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基于OBE理念的《管理运筹学》课程教学改革研究《管理运筹学》课程作为管理学专业的核心课程之一，主要涵盖了运筹学的基本理论和方法，旨在培养学生的定量分析和问题解决能力。
随着现代管理理念的不断发展，教学应该根据时代的需求进行改革和创新，以更好地满足学生的学习需求。
本文基于OBE（目标导向教学）理念，探讨了《管理运筹学》课程的教学改革。
一、 OBE理念的基本概念和原则OBE（Outcome-Based Education）即目标导向教育，强调以学习目标为中心，教学过程和评估都应围绕学生在学习过程中所应达到的目标展开。
OBE理念的基本原则包括：明确学习目标、倡导学生参与、强调评估和反馈、实施个性化教学等。
二、《管理运筹学》课程改革的目标和意义1. 目标(1) 培养学生的定量分析能力：通过系统学习运筹学的基本理论和方法，培养学生的数据分析和问题解决能力。
(2) 培养学生的团队合作能力：通过项目驱动和团队合作的教学方式，培养学生的团队协作和领导能力。
(3) 培养学生的创新思维能力：通过案例研究和实践项目，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 意义(1) 增强课程的实用性：通过项目驱动的教学方式，使学生能够将学到的理论知识应用于实际问题的解决中。
(3) 提高学生的学习积极性：通过设置具体而可行的学习目标，激发学生的学习兴趣和动力。
(1) 知识目标：学生能够掌握运筹学的基本理论和方法，理解相关概念和模型。
(2) 技能目标：学生能够运用运筹学方法解决实际问题，具备数据分析和决策模型的建立能力。
(3) 态度目标：培养学生的团队精神、创新意识和实践能力。
2. 教学方法的改革(1) 项目驱动教学：通过提供实战案例和实践项目，引导学生主动参与，运用所学知识解决实际问题。
(2) 翻转课堂教学：将理论知识的讲解放到课前阅读或在线学习，课堂时间则用于问题讨论和案例分析。
3. 评估和反馈机制的建立(1) 课程评估形式丰富：除了传统的考试形式，还可以引入项目报告、团队合作评估等形式，综合评估学生的学习成果。
基于OBE理念的《管理运筹学》课程教学改革研究《管理运筹学》是管理学专业中必修的一门课程，其内容涵盖了线性规划、网络分析、排队论、库存管理、决策树等多个方面。
近年来，基于OBE（以学习为中心的教学）理念的教学模式逐渐被应用到《管理运筹学》课程中，并取得了良好的效果。
本文将探讨基于OBE 理念的《管理运筹学》课程教学改革研究。
一、OBE理念OBE（Outcome-Based Education）是以学习为中心的教学，强调学生的学习成果和知识应用能力的培养。
在OBE理念下，教学的目的是为学生提供足够的探究生活和工作中所面临的各种问题的能力。
同时，自我评价和持续改进是OBE理念的重要组成部分。
基于这一理念，学习者需要参与到实际的问题解决中，通过关联的学习活动获得新知识、新技能、新态度，从而更好地适应人生和职业中的需求。
1.目标制定学习目标是OBE教学的核心推动力，课程制定者需要制定恰当的目标。
对于《管理运筹学》课程，教师应该明确如下目标：学生能够理解运筹学的基本概念与方法，开始掌握运筹学的模型建立、优化求解、模型应用等方面的知识技能；掌握基本运筹学领域的基础概念，能够运用学习到的知识去分析和解决实际问题。
2.教学设计教学方法的选择是基于OBE理念来设计的，教学活动应该关注学生的学习成果。
在《管理运筹学》课程中，教师可以采用如下教学策略：(1)启发式学习策略（Heuristic Learning Strategies）：以组织工程学（Organizational Engineering）为例，通过具体案例讲解线性规划模型的构建过程，这种教学方法能够使学生充分理解学习知识的真实应用，并知道如何应对实际问题。
(2)课堂案例讲解策略：教师可以在教学中适当引入相关案例，以帮助学生更好地理解所学知识。
例如，基于网络分析理论，教师可以通过企业网络图进行案例讲解，这样能够让学生更好地理解网络分析模型。
(3)团队学习策略：教师可以引领学生分成小组进行小组学习。
文科类高校《管理运筹学》课程教学改革实验分析【摘要】《管理运筹学》是一门以数理知识为基础，研究优化决策工具的实践性学科。
文科院校的实际教学中存在着学生学习动机不明显、教师教学偏理论、教学方法单一等问题。
针对这些问题，需要结合实际不断进行教学改革。
文章运用系统的方法，阐述了该课程教改实验的背景、过程，并对实验效果进行分析。
目的在于校验改革措施的有效性，以便及时发现问题，不断完善教学改革，实现教学目标。
引言《管理运筹学》是一门研究如何运用数学方法对管理系统中的各种有限资源进行统筹安排，实现最有效管理的学科。
[1]作为现代化管理的有效工具，该课程是经管类专业人员必须掌握的一门基础性学科。
《管理运筹学》的学习须要学生具备一定的数理基础和逻辑推理能力。
现行教育体制下，学生在中学就已文理分科，文科生通常人文底蕴足，但自然科学知识欠缺。
进入文科类大学后，学生的形象思维方式得到进一步培养，考虑问题时会偏向定性思维逻辑模式，而自然科学学习的偏离，使其难以适应定量化的逻辑推理思维模式。
文科类院校《管理运筹学》课程教学现状通过对七所开设《管理运筹学》课程文科院校调研，结合多年教学实践，可发现当前文科类院校在该学科教学过程中主要存在以下问题。
1.学生数理基础差，学习动机不明显作为应用型学科，《管理运筹学》及其前继课程《线性代数》等为带有数理特征的学科，其解决问题的方法为严密的逻辑推理，但文科院校学生却普遍数学基础差，逻辑思维能力不强，这种反差使大部分学生在一开始就对该课程学习产生畏难情绪，学习兴趣不高。
行为产生于动机，动机是行为产生的原因，动机的产生取决于行为主体内在需求与外在诱导[2]，从内部需求分析，尽管经过教师的引导，学生能够从理论上意识到该学科的重要，但因没有实际工作经历，很难切身体会到这种重要性，学习该课程的内在需求并不强烈，而外部的诱导因素则在一开始就存在客观障碍，导致学生学习动机不明确，多数学生学习该课程在很大程度上是被动的，主要表现为部分学生缺课及考试不及格人数比例较大等。
对运筹学课程教学改革的看法和建议运筹学是一门重要而复杂的有关系统优化的学科，它为研究产品设计、矿山机械设备规划、体育竞技活动策划以及城市交通设备安排等提供了理论依据，因而在许多领域得到广泛应用，也受到各个学科的高度重视。
由于运筹学的理论较为复杂，且常常涉及到实际现象的抽象与分析，很多学生觉得难以理解和掌握，在日常的学习中容易出现理论薄弱、知识储备缺乏等情况。
因此，有必要对运筹学课程的教学改革进行一番深思，以提升学生的学习能力，同时也提高教师的教学水平。
首先，应该改善课程设置，加强系统性教学。
运筹学是一门集理论研究与实践训练为一体的学科，其实践能力的提高必须建立在理论的基础之上。
因此，改善课程设置需要从理论实践结合的角度出发，将课程结构安排得清晰有序，注重理论知识和实践能力的培养。
其次，应加强教学研究。
学校可以组织教师开展运筹学的教学研究，完善和拓展教学内容、改进教学方法，不仅可以更加深入地认识运筹学，而且可以为学生提供更具启发性、适宜性更高的学习任务，从而有效促进学生学习运筹学的创新能力。
再次，应重视实验实践教学。
运筹学的实验实践教学是它理论学习与以学生为中心的角度融合的典范，只有通过实验实践活动，学生才能掌握运筹学的本质，加深对理论的认知。
教师可以通过改变教学实践活动的内容，以及注重实践技能的培养，促进学生的认识和实践能力的提高。
最后，应加强学习指导。
面对复杂的运筹学理论，学生不容易较好地理解，因此给予学生充分的指导，帮助他们解决具体的学习问题，将有助于提高学生的学习兴趣，增进对运筹学的了解，以及有效开发学生的学习潜能。
总之，对运筹学课程教学改革需要从改善课程设置、加强教学研究、重视实验实践教学以及加强学习指导等方面，谋求改进的机制，以促进学生的学习能力的长期提高。
本文分析了运筹学课程教学改革的必要性，并提出了改善课程设置、加强教学研究、重视实验实践教学以及加强学习指导四个方面的改革建议，希望能为运筹学课程教学改革提供一些参考。
对运筹学课程教学改革的看法和建议运筹学作为一门数学课程，对于许多同学来说很难理解，尤其对于刚进入大学的同学来说更难理解。
因此，为了使学生能够更好地学习这门课程，我从以下几个方面提出看法：运筹学是研究如何在满足一定约束条件下求解线性、非线性规划、最优化问题的理论与方法。
因此，必须要让学生理解该方法的思想及原理，然后再去学习具体的算法。
而目前的教学模式和现有教材所选取的例子仅限于线性、整数规划、非线性规划等。
所以，针对上述情况，建议采用以下三种教学方法： 1）调整课程设置和教学计划，把“运筹学”设为“线性代数”和“概率论与数理统计”两个专业课之一。
不仅使得该课程体系更加科学合理，还可以增强学生的数学基础。
2）改变教师的角色和作用，变讲授为引导。
以往的教学过程中，老师大都会按照书本上的章节顺序给学生讲授相关知识，然后提问学生并进行考试。
而新课程标准提倡在“引导”中完成知识点的传授。
也就是说，老师将知识点简明扼要地传授给学生，并留出足够的时间让学生去复习、消化和巩固所学到的知识。
对于一些运算复杂、容易引起混淆的知识点，老师应作适当的归纳，举例说明，而不是重复书上的计算过程。
这样既降低了学生的学习难度，又加深了学生的印象。
3）更新教材内容，精简公式推导。
比如，对于整数规划中的一些典型例题，可以删去一些计算复杂的部分，减少推导过程。
而对于那些在运筹学中用得较少的知识点，则可以删去或者改写。
总之，课堂上一定要以学生为主体，注重对学生学习方法的培养，尽量做到深入浅出，使学生学有所获，真正理解和掌握所学的内容，从而提高他们的学习效果和学习兴趣。
我们一直认为，只有当学生具备了扎实的数学基础，才能谈及创新和发展。
因此，不论是公共课还是专业课，对学生数学基础的培养是十分重要的。
对运筹学课程教学改革的看法和建议2）把运筹学放到大二开设。
原因是：一、我国高校学制仍然是前苏联的5年制，使用的是前苏联的课程体系，在指导思想、课程设置、教学方法等方面存在着缺陷，致使学生接受的基础理论知识薄弱，不利于后续课程的学习和工作的开展。
建构主义观下的管理运筹学理论性教学内容改革再探讨摘要：文中结合建构主义的基本思想，提出了“加强结构性内容，删减理论性过强、应用价值较低的内容，增加计算机仿真内容，框架化、模块化、碎片化处理理论性内容”等管理运筹学理论性教学内容改革的基本思路，并深入分析了结构性内容的具体设计思路，理论性内容的删减原则，计算机仿真内容的增加依据以及框架化、模块化、碎片化处理理论性内容的具体做法。
关键词：建构主义；管理运筹学；理性性内容；教学改革作为经济管理类专业的主干课程，管理运筹学担负着训练、培养学生系统地、定量地分析、解决经济管理问题的任务。
为了帮助学生建构这种系统地、定量地进行科学管理决策的能力，该课程的教学内容一般包括情境性内容、实践性内容和理论性内容。
本文以“应用型人才培养”为落着点，以建构主义思想为指导，探讨管理运筹学理论性内容教学改革的具体思路。
应用型本科院校经济管理类专业运筹学课程的理论性教学内容，可以按以下基本思路进行改革：一、加强结构性内容各学科、各门课程以及课程中的各点，都有其基本结构。
只有掌握其结构，把握其框架，学生才能将部分框架建构成整体框架，才能将碎片化的模块转换成系统的认知体系；只有掌握各课程的基本结构，学生才能从全局理解课程所传递的“观点”、“思维方式”和“分析、解决问题的思路”，才能实现理论知识向分析问题、解决问题的思维习惯与技能的迁移。
布鲁纳指出（1963年）：“迁移问题的中心，与其说是单纯地掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构”。
管理运筹学课程的结构性内容设计，可采用如下思路：一是采用从整体到部分的“分解法”帮助学生在运筹学的学习中按照“学科、专业结构—课程结构—课程模块结构—模块内容结构”的思路建构其认知结构。
“学科、专业结构”和“课程结构”是第一次课的教学内容，其目的是让学生认知本课程在学科体系、专业体系以及专业人才培养目标体系中的地位与作用，是让学生明白本课程的构成模块特点及各模块之间的内在关联性等。
基于OBE理念的《管理运筹学》课程教学改革研究摘要：本文以OBE（以学生为中心的教育）理念为指导，对《管理运筹学》课程进行了教学改革研究。
通过对该课程的教学目标、课程设计、教学方法和评价体系进行了全面的分析和研究，提出了一系列改革措施，并在实际教学中进行了验证。
研究结果表明，基于OBE理念的《管理运筹学》课程教学改革能够更好地满足学生的学习需求，提高学生成绩和能力水平。
关键词：OBE理念；管理运筹学；课程教学改革；学生为中心一、引言《管理运筹学》课程是管理类专业的一门重要课程，它主要讲授管理科学的基本原理和方法，涉及到很多与管理相关的知识和技能。
在传统的教学模式下，很多学生对这门课程的学习兴趣不高，学习效果也不理想。
对《管理运筹学》课程进行教学改革是十分必要的。
OBE（Outcomes-Based Education，以学生为中心的教育）理念是一种新的教育理念，它强调的是以学生的学习结果为导向，以学生的发展为中心，注重培养学生的核心素养和能力。
基于OBE理念进行《管理运筹学》课程教学改革，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生成绩和能力水平。
本文将以OBE理念为指导，对《管理运筹学》课程进行教学改革研究，探索如何更好地实施以学生为中心的教学模式，提高学生的学习效果和能力水平。
二、《管理运筹学》课程教学改革研究1. 教学目标的确定OBE理念的核心是教学目标的确定。
在以学生为中心的教育理念下，教学目标需要以学生的学习需求和发展为中心，明确表达学生应该具备的知识、技能和素养。
对于《管理运筹学》课程而言，教学目标应当包括培养学生的决策分析能力、问题解决能力、团队协作能力等方面的能力，并结合管理运筹学的具体内容做出进一步细化和表述。
2. 课程设计的改进在教学目标明确的前提下，需要对课程的内容和教学方法进行相应的改进。
可以结合实际案例，设计灵活多样的教学内容，引导学生主动学习，在解决实际问题的过程中理解和掌握管理运筹学的相关知识和方法。
《管理运筹学》课程教学改革思考针对工商管理专业《管理运筹学》课程教学中存在的一些问题，结合《管理运筹学》课程特点，从教学创新与实践改革的必要性出发，提出PBL教学法的改革思路。
该教学法在培养学生自主学习能力和解决实际问题能力等方面具有较强的优势，符合新形势下对工商管理类专业人才培养的要求。
标签：PBL；《管理运筹学》；课程教学；教学改革1引言古朴的运筹学思想可以追溯到古代先秦时期。
我们运筹学的先驱从《史记》“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”一语中摘取“运筹”两字作为这门学科的名称，既显示其军事起源，也表明其朴素的思想早已出现在几千年前的中国。
但世上公认的运筹学学科起源于二次世界大战期间，英、美等国的军事部门为战争需要而成立的一些研究小组的活动。
其热点是集中多个学科领域的科研人员，对某一特定问题进行全面、系统的分析，提出提高某武器系统效率的操作方法和执行策略。
第二次世界大战结束后，运筹学的研究方法在理论上得到全面发展。
作为一种重要的管理决策分析工具，运筹学的应用领域也从军事部门迅速向工商、管理和工业部门转移。
运筹学是研究各种广义资源的运用、筹划以及相关决策等问题的近代新兴学科。
在我国已有五十多年历史，其目的是根据问题的需求，通过数学的分析和运算，做出综合性的、合理的优化安排，以便更有效地发展有限资源的效益。
“运筹学”名称最早于1938年出现在英国，当时称之为“OperationalResearch”，1942年美国开始从事这项研究工作，称之为“OperationsResearch”。
运筹学的发展、运筹学在各领域的广泛应用、运筹学的定量分析对于解决实际问题的思路及其特点，适合当今社会发展对高级管理决策人才的迫切需要。
本课程是工商管理类专业重要的专业基础课，也是一门实践性和应用型很强的学科。
21世纪，科技进步与社会发展提出了培养信息社会高素质人才的要求，高等教育改革不断深化，《管理运筹学》课程教学面临新的挑战，必须重新对课程原有的教学体系和教学方法进行全面的审视和思考。
2工商管理专业《管理运筹学》课程教学中存在的问题当前的工商管理专业《管理运筹学》课程教学主要存在以下问题：一是教学目的不明确，教学方式单一。
多数讲授《管理运筹学》课程的教师是学数学出身，缺乏必要的工程技术和管理知识，使得目前《管理运筹学》教学普遍存在着偏重教学理论与解题技巧的传授，将《管理运筹学》当作一门纯数学学科进行教学。
这与工商管理专业培养要求相脱节，学生在学习过程中感受不到《管理运筹学》在管理中的应用。
在教学方式上，也一直延用传统单一的传授方式，当学生运用所学知识去分析和解决实际问题时，显得茫然无措，无从下手。
二是学生学习兴趣不浓厚。
《管理运筹学》研究问题的基本手段是建立数学模型，并较多地运用各种教学工具。
学习《管理运筹学》课程，需要有良好的数学基础；其前期必修课程包括微积分、线性代数、概率论、概率论与数理统计。
可以说《管理运筹学》是软科学中“硬度”较大的一门学科，兼有逻辑的数学和数学的逻辑的性质。
工商管理类专业的学生绝大多数是文科生源，不少学生害怕数学。
比如线性规划的单纯形法及对偶理论，要想完全领会其原理，需要大量运用线性代数的工具进行推理，因而非常抽象。
在课时总体压缩的背景下，教师要在较短时间内讲授完抽象数学原理的推导，学生听不懂只好放弃这门课程的学习，进而也打击了学生学习《管理运筹学》的兴趣。
三是教学内容不恰当。
《管理运筹学》课程包括若干分支，而教学时数有限，因而《管理运筹学》教学不可能囊括所有分支。
目前在《管理运筹学》课程的教学中，教学内容的选择存在一定的随意行和盲目性，甚至存在教学内容因人而设或因教材而设的现象。
四是教学方法不科学。
主要表现在讲授方法单一，教学手段不灵活。
老师讲，学生听，学生缺乏思考及案例的讨论，掌握知识不能做到融会贯通，更不能做到灵活应用，考试方法、考试内容传统，对于学生学完课程是否能够运用《运筹学》来解决实际问题，教室较少顾及。
五是实践教学环节薄弱。
如果在《管理运筹学》教学中缺少足够的实践环节，学生在学习中即使掌握了《管理运筹学》的建模方法和手工运算能力，但在遇到一些变量较多的数学模型时，也只能一筹莫展。
由于缺少上机实践机会，学生不能利用相应软件求解模型，从而大大降低了课程应用的可操作性。
3《管理运筹学》课程教学创新实践改革的必要性人类社会正在经历从资本经营到知识经济时代的转移，知识经济的迅速发展将引起教育内容和教学方法的重大变化。
根据知识经济对企业管理模式产生的重大影响，应该对管理科学模型方法课程的教学内容、教学手段、教学方法和教学目标不断进行改革和创新。
强化学生的创新意识，主动预见变化、适应变化、管理变化，并根据内容和外部环境不断更新观念，设计未来；重视信息，学会与人合作，讲究团队精神；重视素质教育，培养复合型人才；掌握领导科学，提高管理能力；增加社会实践，改革教学模式；教学以培养学生建模和解决实际问题的能力为主线；要求学生掌握相关软件操作，接触企业决策试验；培养学生信息检索能力，组织小组研读论文，培养学生具备初步的理论研究能力；课外关注应用案例，引导培养其对课程的兴趣爱好；并最终以大型作业的形式进行知识的综合运用与总结提高。
社会经济的发展向《管理运筹学》提出了严峻的挑战，很多实际问题，如风险管理、冲突分析、多目标决策以及对未来变化的预测和驾驭等，都迫切需要分析研究和解决，而按照传统的教学计划和方法，学生没有机会接触《管理运筹学》这些新的分支。
《管理运筹学》内容丰富多彩，可以分成数学理论、建立模型、计算机软件的重点都放在讨论有限的数学理论方面，因而学生在有限的数学计划学时内无法学习了解《管理运筹学》形形色色的模型和算法，从而使学生对许多实际问题缺乏联想。
在科学技术迅速发展，知识激增的情况下，教师不仅要向学生传授知识，更重要的是要帮助学生提高获取知识的能力，特别是观察、联想、思考、锐意创新等方面的能力。
对于《管理运筹学》这门多学科交叉的课程，如果教师在教学时只按传统的方法向学生灌输一些概念、理论和方法，就会降低学生的学习积极性，以至达不到《管理运筹学》教学的目的。
随着社会的发展和科学技术的进步，社会更需要复合型管理人才，《管理运筹学》以其内容丰富、覆盖面宽、应用范围广和多学科交叉性等特点，为学生提供管理和决策技能，提供解决实际问题的途径和方法。
《管理运筹学》教学体系和方法应随着教学对象和社会发展的变化而进行适时调整和革新。
4PBL教学法概述PBL的全称是“Problem-BasedLearning”，即以问题为基础的学习法，由美国的神经病学教授Barrow于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创。
PBL的基本热点是以教师为引导，以学生为中心，通过解决问题来学习。
在PBL的学习方法中，学生由知识的被动接受者转变为求索者，同时在实践PBL过程中养成发现问题、解决问题的学习技能，对其终身教育具有深远影响。
PBL教学法在西方国家得到广泛的推广和应用，而在我国则处于实验性探索阶段。
我院对2006级工商管理专业学生实验性地实施了PBL教学法，收到了较好的效果。
比较而言，我们认为PBL教学法既是一种比较先进的教学方法和理念，也是和我国目前所倡导的素质教育的教育思想和目标相一致的。
PBL教学法的优点可概括为：（1）强调学生学习能力的培养，使学生在学习过程中，通过查找所需的信息源，培养终身学习的能力；（2）充分发挥学生学习的主动性，使学生的学习按需要来驱动；（3）有利于培养学生解决问题的能力和自学能力；（4）加强了各学科间的联系，同时避免了学科间不必要的重复，有利于学生将不同学科信息进行综合；（5）密切了师生间、同学间的关系，培养了学生人际交流、沟通和合作共事的能力。
PBL教学法的特点为：（1）以重能力培养代替重知识传授；（2）以综合课代替以学科为基础的课程；（3）以学生为中心代替以教师为中心：（4）以小组讨论代替班级授课；（5）以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”的五段教学法代替“组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业。
”鉴于这些特点，世界上许多国家，尤其是发达国家有相当一部分商学院都在应用这一教学方法。
而且实践表明，这一教学方法在商学教育领域中的应用非常成功，正如美国哈弗大学校长ToslesonD教授所说，“PBL教学法是一种有效果的和高效率的教学方法”。
5基于PBL教学法的《管理运筹学》课程教学改革与实践的思考综上所述，改革《管理运筹学》课程的“学方法，应该从突出课程的应用型入手。
这样，PBL教学法就特别适合应用于《管理运筹学》的课程教学中。
依据PBL教学法的基本理论，全面改革该课程的各个教学环节，重新整合各个知识点，提出以问题为基础的《管理运筹学》课程启发式教学法，必将能够解决现实教学中存在的问题，显著地改善教学效果。
（1）教材的选用应根据PBL教学法的特点选择合适的教材。
我们更换了原有的教材，新教材以教案为中心，突出实际问题的提出、分析和解决方法，强化计算机的应用，弱化数学理论的推导。
虽然新教材并不是为PBL教学法设计的，但其教学理念与PBL教学法同出一辙，为顺利实施PBL教学法奠定了基础。
同时，我们针对教材中存在不足，还自编了部分教学内容。
（2）问题的设计。
设计问题是PBL教学法的基础。
在传统的教学过程中，教学内容与实际严重脱节。
教学中所提的问题仅仅是为了组织教学，说明相关的数学理论。
而PBL教学法则从实际问题出发来组织教学，将数学理论隐含在解决实际问题的过程中，从而达到让数学理论服务于培养学生解决实际问题能力的目的。
因此，每个问题的提出都应该有明确的目的和要求，要与生活和科学实践的真实情景联系，与教学要求的基本概念、基本结论和基本方法联系；问题还应具有一定的复杂性和难度，能够激发学生的探索精神，锻炼学生的团队合作精神。
问题主要涉及生产计划、销售计划、运输计划、投资计划、设备管理和存贮策略等管理领域。
（3）学习活动的设计。
学习活动主要包括以下几方面：①组建团队。
根据自愿原则，由学生组成2-3人的研究团队，团队中各成员根据自身的特长在问题分析、数学理论、计算机应用、论文撰写等方面进行分工合作。
②选题。
每个团队根据自身的特点和兴趣，从老师提出的多个实际问题中，选择其中的两个问题进行研究。
③查阅文献、学习数学理论。
每个团队在确定研究的问题后，通过互联网、图书馆、现场调查、咨询相关业务专家等方法获取和研究相关文献资料。
团队成员通过讨论的方法对问题进行分析研究，在解决问题的过程中，学习所涉及的数学理论和数学方法，为解决问题奠定基础。
④建立数学模型。
根据问题的类别确定相应的数学方法，在合理的假设和抽象归纳的基础上，运用数学理论和方法建立数学模型。
