小学低年级语文朗读教学实践

第1篇一、活动背景朗读是语文教学的重要组成部分，对于低年级学生来说，朗读更是学习语文的基础。

为了提高低年级学生的朗读水平，促进教师对朗读教学的深入研究，我校开展了低年级朗读教学教研活动。

二、活动目的1. 提高教师对低年级朗读教学的认识，明确朗读教学的重要性。

2. 探讨低年级朗读教学方法，提高朗读教学质量。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高朗读教学水平。

4. 培养学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力。

三、活动时间及地点时间：2021年10月15日地点：学校多功能厅四、活动流程1. 主持人开场，介绍活动目的及流程。

2. 教师代表发言，分享低年级朗读教学经验。

3. 观摩低年级朗读教学示范课。

4. 教师分组讨论，探讨低年级朗读教学方法。

5. 分享讨论成果，总结活动收获。

五、活动内容1. 教师代表发言（1）朗读教学的重要性朗读是语文学习的基础，对于低年级学生来说，朗读更是培养语感、提高语言表达能力的重要途径。

教师应充分认识到朗读教学的重要性，将其贯穿于语文教学的始终。

（2）低年级朗读教学经验分享教师代表结合自身教学实践，分享了以下低年级朗读教学经验：①创设情境，激发朗读兴趣。

通过多媒体、图片、音乐等手段，营造生动有趣的朗读氛围，激发学生的朗读兴趣。

②注重朗读技巧，提高朗读质量。

引导学生掌握正确的朗读方法，如：停顿、重音、语气等，提高朗读质量。

③关注个体差异，因材施教。

针对不同学生的朗读特点，采取针对性的教学策略，使每个学生都能在朗读中得到提高。

④开展朗读活动，丰富朗读形式。

组织各类朗读活动，如：朗读比赛、朗读展示等，让学生在活动中提高朗读能力。

2. 观摩低年级朗读教学示范课邀请优秀教师进行低年级朗读教学示范课，让教师们直观地了解低年级朗读教学的方法和技巧。

3. 教师分组讨论（1）分组讨论主题①如何激发低年级学生的朗读兴趣？②如何提高低年级学生的朗读质量？③如何开展多样化的朗读活动？（2）分组讨论过程教师们围绕讨论主题，展开热烈的讨论，分享各自的教学经验，共同探讨低年级朗读教学方法。

运用体验式朗读培养低年级学生语感能力的实践研究报告奉贤区阳光外国语学校施红一、问题的提出我们在日常小学低年级语文教学实践中，发觉低年级学生朗读时语感能力较差，小朋友的朗读只为背诵而服务，缺乏应有的声情并茂，缺乏应有的韵味，很难适应二期课改目标中对朗读的内容有自己的感受和想法目标的实现，体验式朗读弥补了学生对言语把握的弱点，培养他们运用已有的经验来朗读的能力，是实现二期课改目标中对朗读的内容有自己的感受和想法的目标的有效途径。

何谓体验式朗读？它区别于一般的朗读，它是理解的一种朗读活动，通过实践来认识周围的事物，通过实践来运用已有的经验、情感对课文的诠释。

语文教学法专家——浙江大学王尚文教授早在1993年就提出了语感论，他指出了语感是人对语言的感知、领悟和把握，涉及语言的发展和言语的生成与理解。

确实在语文教学中，语感与语境有关，只有在特定的环境下才有语感；语感与语义有关，只哟偶在理解的基础上，才会有语感；语感与语调有关，只有语调准确，才能表达正确的语感。

在上海市中小学语文课程标准总课程目标指出语感属于语文教学中的情意目标，把它提到了相当高的位置，指出“具有独立的朗读能力，在朗读过程中有自己的感受和体验。

为了落实课程目标，在走进语文新课程的大背景下，提出了提早走进朗读的天地，低年级教师从启蒙开始就着力运用体验式朗读培养他们的语感，美国也提出了八岁走进朗读的天地。

语文教育教学专家——陆襄教授所著的《小学语感教学》中着重强调了语感的重要性，但针对低年级小学生语感能力的培养这方面没有明确的策略。

因此，本课题有创新性，体现了研究的价值。

《实践论》指出，只有体验了的东西才能更深刻的感受它，语感是以体验为基础，正是体验为语言知识提供了必需的能量，有所知才有所悟。

语言的直觉性表现在学生对言语的把握，一听就懂一读就通，信笔而成，这不是凭空产生或与生俱来的，它需要长期生活经验的积累，众多信息的存储和文化素养的结晶。

在目前的小学语文教学中，普遍重视认知目标，忽视情意目标。

小学教科研《低年级语文教学中的有效朗读指导》课题总结本帖最后由网站工作室于2013-12-3008:00编辑参考《低年级语文教学中的有效朗读指导》课题总结巴马二小韦彩霞《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在低年级的阅读教学中要有效指导朗读，逐步提高小学生的朗读水平。

通过一学期的课题研究，我认为可以从以下几个方面进行：一、变着法子让学生读1、提供示范，让学生模仿孩子们的模仿能力很强。

因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。

教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。

2、移情悟意，换位体验换位移情就是指人们在察觉他人情感时自己也体验与之相同的感情，使学生与作者产生共鸣。

朗读时要引导学生体会作者的思想感情，从而达到入境的水平。

3、创设氛围，进入情境（1）、凭借多媒体技术优势，营造氛围，从读中激趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是火种，施教之功，先在激趣。

运用多媒体技术创设情境，直观形象，表现力和可控性强，它能把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的办法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，从而在新知与求知心理之间创造一种不协调的矛盾冲突，激发学生对新知的强烈兴趣，激起学生的朗读兴趣。

（2）、合理使用多媒体技术，突破难点，从读中感悟。

每节课的教学，都有重点或难点，而且难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。

如果难点不突破，学生则难以感悟其中的知识意境。

（3）、适时运用多媒体技术，再现情境，从读中共鸣。

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”刘勰这句话，对情感在创作时和阅读过程中的作用分析得可谓精辟，学生在朗读课文、深入体验的过程中，往往会有一种情感的涌动。

为使学生的情感与作者的情感产生共鸣，我们可以通过多媒体手段来点拨渲染，再现特定氛围，激起学生真情流露，朗读时就自然有所感悟、有声有色了。

《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告⼀、课题研究的⽬的意义。

朗读，是⼀种语⾔的艺术，即将视觉的⽂字语⾔艺术地转化为听觉的有声语⾔的过程，是⼀种眼、⼝、⽿、脑协同作⽤的创造性阅读活动，是阅读教学中最为基本的⽅式，也是⼩学低年级语⽂教学中的重点。

对于初⼊学的低年级学⽣来说，朗读是书⾯语⾔与⼝头语⾔之间的桥梁，是语⽂能⼒发展的基⽯，具有其它⼀切教学⼿段都⽆法替代的特殊功能：它既可以规范学⽣的⼝语，也可以增强学⽣的语感，加深学⽣对课⽂内容的理解，让学⽣带着兴趣⾛进语⽂殿堂，感悟语⽂世界，还可以有助于发展学⽣的语⾔和思维。

但是，在低年级中，由于学⽣接触的书⾯语⾔⽂字材料较少，当他们⽬视双⾏，借助汉语拼⾳朗读课⽂时，经常会⼀字⼀顿地读或唱读，甚⾄于会读破词、句,重⾳、停顿、语调、节奏、语⽓更是难以把握。

如何让学⽣达到《语⽂课程标准》中对⼩学语⽂朗读教学的要求，使学⽣“能⽤普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂”，就成为教育教学⼯作者，特别是⼩学语⽂教师急需⾯对和解决的问题。

因此，本课题的研究重点为运⽤⼀定的⽅法对他们的朗读予以适当指导，培养他们良好的朗读习惯，提⾼其朗读能⼒。

其研究结果主要为针对如何指导低年级学⽣朗读提出相应的策略及⽅法。

⼆、课题研究的核⼼概念的界定：“朗读能⼒”即学⽣应具备的⼀种出声阅读的⽅式和能⼒，把书⾯语⾔转化为富有表现⼒的声⾳语⾔。

在⼩学阶段主要是让学⽣具备“⽤普通话正确、流利、有感情朗读课⽂”的能⼒。

“正确”是：能够使⽤标准普通话朗读⽂本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对⼉化⾳、轻声、⾳变把握准确；停顿断句准确恰当。

“流利”是：学⽣朗读⽂本时⽓息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语⾔流畅⾃然，语速恰当适中；节奏感好。

“有感情”是：能够准确把握⽂章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚⾃然，不矫揉造作；掌握⼀定的朗读技巧，能够根据不同⽂本读出重⾳、语⽓；⼊情⼊境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。

小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。

以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。

通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。

整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。

在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。

分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。

这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。

合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。

在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。

音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。

教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。

配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。

通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。

除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。

教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。

同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。

第1篇一、活动背景朗读是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、理解能力和审美能力具有重要意义。

为了提高小学低年级学生的朗读水平，加强教师对朗读教学的研究，我校于近日开展了小学低年级朗读教研活动。

本次活动旨在通过集体研讨、案例分析、教学展示等形式，促进教师对朗读教学的理解和实践能力的提升。

二、活动目标1. 提高教师对朗读教学重要性的认识，明确朗读教学的目标和任务。

2. 增强教师对朗读教学方法的掌握，提高朗读教学效果。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高朗读教学水平。

三、活动内容1. 主题讲座活动伊始，我校语文教研组长张老师为全体参与教师做了一场关于“小学低年级朗读教学策略”的讲座。

张老师从朗读的定义、朗读教学的意义、朗读教学的方法等方面进行了详细讲解，并结合实际案例分析了朗读教学中的常见问题及解决策略。

2. 案例分析接着，各年级组分别分享了他们在朗读教学中的成功案例。

一年级组以《小蝌蚪找妈妈》为例，分享了如何通过多种朗读方式激发学生的学习兴趣；二年级组以《秋天的雨》为例，展示了如何引导学生关注字词，提高朗读的准确性和流畅性；三年级组以《荷叶母亲》为例，探讨了如何引导学生体会文章的意境，提高朗读的情感表达。

3. 教学展示随后，三位教师分别展示了各自的朗读教学课例。

一年级教师以《小猪画画》为教材，通过角色扮演、情景模拟等方法，让学生在轻松愉快的氛围中感受朗读的乐趣；二年级教师以《雪孩子》为教材，运用多媒体手段，展示雪景，引导学生感受文章的意境；三年级教师以《小石头》为教材，通过引导学生关注文章中的修辞手法，提高朗读的鉴赏能力。

4. 集体研讨在观摩完教学展示后，全体教师进行了集体研讨。

大家针对展示课例的优点和不足进行了点评，并就如何改进朗读教学提出了自己的看法。

一年级教师认为，在朗读教学中，应注重培养学生的语感，提高他们的朗读兴趣；二年级教师认为，应注重引导学生关注文章中的细节，提高朗读的准确性和流畅性；三年级教师认为，应注重培养学生的审美能力，提高朗读的情感表达。

俗话说，亲其师才能信其道。

为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：1、学生认识到朗读的重要性。

2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。

3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。

4、经常进行各种朗读比赛。

二、打好朗读基本功要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。

即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。

”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。

学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

三、范读领路，摹仿入境学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。

指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。

摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。

学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。

例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。

当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。

这里要提一点。

“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。

所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。

四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。

如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。

小学语文实习报告8篇小学语文实习报告篇1一、实习目的这次实习的目的就是为了能够把在学校学习到的书本知识转化为实践的能力。

大学学的专业是小学教师专业，因此这次实习就是为了让自己在工作过程中，把在学校学到的东西运用到实际中去，这也是为自己积累工作经验的一种方式。

对于就要毕业的自己来说，是一个极好的锻炼机会。

二、实习时间20__年__月__日—__月__日三、实习地点__县__小学四、实习过程进入__小学做了一名语文教师，教三年级x班的学生。

在我刚开始实习的时候，因为自己对教学不是很了解，是经过学校里的老教师带的我，一步步的教我进行教学。

从备课做教案——做PPT——布置作业，这些都是通过我的前辈老师的'对我的教学，我才能自己去单独的把这一个流程做好。

我上课通过对PPT里的内容进行讲解，跟学生们进行问答，一起通过讨论交流对课本知识进行学习。

我在教他们的过程，也是自己学习的过程。

实习中，因为自己在众多老师面前是作为一个晚辈的，所以教学经验不足，有很多还不太懂，因此我时常会去请教他们，同时也会在经过他们的同意后，进入他们教学的教室听课，向他们这些前辈学习，帮助自己在教学方面能够获得有用的方法。

在与学生们相处时，由于我比较年轻，所以更加亲和，我跟这群小学生们在一起是以朋友的方式进行相处的。

上课我保持严肃教学，下课我跟他们就是普通的朋友，跟他们一起聊天，帮助他们解决烦恼，对他们进行正确的引导。

整个实习，我作为他们的语文老师，在教学上我逐渐的形成了自己的教学模式，找到了适合他们的学习模式，并尽量进行因材施教，让学生自主学习语文，而不是逼着他们学，或者是不管那些不喜欢语文的学生，我都一视同仁。

五、实习总结在这次的实习中，经过了半年的语文教学工作，我积累了很多的语文教学经验，并提高了自己的工作能力，我到目前为止，我所教的班级的语文平均成绩达到了七十分以上，绝大部分学生的语文成绩都有提高。

这是我在这次实习里获得的很大的成功，也是我最想要的收获，真的是一份耕耘，一份收获。

朗读指导在阅读教学中如何实现阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，要有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，感受审美乐趣。

“读”是提高学生语文素养，培养学生语文能力的有效手段。

俗语有云：“读书百遍，其义自见。

”语文教学中怎样进行朗读训练呢，通过多年来的教学实践，我觉得可以从以下几个方面进行朗读训练。

一、创设情境，营造氛围朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。

特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。

要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。

在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境、入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。

如教《东方明珠》一文，一年级的小朋友由于生活经验缺少，对东方明珠塔的认识不够。

教材中只提供了东方明珠电视塔的三幅图片，教师要在课前做好充分的准备，找东方明珠电视塔的多种图片或音像资料让学生观看，并对东方明珠电视塔进行简要的介绍，有了多媒体吸引学生的注意力，学生就能很快的把握东方明珠塔的整体形状，对文章的内容就有了一个整体的感知、理解。

尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解，借助了多媒体，学生一下子就能和五颜六色区别开来。

教学中运用图画再现、板书展示、音乐烘托、假想旅行、放映录像等手段，把学生带入了根据教材内容所创设的生动具体的场景中，使学生开拓了视野，丰富了表象。

二、主体参与，增强意识苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。

”为此，教师在教学中首先就要树立学生的主体观念，增强学生参与意识，启发引导学生自己去学，主动去学，产生自我肯定的乐趣，把学习看成是自己的一种寻求愉快的增能活动，而不是教师在让自己学，进而培养学生成为学习上自立的人。

小学低年级语文教学中朗读指导的策略摘要：朗读是小学低年级语文教学中的一项重要活动，对于学生理解能力、阅读能力等的培养具有较大帮助。

教师应该运用科学的朗读指导策略，由此吸引学生的注意力，激发学生朗读兴趣，让学生的朗读有效性得到提升。

在学生具备了基本的朗读意识后，教师可以指导学生深层次解读文章，掌握文章的主旨和中心思想，促使他们强化多种能力，从而为巩固学习成果和学习新知识打下基础。

关键词：朗读指导；语文教学；小学低年级引言新课程标准中明确指出，在小学语文阅读教学活动中，必须注重朗读与默读两部分，利用朗读活动培养学生的语感，也使学生受到情感熏陶，提高学生理解文字的能力。

本文首先分析朗读对学生发展的重要意义，并探究教师应如何在课堂中指导学生进行朗读，使学生体会文章内涵，让学生逐步发现语文学习的乐趣，在读中想象、在读中感悟，培养学生各方面的能力。

朗读是对各种体裁书面作品的再创作活动，朗读是小学语文教学活动中关键的环节之一，语文教学如果不与课文朗读连接，就无法达到新课程标准中的明确要求。

在课文讲述过程中，教师不仅要帮助学生理解课文，还要利用朗读激发学生的学习兴趣，发挥朗读在语文教学中的现实作用，树立以读为主的教学观念，使朗读贯穿整个教学活动，通过朗读引导学生整体感知课文，从而提高学生的语言表达能力和理解能力。

1优化朗读评价德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。

”好的评价就能起到这样的作用。

尤其是对于低年级的学生来说，教师的一句鼓励、一个笑脸、一朵小红花，都能让学生开心不已，这些鼓励能激发学生朗读的热情。

当然，评价的目的还在于指出不足、指导方法，让学生明白提升方向等。

1)教师评价。

教师对学生的朗读评价要真诚、具体。

我经常听见老师这样评价学生：“你读得真好！你读得真有感情！”哪里读出了感情？读出了怎样的感情？他是怎样读出感情的？不知道。

这样的评价就很空泛，是万能评价，我们不要这样假大空的评价。