德与职业认知1、素质教育与应试教育的区别；目标、对象、学习方式；考试和作业是手段2、课程结构均衡性≠平均性；选择性≠自由选3、自主学习≠自由学习4、教学应该从“教会学生知识”转向“教会学生学习”知识特点；学生能力；教师5、全面发展的教育≠平均发展，五育的地位和任务6、素质教育与语数外、音体美课程的关系；五育教育与学科课程的关系学生发展指导能力1、小学生无意注意≠上课故意不听讲2、中学生情绪情感特点≠故意和老师对着干3、气质无好坏，性格有好坏，认知风格无好坏。
4、场独立和场依存（学科、成绩、动机、教学偏好）5、中学生自我意识（幼稚超限）≠故意和老师对着干6、学习动机（内外动机可以转化）7、学习动机与学习效果，以学习行为为中介8、学习动机与学习效率，倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成；较复杂的问题时，低些；简单时，高些。
9、奖励和惩罚适度使用（对象，影响）10、学习品质（学习态度、学习能力、学习行为）与学习成绩的关系德育1、社会道德、个人品德、品德形成过程2、德育（广义狭义）；德育不等于培养学生品德（德育内容）3、德育过程与品德形成过程的关系（双边，自我；有目的有计划，多因素；一致，不一致）4、德育促进学生知情意行的过程；5、德育具有多端性（一般顺序）6、正面教育+记录约束（对象，影响）7、说服法（语言+事实）≠教师与学生沟通8、榜样教育的作用9、德育≠上思品课（德育，思品课和德育的关系，其他途径）教学1、教学与教育；教学与智育；教学与上课2、教学过程是一种特殊的认识过程（间接、引导、简捷、教育）3、直接经验和间接经验相统一（原因）4、教师主导和学生主体相统一5、教学具有教育性6、讲授法的优缺点7、演示法的注意事项（演示不是越多越好）8、班级授课制的优缺点9、走班制概念、特点、缺点10、教学方法选用的依据班级管理1、家访和现代通讯手段的对比意义2、新型师生关系3、教学有法，但无定法，贵在得法4、教师专业素养结构（专业知识结构）：教师只要会本学科知识，其他可以忽略（错）案例题作答作答思路：1、读问题，注意第3问对前2问的启示；2、确定范围——教学、德育、班级管理、交流与沟通、教师、学生、学习动机3、问题类型：分析型题目：（1）请分析材料中教师运用了什么原则？（2）请结合教学理论分析教师的行为？（3）请结合教育学、心理学的相关知识，分析教师的行为。
中学科目二·预测辨析题汇总辨析题48道【模拟题1·辨析】凡是能影响个体思想观念的活动均属于教育。
答：错误。
有目的地影响个体思想观念的活动才属于教育。
因为广义的教育是指有目的地增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。
由此可见，无论是广义教育，还是狭义教育都指向教育的目的性，无意识的、偶然的活动不属于教育范畴。
因此本题说法错误。
考点：教育的含义【模拟题2·辨析】教育就是影响人们思想观念的活动。
答：错误。
教育不仅影响人们的思想观念，而且还增进人们的知识和技能，发展人的智力和体力。
因为广义的教育是指有目的地增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育,教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。
由此可见，无论是广义教育，还是狭义教育都指向教育的目的性，而且教育可以促进个体生理和心理的全方位发展。
因此本题说法错误。
考点：教育的含义【模拟题3·辨析】在教育的基本要素中，起主导作用的是教育影响。
答：错误。
在教育基本要素中，教育者是教育活动的主导者。
因为教育的基本要素主要包括教育者、受教育者和教育影响。
其中教育者是从事教育活动的人，他们是教育活动的实施者和主导者，也是学生的主要影响者和引导者。
而教育影响是教育实践活动的手段，包括教育内容和教育措施等方面，它是教育者对受教育者施加影响的桥梁。
由此可见，在教育的基本要素中，教育者起主导作用，教育影响起着中介作用。
因此本题说法错误。
考点：教育的基本要素【模拟题4·辨析】生产力对教育的发展具有制约作用，所以生产力水平低则意味着教育发展水平低。
2020下半年教师资格证考试（中学）科目二参考答案一、单选选择题1. [答案] A。
《学记》2. [答案] C。
教育3. [答案] A。
生产力4. [答案] D。
分支型学制5. [答案] B。
个人本位6. [答案] D。
从小学到高中7. [答案] B。
课程计划、课程标准、教科书8. [答案] A。
特朗普制9. [答案] B。
形成性评价10. [答案] C。
品德评价法11. [答案] D。
疏导原则12. [答案] B。
注意分散13. [答案] B。
行为主义学习观,14. [答案] C。
附属内驱力15. [答案] D。
形式运算16. [答案] B。
心理自我17. [答案] A。
理性情绪疗法18. [答案] D。
完成作业后玩游戏19. [答案] C。
寻求认可20. [答案] C。
消极21. [答案] A。
教学操作二.辦析题22.母猴带着小猴爬树也是教育。
此观点错误教育是有目的培养人的活动，猴子不是人,所以不是教育。
23.对学生进行思想品德教育只是思想品德课老师的工作。
此观点错误德育的途径有多种学科教学、社会实践活动、课外校外活动、共青团组织的活动、班会、校会、周会、晨会、事实政策学习、班主任工作。
而思想品德课只是其中一种, 德育融入生活方方面面。
两外老师的任务:教书育人,除了育人还要教书.24.顺向迁移就是正迁移。
此观点错误顺向迁移:是按方向来分类正迁移:是按迁移的结果和性质划分的所以不是一一个维度,错误25.思维定势对问题解决的影响可能是积极的，也可能是消极的。
此观点正确心理定势是指重复先前的操作所引起的一-种心理准备状态。
在环境不变的条件下心理定势使人们能够应用已掌握的方法迅速解决问题。
而在情境发生变化时，它则会妨碍人们采用新的方法。
消极的心理定势是束缚创造性思维的枷锁,所以是正确的。
三、简答题26.简述教育的文化功能。
(1)教育具有传递、保存文化的作用(2)教育具有选择、提升文化的作用(3)教育具有创造、更新文化的作用(4)教育具有交流、融合文化的作用27.班主任工作的基本内容有哪些?(一)班主任的常规工作(1)了解和研究学生(班主任工作的前提和基础)(2)组织和培养班集体(班主任工作的中心环节)(3)建立学生成长档案(4)组织班会和课外活动(5)协调各种教育影响(6)操行评定(7)写好班主任工作计划与总结(二)个别教育工作.(1)优等生的个别教育(2)中等生的个别教育(3)后进生的个别教育28.简述能力发展的个体差异。
中学教资科目二重点背诵汇总一级简答【第一章】1.简述生产力与教育的关系。
（1）生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平。
①生产力水平决定教育的规模和速度。
②生产力制约人才培养的规格和教育结构。
③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。
口诀：龟（规模）速（速度）够（结构）防（方法）守（手段）（2）教育对生产力的促进作用——经济功能。
①教育是劳动力再生产的基本途径。
②教育是科学知识再生产的最有效形式。
③教育是进行技术创新的一个重要手段。
口诀:两再一新（技术创新）促生产2.简述个性身心发展的规律。
（1）个体身心发展具有顺序性。
它是一个由低级到髙级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
（2）个体身心发展具有阶段性。
不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。
（3）个体身心发展具有不平衡性。
个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。
（4）个体身心发展具有互补性。
这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。
（5）个体身心发展具有个别差异性。
这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。
口诀：不（不平衡性）断（阶段性）补（互补性）顺（顺序性）差（差异性）3.简述影响人身心发展的因素。
（1）遗传。
指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。
它是人发展的生理前提，为人的发展提供可能性。
（2）环境。
泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，它使遗传提供的发展可能性变成现实。
（3）学校教育。
它在人的发展中起主导作用。
（4）个体的主观能动性。
指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是人的身心发展的内在动力。
4.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做岀社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
教师资格证考试科目二辨析题汇总1. 教育是人类社会特有的一种实践活动，动物界不存在教育。
答：正确。
教育是有目的的培养人的社会实践活动，这是教育的本质属性。
由此可知，是人类有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
因此动物界是没有教育的，所以本题说法正确。
2. 教育形态必定与当时的社会形态保持一致。
答：错误。
教育形态不一定与当时的社会形态保持一致。
因此教育虽然受一定的社会经济政治等因素的制约，但是教育又有自身的规律，具有相对独立性，因而它可以超越或者落后于社会形态，本题说法错误。
3. 教育必然能够促进社会的发展。
答：错误。
教育的发展未必会直接促进社会的发展。
因为教育的功能分为正向功能和负向功能，即教育大多时候是积极地促进社会的进步和发展的，但是有时也会对社会的进步起着消极的阻碍作用，当社会发展了，而旧的教育思想不能适应新的政治发展要求时，教育对社会进步就起着消极作用。
因此本题说法错误。
4. 教育可以影响政治经济制度的发展方向。
答：正确。
教育对政治经济制度具有反作用，可以影响政治经济制度的发展方向。
因为虽然政治经济制度决定着教育的性质、目的、领导权、受教育者的权利等，但是教育可以为政治经济制度培养人才、形成政治舆论，同时可以促进政治民主，所以教育是可以影响政治的发展方向的，因此本题说法正确。
5. 生产力决定着教育的性质和目的。
答：错误。
生产力决定着教育的规模和速度；决定着教育的结构、内容和手段，但是决定教育的性质和目的的要素是政治经济制度。
因为不同的政治经济制度，其教育的目的和性质也是不同的，除此之外，政治经济制度还决定着教育的领导权、受教育者的权利等。
因此本题说法错误。
6. 生产力对教育的发展具有制约作用，所以生产力水平低则意味着教育发展水平低。
答：错误。
生产力水平低并不意味这教育发展水平也低。
因为虽然生产力决定着教育的规模和速度等，但特定的教育形态不一定与其当时的社会形态保持一致，而存在教育超前或滞后的现象，这就是教育的相对独立性，因此本题说法错误。
中学教资教育与知识能力科目考试辨析题知识点汇总辨析题答题格式要求【总-分-总，逻辑清晰明了】1.判断正误(①此说法正确/错误)2.说明理由(②解释说明理由)3.总结(③故此说法正确/错误)1.概念混淆型(举例：注意转移就是注意分散)1.判断正误2.理由：(1)分别解释两个概念(2)判断两个概念之间的关系(3)得出结论3.总结2.概念释义型(举例：心理定势对问题解决只有消极影响)1.判断正误2.理由：(1)解释概念(2)得出结论3.总结3.理论观点型(举例：学习动机越强，学习效果越好)-耶克斯-多德森定律1.判断正误2.理由：(1)解释相关理论(2)得出结论3.总结4.因果关系型(举例：政治经济制度决定着教育的性质，因此，教育没有自己的相对独立性)1.判断正误2.理由：(1)简单解释前半句(2)重点解释后半句3.总结第一章教育基础知识和基本原理1.教育的概念—广义狭义混淆+教育的本质属性知识点：(1) 广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。
(2) 狭义的教育主要指学校教育，是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教者身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
(3) 教育的本质属性(历年高频)【关键词：有目的+人+社会活动，三者缺一不可，尤其辨析题的时候特别注意】关键词记忆：1)“有目的”区别于无目的、无意识的活动，因此不是影响人身心发展的活动都是教育；2) “培养人”,教育的直接目的是人的培养；3)“社会活动”,这也体现了教育的社会性，教育是人类特有的活动，动物界是没有教育的。
知识点：教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的本质属性。
主要体现在以下三个方面：1) 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
社会性和意识性是人的教育活动和动物的“教育活动”的本质区别。
2020教师资格证中学科目二辨析题汇总教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
（1）这个观点是片面的。
（2）它否定了教育的目的性和社会性。
（3）根据马克思主义历史唯物主义理论，教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。
（2013上）凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
（1）这句话是片面的。
（2）教育是有目的培养人的活动，各类活动对人的身心发展的影响有积极影响和消极影响之分，只有起积极影响的我们才称之为教育。
（3）因此，这句话是片面的。
从广义上讲，教育指的就是学校教育。
这句话是错误的。
凡是增进人们的知识和技能，增强人的体力，影响人们的思想观念的积极的活动，都是教育。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
（2012上）动物界也存在教育。
（1）这个观点是错误的，动物界不存在教育；（2）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，也是教育的质的规定性。
教育具有社会性和目的性，是人类社会所特有的实践活动。
（3）而动物界所谓的“教育活动”只是动物的一种本能活动，是自发表现出来的。
（4）因此，动物界不存在教育。
教师一定是教育者，但教育者不一定是教师。
（1）这句话是正确的。
（2）首先，教育者是指教育活动中以教为职责的人，而“教师”这个称谓特指在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员，是教育者的重要组成部分。
所以说教师一定是教育者。
（3）其次，教育者不仅包括教师，还包括教学管理人员、教材研发者以及课程标准的编写者等。
所以说教育者不一定是教师。
（4）因此可以说，教师一定是教育者，但教育者不一定是教师。
教育由教育者、学习者和教育手段构成。
（1）这个观点是错误的。
（2）教育由教育者、学习者、教育中介构成。
（3）教育中介笼统地指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西，包括物质、意识形态和行为。
（4）所以这个观点是错误的。
教育活动由教育者、受教育者、教育中介三个要素构成，这三个要素是相互独立的。
2020教师资格证中学科目二辨析题汇总教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
（1）这个观点是片面的。
（2）它否定了教育的目的性和社会性。
（3）根据马克思主义历史唯物主义理论，教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。
（2013上）凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
（1）这句话是片面的。
（2）教育是有目的培养人的活动，各类活动对人的身心发展的影响有积极影响和消极影响之分，只有起积极影响的我们才称之为教育。
（3）因此，这句话是片面的。
从广义上讲，教育指的就是学校教育。
这句话是错误的。
凡是增进人们的知识和技能，增强人的体力，影响人们的思想观念的积极的活动，都是教育。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
（2012上）动物界也存在教育。
（1）这个观点是错误的，动物界不存在教育；（2）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，也是教育的质的规定性。
教育具有社会性和目的性，是人类社会所特有的实践活动。
（3）而动物界所谓的“教育活动”只是动物的一种本能活动，是自发表现出来的。
（4）因此，动物界不存在教育。
教师一定是教育者，但教育者不一定是教师。
（1）这句话是正确的。
（2）首先，教育者是指教育活动中以教为职责的人，而“教师”这个称谓特指在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员，是教育者的重要组成部分。
所以说教师一定是教育者。
（3）其次，教育者不仅包括教师，还包括教学管理人员、教材研发者以及课程标准的编写者等。
所以说教育者不一定是教师。
（4）因此可以说，教师一定是教育者，但教育者不一定是教师。
教育由教育者、学习者和教育手段构成。
（1）这个观点是错误的。
（2）教育由教育者、学习者、教育中介构成。
（3）教育中介笼统地指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西，包括物质、意识形态和行为。
（4）所以这个观点是错误的。
教育活动由教育者、受教育者、教育中介三个要素构成，这三个要素是相互独立的。
（1）这个观点是错误的。
教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
（2）没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者也不可能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育中介，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
（3）因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
教育的基本形态是学校教育。
这句话是错误的。
首先形态是指事物存在形式和一般状态表现，教育形态即指教育作为一种社会现象存在的外在形式和状态。
其次人类的教育活动发展至今，先后产生了社会教育、家庭教育和学校教育等几种主要教育形态。
这些教育形态既相互独立又有密切联系。
构成了教育的总体，共同推动着人类的发展与社会的进步。
其中社会教育、家庭教育和学校教育是教育的基本形态。
由此可见，教育的基本形态不单只是学校教育。
因此，这句话是错的。
（2012下）教育可以改变政治经济制度的发展方向。
此观点错误。
首先，政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容。
其次，教育对政治经济制度具有影响作用，但不能改变政治经济制度的发展方向。
政治经济制度的发展方向归根到底是由社会生产力的发展状况所决定的。
（2013下）政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。
说法错误。
虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系，在同样政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育，同时，教育要受其他社会意识形态的影响，教育内容和教育观点会有所不同，除此之外，教育与社会政治经济发展不平衡，教育可能超期于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。
一定条件下，制约教育性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度。
此观点是正确的。
政治经济制度对教育有制约作用.政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的和教育内容。
政治经济制度通过上面四个方面作用，直接决定了教育性质和发展方向。
政治经济制度决定着教育的规模和速度。
这句话是错误的。
首先政治经济制度对教育发展的影响与制约体现在政治经济制度决定着教育的性质,即决定着受教育者的思想政治方向和为谁服务的问题。
其次这种制约作用主要表现在:政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利和教育目的。
教育相对独立于政治经济制度。
再次生产力决定教育的规模和速度。
所以这句话是错误的。
教育能再生产劳动力。
此观点正确. 教育对生产力具有促进作用,其中一个重要表现就是教育能再生产劳动力.通过教育,可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能,即把可能的劳动力转化为现实的劳动力,提高劳动效率,促进生产力发展。
教育是提高人口质量的根本途径。
（1）这句话是正确的。
（2）影响人口质量的因素有很多，不仅包括来自上一代人的遗传素质，也包括他所处的社会环境和生活水平，还包括教育。
（3）教育能提高人的遗传素质、改善社会环境和人们的生活观念；更重要的是，在这些条件基本相同的情况下，教育对提高人口质量发挥着决定性作用。
因为人口质量主要体现在人的身体素质、以及科学文化水平和思想觉悟、道德水准等精神因素，教育作为促进人德智体美全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。
（4）因此，教育是提高人口质量的根本途径。
所谓关键期是指个体发展过程中坏境影响能起最大作用的时期。
此观点是正确的。
所谓关键期是指个体发展过程中坏境影响能起最大作用的时期。
在关键期中，在适宜的环境影响下，某种行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。
同时，在关键期中，个体对环境的影响极为敏感，有时把关键期称为敏感期。
(2013上) 遗传素质决定能力发展的水平。
（1）这种说法是错误的（2）能力的发展受遗传、环境、学校教育和个人主观能动性四个方面的影响，遗传只是为个人能力的发展提供了生理前提和物质基础。
（3）因此，这句话是错误的。
国外有人调查统计了某家族的八代136名家族成员,发现其中50名男子成为音乐家,这是遗传决定的。
此观点是错误的。
遗传只是为人的发展提供了物质基础和前提，不起决定作用。
真正决定人发展水平的是人的主现能动性。
《伤仲永》的故事说明遗传素质具有可塑性。
此观点是正确的。
仲永在很小年龄就表现出超出他人的能力，这是其遗传素质所导致的。
但在成长:过程中，由于缺乏人的主观努力，加之家教环境不佳等因素，最终泯然众人。
说明遗传素质为人的发展提供了可能性,但这种可能性会在环境、教育、人的主观能动性等内外因素作用下，发生改变，即具有可塑性。
学校教育在人的身心发展中起主导作用。
此观点正确。
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的（3）能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
教育在人的身心发展中起决定作用。
此观点是错误的.影响人身心发展的因素有遗传、环境、教育和人的主观能动性。
其中，遗传为人的身心发展展提供了物质基础和可能性，环境则将这种可能性变为现实，教育则在人的身心发展中起着主导作用，人的主观能动性是人身心发展的决定性因素。
学校教育在人的发展中起决定作用。
这句话是错误的。
学校教育在人的发展中起主导作用。
首先个体主观的能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素,是个体身心发展的动力。
其次，学校教育的作用主要有：第一，学校教育对个体的基本要求、发展方向与方面做出社会性规范。
学校根据社会的要求，有意识地通过教育使学生达到规范的目标要求。
第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
学校教育使学生处在一定的学习群体中，并且如果对学生加以指导或训练，有助于加速个体的发展。
第三，学校教育对个体发展的影响不仅有即时的价值，也有延时的价值。
第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
学校教育有助于学生个体特殊才能的展露和发现。
同时，学生在群体生活中有助于他们取长补短，不断丰富和完善自己的个性。
因此这句话是错误的。
学校教育对个体发展的影响具有即时价值但不具有延时价值。
此观点是错误的。
学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容，也属该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。
此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。
所以说，学校教育对人的发展既具有即时价值也具有延时价值。
（2014下）学习所引起的行为或行为潜能的变化是短暂的。
错误。
学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
这种变化是相对持久的，而不是短暂的。
生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有更强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明后天教育决定了人的发展。
此观点是错误的。
教育在人的发展中起主导作用，人的发展的内在动力和源泉是个体主观能动性：故根据题干中描述的情况就认为后天教育决定了人的发展是有失偏颇的。
印染工的较强的辨色能力是其发挥主观能动性参加社会实践劳动而形成的结果。
（2011下）社会本位论的主要观点（1）教育目的是根据个人的发展需要制定的，而不是根据社会的需要制定的（2）个人价值高于社会价值（3）人生来就具有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。
个人本位论者认为，如果按照社会要求去要求个人，这些社会要求就会阻碍个人本能的健全发展。
这个说法是错误的，这是个人本位论的主要观点。
社会社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要；教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
古代雅典的教育目的在于培养忠于统治阶级的强悍的军人，教育内容单一，方法较严厉。
（1）错误（2）题目所说的是斯巴达教育（3）雅典教育重视培养多方面发展的人，教育内容包括政治、哲学、文学、艺术、体操等许多方面，教育方法也比较灵活义务教育的实质是为高一级学校输送优质生源。
此观点是错误的。
义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
具有强制性、普及性、免费性等特点。
因此，认为义务教育实质是为高一级学校输送优质生源的观点是不正确的。
（2011下）美育就是指艺术教育。
