概念转变理论

第四章生物学教育有关的学习和教学理论第三节概念转变理论概念转变理论试图理解和解释先前概念如何转变为科学概念的理论。

1982年，美国康乃尔大学教育系的鄱斯纳等四位教授在《科学教育》杂志第66卷第2期上联名发表了《科学概念的顺应：建立概念转变理论》一文，提出了著名的概念转变模型，对概念转变的条件以及个体的知识经验背景对概念转变的影响提出了自己的解释。

该理论认为，一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件：1、对现有概念的不满2、新概念的可理解性3、新概念的合理性4、新概念的有效性概念生态鄱斯纳等人认为，个体对新概念的接受会受到其现有的其他概念的影响，他们把影响概念转变的个体的经验背景称为“概念生态”，它具体包括：（1）反例：某概念所无法解释的事例。

（2）类比与比喻：这可以帮助学习者在新旧经验间建立联系，使新概念更易理解。

（3）认识论信念：什么样的理论才是成功的理论？一般情况如何，具体到某学科又怎样？影响概念转变的个体的经验背景称为“概念生态”。

它具体包括：概念生态（4）形而上学的信念与观点：（5）其他领域的知识。

（6）与新概念相对立的概念。

（1）反例（2）类比与比喻（3）认识论信念针对概念转变理论的批评（1）不要只看到概念内容的改变而忽视了学习者的认识方法上的改变，学生的错误概念往往是与他们认识世界的直觉经验方法相联系的。

（2）不要用纯认知的观点来解释概念转变过程，应该看到动机的、态度的影响。

针对概念转变理论的批评（3）不要过于强调儿童日常经验中的核心信念对具体概念的限制，概念转变常常并不是随核心信念的改变而整个地改头换面，而是一个一个地进行的，这与科学理论的革命不同。

（4）一个概念的转变并不一定是一步完成，最初的概念与科学概念之间有一段过渡，这个过程是渐进的，有时两种概念同时都在使用，或者是把原有概念和科学概念柔和成新的混合概念。

针对以上批评，鄱斯纳等曾与1992年对此理论作了一些修改。

针对批评进行的修改（1）把将要发生转变的概念本身也看成是概念生态的一个组成部分，以体现某个具体概念与个体的经验背景之间的双向的相互作用，强调概念生态本身不是静止的，也是不断发展变化的，具体概念的改变也会对基本概念产生重要影响。

基于建构主义的概念转变学习理论在科学教学中，面对学生的错误概念对科学学习的影响，如何使学生抛弃错误概念形成科学概念呢？20世纪80年代西方科学教育工作者（如Posner, 1982）根据建构主义思想提出了概念转变学习理论（theory of conceptual change learning）。

概念转变学习理论认为，学习就是学生原有观念改变、发展和重建的过程，就是学习者由前科学概念(pre-science conception)向科学概念的转变过程。

概念转变或概念变化包括两种情况：一是新知识的纳入补充了现有的知识，通过累积的方式使这些知识发生变化。

在这种情况下，新知识与原有知识之间基本是一致的。

二是新获得的信息与原有信念、假定或有关理解之间存在着冲突，因而要对对立的理解作出调整。

概念转变主要就是针对后一种情况，即个体在面临与原有经验不一致的信息时，对原有的理解、解释作出的调整、改造，可以说，概念转变是新旧经验相互作用的集中体现，是新经验对原有经验的改造。

概念转变学习理论主要包括概念转变学习的途径、机制和条件等内容。

1．概念转变学习的途径概念转变学习观认为，概念学习就是学生原有概念的改变、发展和重建过程，就是学习者的前概念向科学概念的转变过程。

这种转变有两种不同的途径：一种是通过充实途径。

最一般的概念改变类型称之为“充实”(enrichment)，这是指在现存的概念结构中概念的增加或删除。

学生在生活中获得的大量知识充实着他们原已拥有的知识。

充实的另一种形式是包括对现存概念结构的区分、合并以及增加层级组织。

充实的途径涉及到原有概念结构的量的扩展(enlargement)，是一条“进化”的、连续的途径，其概念转变开始于同科学概念一致的学生原有的概念结构或是对学生的概念重新解释；另一种是通过重建途径。

“重建”(restructuring)意味着创造新结构，这种新结构的建构或者为了解释老的信息，或者为了说明新信息。

中学生物学教学论期末考试题及答案毛加宁
1.课程标准: 是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础。

2.科学素养: 是指了解进行个人决策、参与公文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。

3.生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力, 包括理解科学、技术与社会的相互关系, 理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

4.科学态度: 是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯。

5.创造力: 它指的是对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的认识或创造。

6.频因律：在其他条件相等的情况下, 某种行为练习得越多, 这种行为习惯的形成越快。

7、近因律：在反应频繁发生时, 最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。

8、准备律: 指学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关。

9、练习律: 指学习者的刺激-反应之间联结的牢固程度与其练习次数有关。

10、效果律: 指刺激—反应联结的增强或削弱与反应后获得的是奖赏还是惩罚有关。

11.建构主义学习观：指学习不是知识由教师向学生的传递, 而是学生主动建构自己的知识的过程。

12.概念转变理论: 是试图理解和解释那些先前概念是如何转变为科学概念的理论。

13、错误概念: 是指人们在日常生活及以往的学习中形成了的那些与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解。

14、导入技能: 是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

人口转变理论的概念和意义人口转变理论是人口学中关于人口结构变动的理论，描述了不同阶段人口结构的演变过程。

它通常分为五个阶段：高死亡率和高出生率阶段、高出生率和下降死亡率阶段、下降出生率和下降死亡率阶段、低出生率和低死亡率阶段、低出生率和低死亡率阶段。

人口转变理论的意义在于揭示出了人口随经济发展不断变化的规律与特点，对人口政策的制定具有重要的指导作用。

首先，人口转变理论对于了解人口的数量和结构变化非常重要。

在高死亡率和高出生率阶段，由于生育高峰和死亡率较高，人口增长缓慢。

随着社会经济的发展和医疗条件的改善，死亡率开始下降，但出生率仍然较高，这是高出生率和下降死亡率阶段。

进一步发展，随着经济的快速增长和城市化的进程，人口结构开始呈现出下降出生率和下降死亡率的特征。

最后，当社会达到一定的发展水平后，人口结构进入低出生率和低死亡率阶段，人口增长率趋向平稳。

其次，人口转变理论对人口政策的制定及社会发展战略的制定有重要的意义。

不同阶段的人口结构变化需要针对性的人口政策。

例如在高出生率和下降死亡率阶段，政府可以通过提供生育保险、医疗保健等措施鼓励人们生育。

随着人口结构的转变，政府需要优化教育、医疗等社会服务，以提供更好的教育和医疗条件，适应人口老龄化的趋势。

此外，人口转变理论对经济发展具有重要的启示作用。

人口的结构变化与经济发展密切相关，不同阶段的人口结构对经济产生不同的影响。

在高出生率和下降死亡率阶段，由于人口快速增长，人力资源相对较丰富，这对于工业化进程起到推动作用。

而在低出生率和低死亡率阶段，人口结构老龄化，就业人口减少，劳动力市场紧张，这对经济发展带来了压力。

因此，了解人口转变理论，可以为经济发展提供科学的引导和支持。

最后，人口转变理论对于社会的可持续发展具有重要的意义。

随着人口的转变，社会面临着诸多挑战，如人口老龄化、劳动力资源的减少等。

在低出生率和低死亡率阶段，社会需要重视老年人的养老问题、健康问题，并建立起相应的社会保障体系。

化学肥料的概念化学肥料，简称化肥，是指以化学和物理方法制成的含农作物生长所必需营养元素的化学肥料。

这类肥料具有以下特点：成分明确：化学肥料一般由单一的化学成分组成，不含复杂的有机物或其他未知物质，因此成分相对明确。

肥效快：由于化学肥料中的营养元素含量较高，因此肥效快，可以迅速为农作物提供所需的营养元素。

施用方便：化学肥料一般易于溶解和分散，因此施用方便，可以采取多种方式进行施用，如喷洒、灌溉等。

易于运输和储存：由于化学肥料的成分明确，且易于溶解和分散，因此运输和储存相对方便。

然而，化学肥料也存在一些缺点。

化学肥料的价格一般较高，对于一些贫困地区的农民来说可能难以承受。

化学肥料的过量施用会对环境造成污染，例如导致土壤板结、水体富营养化等问题。

化学肥料的质量也存在差异，一些低质量的化学肥料可能会对农作物的生长产生负面影响。

为了充分发挥化学肥料的作用，同时减少其对环境和农作物的影响，需要注意以下几点：合理施用：要根据农作物的生长需求和土壤状况来确定施肥量和施肥方式，避免过量施用。

选择优质肥料：要选择质量可靠的肥料品牌和种类，避免使用低质量的肥料。

保持土壤健康：要采取合理的土壤管理措施，如轮作、有机肥施用等，以保持土壤的健康和肥力。

综合管理：要结合农作物的生长特点和其他管理措施，如浇水、病虫害防治等，进行综合管理。

化学肥料是一种重要的农业生产资料，可以为农作物提供快速的营养元素供应。

然而，在使用过程中需要注意合理施用、选择优质肥料、保持土壤健康和进行综合管理等问题。

化学肥料在农业生产中扮演着重要的角色，但过度使用和不合理使用也会带来一些负面影响。

因此，我们需要了解化学肥料的基本知识，以便正确使用它们来提高农作物的产量和品质。

化学肥料是一种人工合成的化学物质，其目的是为植物提供所需的营养元素，如氮、磷、钾等。

这些元素对于植物的生长和发育至关重要。

与有机肥料不同，化学肥料能够提供大量的营养元素，而且效果更快、更明显。

生物学课程与教学论第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位考点1.课程性质例.【参考答案】中学生物学课程是根据教育目的，以培养和提高中学生生物科学素养，满足和适应社会及个人发展需求的系列必修与选修课程，兼具科学课程、学科课程、技术课程等性质。

1.科学课程生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。

2.学科课程生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。

3.技术课程中学生物学课程中生物技术的内容不断增加，技术是推动人类文明的强大动力，技术增强了人们改变世界的能力，它在许多方面表现为生产力。

考点2.课程价值例.【答案】A。

解析：本题主要考查中学生物教学的价值，中学生物课程的主要目的就是提高全体公民的科学素养，生物科学素养对于每个人来说都是必须具有的基本素养。

可直接锁定为A选项，并且中学生物课程包含初中和高中所有学生，BCD选项中的对象范围都不对，因此本题直接可以选出正确答案为A。

第二节中学生物学课程标准考点.生物课程标准例1.【参考答案】（1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果；教学大纲则强调具体的学习内容。

（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；生物教学大纲是统一的要求。

（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域；生物教学大纲主要侧重知识方面的要求。

（4）生物课程标准对学习结果的描述都是可见的行为。

（5）课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅是教好一本教科书。

例2.【参考答案】课程标准包含前言、课程目标、课程内容、实施建议、附录等内容。

（1）前言：简要阐明生物学特点和价值等，生物学课程的地位、作用和价值取向，以及课程的性质、基本理念和课程设计思路。

（2）课程目标：包括课程的总目标和课程的具体目标，指示了教师在实施课程中的努力方向。

建构主义理论常用的四种教学模式【说明】本文节选自苏州大学项永芳的硕士论文《建构主义视野下教学情境的设计与实践之研究——以高等数学为例》,较为系统的介绍了基于建构主义理论提出的四种教学模式,尤其就是文中不但有四种模式的理论依据,还有四种模式运用的步骤,对教学实践具有很强指导意义。

【正文】根据情境认知与其她的理论,学者们开发出了多种教学模式。

这里我们重点介绍以下四种教学模式:观念转变教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式与抛锚式教学模式。

1 观念转变教学模式(Conceptual Change Learning Model)学生在学习知识之前,头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对知识的直觉认知。

其中,有些理解与知识概念基本一致,但就是有些理解与知识概念相违背,它们被称为“错误概念(mis-conception)”或“相异概念(alternative concept)”。

观念转变指个体由于受到与个体原有某种知识经验不一致的新经验的影响而发生的重大改变。

对观念转变的研究始于20 世纪70 年代,从80 年代起,研究成果开始涌现。

1982 年,康奈尔大学的Posner、Strike、Hewson、Gertzog四位教授提出了观念转变模型(conceptual change model,简称CCM),大大推动了观念转变的研究与教学。

“观念转变学习”教学模式就是西方科学教学研究者们在观念转变学习理论的基础上所提出的一种教学模式。

(1)观念转变教学模式的理论基础——观念转变学习理论建构主义认为,学习就是学习主体根据已有的知识经验主动建构新知识的过程。

在学生接受新知识与经验之前,她们头脑中就对一些数学问题与现象有自己的瞧法与理解,并在不知不觉中养成了她们独特的思维方式。

这种思维定势就造成了学生一些教学前错误概念的形成,学者们认为这些概念包括替代概念(Alternative Conception)与前概念(Pre-conception)。