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哲理散文的阅读教学设计一、引言哲理散文作为一种文学形式，具有深刻的思想内涵和鲜明的艺术风格。
在阅读教学中，如何设计合适的教学活动，激发学生对于哲理散文的兴趣，提高他们的阅读能力和思辨能力，是一项重要的任务。
本文将针对哲理散文的阅读教学，提出一种教学设计方案，旨在帮助教师更好地引导学生阅读、理解和欣赏哲理散文。
二、课前准备1. 教师可以为学生带来一些经典的哲理散文，如《人生的枷锁》、《云中谁寄锦书来》等。
这些散文应具有一定的代表性和普遍性，能够引发学生的思考和共鸣。
2. 教师可以选择一些与哲理散文相关的图片或视频素材，以激发学生的阅读兴趣和想象力。
3. 教师可以提前了解学生的背景知识和阅读水平，以便于在教学过程中进行个性化指导。
三、教学过程1. 导入环节教师可以通过展示相关图片或视频素材，引导学生对哲理散文的主题进行猜测，并提出问题，激发学生的思考和讨论。
例如，展示一张描绘夜晚星空的图片，引导学生想象星星的意义和人生的寓意。
2. 阅读散文教师可以将经典的哲理散文以打印或投影的形式提供给学生进行阅读。
学生可以阅读散文的整篇内容，理解其中表达的思想和情感。
教师可以提醒学生注意散文的语言特点和修辞手法，并鼓励学生在阅读过程中做好阅读笔记。
3. 分析理解教师可以组织学生进行小组讨论，分享对散文的理解和感受。
学生可以就散文的主题、作者的意图、文中的比喻、象征等方面进行分析，并互相交流自己的看法。
教师可以引导学生发表自己的观点，并多角度地审视散文的内涵。
4. 思考拓展教师可以提出一些思考性的问题，引导学生深入思考和拓展。
例如，根据散文的启示，学生可以谈谈自己对人生的理解，以及如何运用散文中的哲理启示来指导自己的生活。
教师可以鼓励学生进行个人写作或小组讨论，分享自己的思考和感悟。
四、课堂总结教师可以对本节课的内容进行总结，强调哲理散文的价值和作用，并提醒学生在日常生活中注意发现和欣赏哲理散文的机会。
同时，教师可以针对学生在本节课中的表现给予肯定或建议，鼓励学生继续阅读和思考。
小学语文教材中的经典散文赏析让孩子感悟人生哲理小学语文教材中的经典散文，是孩子们接触文学、感悟人生哲理的重要途径。
通过教材中的经典散文，孩子们可以了解不同的生活故事、感受作者的情感、领悟其中蕴含的哲理。
本文将以教材中的几篇经典散文为例，分析其中蕴含的人生哲理，并探讨如何引导孩子通过赏析散文来感悟人生的道理。
第一篇散文是《读书破万卷，下笔如有神》。
这篇散文讲述了一个读书少年通过刻苦学习、勤奋笔耕，最终成为一代文学巨匠的故事。
通过这篇散文，我们可以教育孩子勤奋读书的重要性。
读书不仅可以开阔视野、增长知识，更可以提升人的修养、塑造人的品格。
让孩子从小就养成阅读的习惯，将对他们的人生产生积极的影响。
第二篇散文是《春天的故事》。
这篇散文描绘了春天的美丽景象，让人们感受到春天的生机勃勃、一切复苏的景象。
通过这篇散文，我们可以教育孩子珍惜身边的美好，感受大自然的奇妙之处。
让孩子学会欣赏春天的美丽、感受生命的轮回，让他们懂得珍惜当下，珍爱生活。
第三篇散文是《人生自古谁无死，留取丹心照汗青》。
这篇散文表达了对生命的珍惜、对历史的忠诚的态度。
通过这篇散文，我们可以教育孩子珍惜生命、明晰人生价值观。
生命的存在是有限的，我们要珍惜时间、珍惜每一天，做一个有担当、有责任感的人。
通过对以上几篇散文的赏析，我们可以看到小学语文教材中的经典散文是如何引导孩子感悟人生哲理的。
散文中蕴含的人生智慧、情感抒发，可以让孩子在阅读中领悟生活的真谛，汲取人生的智慧。
散文中的人物形象、情节安排，会让孩子们在情感共鸣中感受到生活的丰富多彩，懂得人生的真谛所在。
因此，作为家长和老师，我们应该引导孩子通过赏析教材中的经典散文来感悟人生哲理，培养他们的情感、审美和思维能力。
通过引导孩子多读书、多思考，让他们从小就学会感悟人生、领悟人生的哲理，为他们的成长之路注入深厚的文学底蕴，让他们成为有情感、有智慧、有担当的人。
愿孩子们在阅读中感悟生活的真谛，在文学中汲取人生的智慧，在成长中收获幸福与快乐。
《人是一根能思想的苇草》教案【设计说明】《人是一根能思想的苇草》是人教版课标教材必修四第三单元的课文，属于哲理散文，此文选自法国哲学家帕斯卡尔的《思想录》。
在西方近代学术史上，有不少思想经典是以古老的语录体形式写成的，尽管显得零乱而散漫，但它们兼容了哲学与诗的特质，既有凝重、冷峻的沉思，又不乏炽烈的情感与飞腾的想象，既是对世界普遍本质的理性思辨，又是极个性化的人生体悟。
在阅读的时候，若是有心，一个意蕴深邃的句子就足以将读者打动，让读者与作者精神相通、意气相投。
帕斯卡尔的《思想录》就是这类经典中一部具有开创性意义的文本，《人是一根能思想的苇草》的精髓尽皆凝聚在一个令人难忘而又促人覃思的生动比喻上：‚人是一根能思想的苇草‛，帕斯卡尔这篇文章较为艰深，理性很强，语言的跳跃性大，读了总有晦涩不畅之感。
鉴于学生生活经验积累不足，在自主理解哲理上有难度。
因此，本设计避开直接引领学生悟哲理，而是遵循语文的教学规律，以品读语言为抓手，建立在关键词句的世界里让学生去感悟哲理，课堂教学中以理解‚能思想‛为解读文本感悟哲理的立足点，确立‚品读—感悟—评说‛的课堂教学主线，让学生在品味语言的世界里感悟艰深的哲理，让学生在现实生活的事例中品味‚思想‛的内涵。
【教学目标】1、品读题目，酝酿“自豪、坚强”的情感；品读文中“只不过”、“最”、“但”等词语蕴涵的意义。
2、联系生活，感悟“能思想”，体会深邃的思想与诗意的激情。
3、积累诗化般的哲理语言。
【教学方法】“诵读—品味”法。
【教学时数】1课时【教学媒体】多媒体教学课件（PPT）【教学过程】◆镜头一：初读全文蕴蓄情感（学生互动：诵读，蕴情感）一、激情导入，营造氛围师述：人是什么？（生纷纷说）。
人，是三闾大夫步履维艰的天问——“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；人，是贾阆仙清风明月下轻轻的推敲——“鸟宿池边树，僧敲月下门”；人，是罗丹匠心独运的画笔下如痴如醉的思想者——“我思故我在，我思故我爱”。
哲理性散文教学内容全集可从哪两个维度出发
维度一:文本体式
“文本体式”又称“文体特点”“文章体裁”等，通常指一篇文章的体裁、体制、风格等的总体特征。
“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。
阅读离开了文本，必定是不得要领的。
”"举个例子，有这样一个便条:“我吃了放在冰箱里的梅子，它们大概是你留着早餐吃的。
请原谅!它们太可口了，那么甜，又那么凉。
”在日常生活中，我们读这个便条只需要获取其中的信息就可以了。
只要能认识便条里的字，知道“吃”“冰箱”、“梅子”“原谅”是什么意思，就能读懂便条里的内容。
维度二:选文的教学功能
我国现行的中小学语文课本，基本为“文选型”的教材。
每篇文章在被编入语文课本之后，就成为了整个教材体系中的有机组成部分，不再是单个独立的文本。
因此，成为课文的选文在其“原生价值”的基础上，又被赋予了“教学价值”而课文的“原生价值”是为“教学价值”服务的，语文教学的目的是实现课文的“教学价值”"所谓“选文的教学功能”，就是指每篇课文在被教材编者编选和语文教师教学时所赋予的用途和价值。
同样一篇文章，在不同的教材体系中，它被赋予的教学功能可能存在差异。
由于语文课程建设和教材编写仍不够完善，即
使使用同一套教材，不同的教师对选文的处理也可能不完全一致。
王荣生教授通过对中外语文教材的比较研究，鉴别出语文教材中选文的四种教学功能--“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”。
课改教学【阅读】2013年第4期但有时教师也可以鼓励引导学生在自己力所能及的前提下仿照课文的注释写下自己对相关内容的“注释”。
这样既可以让学生进一步认识注释，也能通过仿写丰富自己学习的过程，培养自己的鉴别与表述能力，强化自己独立思考和探究的意识。
比如在必修一《乡土情结》（这篇课文本身便是选教或自读内容）中，编者对其中涉及的部分人物（贾谊、张俭）做了注释。
我就鼓励大家对其余几个人物也试着写下自己的注释，这样的设计确实激发了他们的积极性，也取得了较好的学习效果。
比如有学生对张俭注释：“‘望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
’谭嗣同也应是此中人物：‘捐躯赴国难，视死忽如归。
’”对韩愈的注释：“一封朝奏九重天，夕贬潮阳路八千。
家国之情，无怨无悔。
”对贾谊的注释：“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
长沙太傅，情何以堪？”这样的例子不胜枚举。
通过这样对课文注释的仿写，确实让学生巩固了已知知识，更深入地参与到了文本之中。
注释是文本中看似极普通的一部分，但利用好了也能起到意想不到的效果。
关键是师生在处理“注释”的时候，要积极思考，大胆质疑，勇于表达自己的意见。
参考资料：1．〔宋〕洪迈《容斋随笔》，凤凰出版社。
2．赵先群《春秋左传新注》，上海辞书出版社。
哲理散文的教学策略———以《人是能思想的苇草》为例■王雪莲（江苏省江阴市青阳中学）《人是能思想的苇草》是苏教版教材（必修五）所选的一篇哲理散文。
本文选自法国思想家、文学家帕斯卡尔的《思想录》。
本书采用的是独白式的写作方式，思想精练，充满了思辨的色彩；内容丰富，展示了内心的世界；文字隽永，蕴含了文学的意味。
课本所选文本较短，表述抽象，含义深刻，而且文字间跳跃性强，有时确实给人以“零星无序”的感觉。
所以，教学有相当的难度。
以至于有些教师让学生随便读读，或者干脆略过不讲，美其名曰“大胆取舍”。
那么，对于这样的哲理散文究竟应该如何处理呢？下面笔者结合自己的教学实践谈一些浅显的看法。
16*散文二篇永久的生命【教学目标】1．理清课文思路，体会哲理性散文的特点，理解作者观点。
2．通过批注探寻作者的思想境界，领会生命的人文内涵，学习文章欲扬先抑的写法。
3．赏析文中富有哲理的语言，启迪学生树立正确的生命观、价值观。
【教学重点】引导学生把握作者的生命观，探寻作者的思想境界。
【教学难点】在阅读中领会生命的人文内涵，品味语言。
【教学过程】一闲话“生命”“离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
”这是唐代诗人白居易写的《赋得古草原送别》（节选），相信每个同学都会背，这首诗歌颂的是谁的生命？(学生：小草的生命。
)那么在诗人的眼中，小草的生命是短暂的还是永久的？(学生：永久的。
)你认为生命是永久的还是短暂的呢？请举例回答。
(学生思考一分钟，自由回答。
)下面我们来看看作家严文井的答案。
今天我们来学习第16课《散文二篇》中的第一篇《永久的生命》。
二朗读“生命”播放朗读音频，请同学们闭上眼，静下心来聆听。
1．请同学们按要求有感情地朗读课文。
2．请同学毛遂自荐朗读课文，其他同学从字音、停顿、感情等方面评价。
(重点字音) 3．请找出你最有感触的句子，说一说你的理解。
(可结合自身实际)三探究“生命”1．独立思考：初步感知内容。
通过前面多形式的朗读，你对文章的内容产生了哪些疑问呢？下面请同学们用“你问我答”的形式考考你的同学，你指名提问，对方作答。
①第1段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？因为过去了的日子永不会再回来，我们的力量是那样小，对生命中的事不能做主。
②第2段用“地面上的小草”比喻什么？比喻生命自身的伟大：生命能够不绝地创造新的生命。
③阅读第3段思考：作者为什么赞美生命？因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
2．小组讨论：结合旁批理解课文。
同学们都知道，自读课文的学习离不开旁批，相信同学们在自读的时候就有在思考旁批中的问题，你独立解决了吗？你还能不能加上其他的旁批？下面请同学们分成四个小组交流学习。
哲理散文阅读教学设计引言：哲理散文作为一种文学形式，承载了丰富的思想和哲理。
通过对哲理散文的阅读与教学，可以帮助学生培养对生活的思考能力，提高自身的人文素养。
本教学设计旨在通过创设情境、提供优秀散文、引导学生分析与思考等环节，促进学生对哲理散文的深入理解与欣赏。
一、创设情境在教学开始之前，可以通过一些情境创设，激发学生对哲理散文的兴趣。
比如，让学生想象自己置身于一个静谧的图书馆中，书架上摆放着各种书籍，其中包括了一本精选的哲理散文集。
学生可以体验到阅读哲理散文所给予的思考与情感的愉悦，进而产生主动参与学习的积极性。
二、提供优秀散文为了让学生有选择的可能，教师可以提前选择一些优秀的代表性哲理散文，并将这些散文以打印或手抄的形式分发给每位学生。
散文的选取应当具有多样性，涵盖不同主题与风格，以满足学生的多元化需求。
同时，教师也可以设计一些阅读指导问题来引导学生深入理解散文的内涵。
三、引导学生分析与思考学生在阅读完散文后，教师可以组织一些小组或全班的讨论。
通过讨论，学生可以分享自己对散文的理解与感悟，互相启发、互相交流。
同时，教师也可以提出一些具体问题，引导学生对散文进行更深入的分析，如散文的主题是什么？作者通过怎样的表达方式来达到传达主题的目的？学生可以从情感、语言、修辞手法等多个层面进行解读。
四、培养学生的审美能力在散文阅读的过程中，教师既要关注学生对散文的理解，同时也要培养学生的审美能力。
教师可以组织学生分析散文中的优美句子或段落，引导他们欣赏其中的艺术价值。
此外，在学生读完一篇散文后，教师可以安排学生进行散文创作，通过模仿优秀散文的形式与风格，培养学生的写作能力与审美情趣。
五、拓展延伸除了教材中所提供的散文，教师还可以拓展延伸，进一步丰富学生的散文阅读经验。
通过介绍一些知名的哲理散文作家、作品，让学生了解不同时期、不同地域的散文创作，拓宽他们的文化视野。
此外，教师还可以推荐一些适合学生阅读的散文集，鼓励他们通过个人阅读来进一步探索哲理散文的魅力。
部编版初中语文哲理散文教学研究部编版初中语文哲理散文教学研究一、引言语文是中学教育中的一门重要学科，而哲理散文则是语文教育中的重要组成部分。
部编版初中语文教材作为国内主流的初中语文教材，其中所含的哲理散文内容丰富、广泛，具有重要的教学价值。
本文将围绕部编版初中语文哲理散文的教学研究展开，旨在探讨如何发挥其教育价值，提高教学效果。
二、哲理散文教学的意义语文教育是培养学生综合能力的重要途径，而哲理散文作为其中一种文学形式，在培养学生的思维能力、情感态度与价值观等方面发挥着重要作用。
部编版初中语文教材中的哲理散文从人生哲学、生命意义、道德观念等方面揭示了深刻的思想和现实的生活问题，为学生提供了一个自由思考、探索人生、形成自己价值观的机会。
三、哲理散文的选材与分析1. 选材原则部编版初中语文教材中的哲理散文在选材上注意贴近学生的实际生活，以引起学生的兴趣。
在题材上注重人文关怀，尊重学生的感受和思考，展现人性的美好一面，激发学生积极向上的情感态度。
2. 分析散文的主题与意义教师在教学中应引导学生理解哲理散文的主题与意义。
通过分析散文的情节、人物、语言运用等方面，引发学生对散文背后深层次思想的思考，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
四、教学策略与方法1. 激发学生的兴趣通过生动有趣的教学方式，如课前展示、情境导入、演讲比赛等，激发学生的学习兴趣，并培养对哲理散文的浓厚兴趣。
激活学生的情感参与，积极引导他们融入到散文的情境中去。
2. 提问引导学生思考教师在教学过程中应充分利用提问的方式，引导学生深入思考。
可以提出一些激发思考的问题，如“作者通过这篇散文想要表达什么深层次的思想？你在散文中有没有看到类似的人生观或价值观？”等等。
通过师生互动，培养学生的批判思维和探究精神。
3. 阅读与写作结合教师可以通过教学设计，将哲理散文的阅读与写作结合起来。
可以通过写读后感、写作者的初衷、写散文中的人物形象等形式，让学生通过写作对散文的理解深入思考。
《散文二篇》课堂教学设计《散文二篇·永久的生命》教学设计【测评内容】1.参考课下注解，了解作者。
2.参考“读读写写”，积累词语。
3.朗读课文三遍以上。
【评价方式】1.通过分析学生课前习习案的完成情况，了解学生重点字词的掌握情况，以便课堂重点讲授难字难词的读音和意义。
2.学生通过课前习习案掌握重点字词，通过反复朗读课文，初步感知作者思想情感，了解作者观点，明确难以理解的语句。
【练习内容】1.理清思路，体会情感。
永久的生命各段中心句划分层次作者情感1.2.3.4.5.2.了解背景，理解主旨。
3.研讨课文，揣摩写法：课文高唱生命的凯歌，可是第一段却讲到很多消极、悲观的现象，与标题相去甚远，是运用了什么写法？有何作用？4.品味语言，重组成文：本文语言优美，富有感染力。
请从赞美生命的角度，自由命题，从课文中选取三四个佳句形成一篇小文章。
然后朗诵给同学们听。
【评价方式】1.通过理清作者思路，划分文章层次，体会作者情感，检验学生是否领会文章的内涵。
2.通过对背景的补充了解，理解主旨，检验学生是否理解作者的中心观点。
3.通过对文章写法的揣摩，检验学生是否掌握文章欲扬先抑的写法，是否掌握欲扬先抑的作用。
4.通过重组成文，检验学生是否能够品析文章富含哲理的语言。
【测评内容】完成课后练习册作业内容：新课表同步练习《知识与能力训练》语文八年级上册第63、64页。
【评价方式】利用作业评价，掌握知识应用。
【 创设情境】“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
”这是我们七年级课文《紫藤萝瀑布》的一句话，作家由花及人向我们谈了她对生命的认识，今天我们来听听严文井的答案。
【设计意图】由旧文引入新文，从旧知导向新知。
学生熟悉的写人记事、写景抒情类散文也会运用议论的表达方式，如《紫藤萝瀑布》中作者对生命的认识。
【 了解作者，积累字词 】 1.了解作者。
2.积累字词。
【设计意图】1.了解作者所处的年代，有助于理解作者在文章中要表达的思想情感。
语言与思维共舞字数：3388 字号:大中小进入中高年级，学生将陆续学习一些说理性的散文。
这些文章，有的是典型的议论文，论点、论据一应俱全；有的则借助一个形象的事例，在生动的描写中阐述道理。
我们将这样的文章称为“哲理性”散文。
语文课上，我们不仅要指导学生学习语言文字，还要注意发展其思维。
哲理性散文作为教材存在，在促进学生语言与思维的和谐发展上，有着独特的教学价值。
语言是思维的外壳，而思维是语言的内核，它们本就密不可分。
但在我们的语文教学中，却往往呈现出重语言而轻思维的现象。
学习一篇哲理性散文，不该止于文通字顺的朗读，不该止于对故事情节的了解，而应该走得更深一些，走到发展学生思维的深处去。
依托情境，发展思维的辨证性《山谷中的谜底》是一篇典型的哲理性散文。
文章描写了加拿大魁北克的一条山谷中东坡只有雪松，而西坡长满各类树木。
两个旅行者通过仔细观察揭开了其中的奥秘——因为雪松懂得弯曲才不被大雪摧毁。
如何依托文中的情境，引导学生理解雪松的“弯曲”，是能否在学习语言文字的同时有效发展学生思维的关键。
【案例一】出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
”师：读着这段话，你看到了怎样的情境？生：我看到雪松开始向下弯曲，让积雪滑落，然后又反弹回来。
师：你看到了松树“弯曲”。
（转向其他同学）你们看到了吗？（生答：“看到了。
”）师：是呀！在大雪的重压下，那松树渐渐支撑不住，我们分明地看到它一点点地向下弯曲。
这似乎不是我们印象中挺拔的雪松，也不是陈毅元帅笔下“大雪压青松，青松挺且直”的景象。
傲霜斗雪的松树竟然弯曲了下去，你怎么看？生：我觉得这很正常，因为当时雪太大了。
师：是呀！层层的雪甚至已经将一旁柘、柏、女贞的枝丫压断了。
生：我也认为雪松“弯曲”一下是可以理解的，傲霜斗雪需要挺拔的气概，也需要有计谋。
师：你认为雪松的“弯曲”，可以理解为一种“计谋”，一种“谋略”，是吗？为什么这么理解？生：因为东坡上最后只有雪松生存下来了，其他那些树都被雪压断了。
雪松是最后的胜利者。
师：对，雪松最后是胜利了。
但它的弯曲不是已经向大雪屈服了吗？请你们再细读文章，让我们在具体的情境中再来推敲推敲雪松的“弯曲”。
生：我在课文里发现雪松是“待压力减轻”，就“立即反弹”过来，说明雪松不是真的屈服，只是暂时的，它最后还是要反弹回来的。
师：你把文章描述的情境还原得非常细腻。
一个“立即反弹”，让你理解了雪松的真正目的。
妙！能把你的理解用朗读表现出来吗？（指导学生有感情地朗读）生：我觉得雪松这是在以退为进。
弯曲并不是屈服，相反是为了反击，为了胜利。
师：好一个“以退为进”！这让我不由想到另一种可能。
如果，压力减轻了，而雪松却依旧弯曲着，没有反弹回来。
你又怎么看它的“弯曲”。
生：如果这样的话，雪松就真的是屈服了，放弃了。
师：也就是说，我们评论的标准不是它一时的表现，更看重的是它最终的目的。
这么说来，雪松的这一“弯”，还真是有谋略、有智慧的一弯。
看来，我们在做出评价时，还真得具体情况，具体分析。
在这个教学片断中，教师指导学生围绕“弯曲”一词，细读课文，还原情境，辨析了雪松的“弯曲”。
按人们的惯性思维，宁折不弯是英雄必备的品质，松树又是傲霜斗雪的典型。
怎么来理解文中雪松的“弯曲”，对于领悟这篇课文蕴含的哲意显得尤为重要。
教师将这个问题摆在学生面前，并引导他们细读文章，到具体情境中去体会，这就使学生的思辨有了具体的立足点，学会就事而论，避免空谈。
学生很敏锐地在文中发现了“待压力减轻”“立即反弹”“依旧保持着苍翠挺拔的身姿”等词句。
无疑，雪松是胜利者，而“待压力减轻”“立即反弹”则是它获胜的重要原因。
至此，学生便不难理解此处的“弯曲”，非屈服的“弯曲”，恰好相反，是以退为进，是智慧的一“弯”。
接着，教师又将学生的思辨引入更深处。
如果“待压力减轻”，雪松没有“立即反弹”，又该如何理解那“弯曲”？这就要求学生能根据具体情境，抓住事物的本质，辩证地分析问题。
依托事例，发展思维的缜密性哲理性文章为了论证观点，通常会以具体事例作为文章的论据。
课堂教学中，老师们都很重视这些事例，往往精讲精读，务必使学生读出其中的“语文”滋味。
语文课上学习语言文字，自然无可厚非。
但说理性文章作为语文学习的教材存在，仅品词析句显然是不够的。
如抓住说理性散文的特征，引导学生体会其多角度，多层次地论证观点的缜密性，对发展学生的思维不无裨益。
《谈礼貌》是一篇典型的议论文。
作者选用三个事例从不同角度阐述了自己的观点，论证极其严密。
【案例二】师：学完这三个事例。
我们不禁产生这样的疑问：作者要和大家谈谈礼貌，举个例子说说便行了，为什么要谈三个事例，去掉一两个行吗？生：我觉得不行。
这三个事例不是一模一样的，有古代的，有现代的，还有名人的。
师：对，这三个事例的时间不同，人物身份不同，可以相互补充。
生：我也觉得不可以去掉一两个，因为这三个事例说的道理不一样。
师：哦，你是说它们各有侧重，从不同角度来谈礼貌，是吗？再说具体点！生：第一个例子是说“礼到人心暖，无礼讨人嫌”；第二个例子是说讲礼貌可以让人相互理解，减少矛盾；第三个例子是说讲礼貌可以体现人的思想情感和文化修养。
师：你读得真细致！你发现了这三个事例是从不同角度来谈论讲礼貌的意义。
是呀！谈礼貌是个很大的话题，作者为了说具体，便用三个事例从“有求于人”“冒犯于人”“受犯于人”三个不同的角度来说明。
这样就容易把问题说清楚，说全面了。
我们在表达自己的观点时，也要这样多角度地尽力把问题考虑全面。
如果请你给同学们谈谈阅读，你打算谈些什么呢？（学生思考，同桌讨论）生：我想和同学们谈两个方面。
阅读可以让我们获得很多知识，阅读还可以让我们积累很多好词好句，这样能把作文写得更好。
师：你谈了阅读的两个重要方面：丰富课外知识，提高写作能力。
还有补充吗？生：阅读还可以提高我们的阅读理解能力。
这个也可以谈谈。
生：课文里说讲礼貌反应一个人的思想情感和文化修养。
我觉得阅读也可以提高一个人的修养。
师：说得非常有道理！谁能把刚才大家说到的几个方面合在一起说说？生：如果让我们来谈谈阅读，我们可以从丰富课外知识，提高写作能力，提高阅读能力，提高修养这几个方面来谈。
师：对，多角度地思考，我们就可以把一个问题说得更清楚，更全面了。
儿童思维的一个重要特点是单一性。
他们在思考问题时，常常“只见树木，不见森林”。
课堂上，我们也时常见到学生作答时，总喜欢抓住一点发表见解，东一句，西一句，零零散散地回答问题，缺乏整体把握，缜密思考。
然而，缜密的思维是需要训练的，需要教师在教学活动中进行有效指导。
在这个教学片断中，教师抓住说理性文章的文体特征，指导学生理解作者从不同角度出发，用三个事例相互支撑，有力地论证了自己的观点。
这就使学生明白我们在思考时应从各个角度出发，尽力将问题考虑全面，使我们的思考更深入，更缜密。
接着，教师用一个开放性很强的话题——如何来谈阅读，请学生深入思考。
有课文做例子，学生借助平时的积累，能或多或少地谈几点自己对于阅读的认识。
最后，教师还要求学生能把大家七嘴八舌讨论的观点整合起来，全面地谈谈阅读的作用。
这是对学生思维缜密性的最好训练。
依托喻体，发展思维的深刻性为了便于学生更好地领悟文章的哲理，哲理性散文通常会借助具体的形象描写，先使学生在感性上有所认识，进而引发其理性思考。
《最大的麦穗》一课，阐述了“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手上，这才是实实在在的”这一哲理。
学生限于人生体验，无法一下子领悟如此深刻的人生哲理，甚至对于人生的不可倒回都体会不深。
因此，以形象的画面为扶手，可以有效地引导学生深入思考，领悟哲意。
【案例三】师：请大家读一读第一自然段中苏格拉底说的话，他对弟子们提出了哪些要求？（学生默读，思考）生：苏格拉底要求弟子们摘麦地里最大的麦穗，还要求他们只许进不许退。
师：也就是说他们没有回头重新选择的机会。
好，那看看弟子们是怎样走过这块麦地的吧！（出示课文第三、四自然段。
学生自读）生：弟子们就按照苏格拉底的要求朝前走，在麦地里挑挑拣拣，选择最大的麦穗。
师：突然，大家听到苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。
”同学们，读到这里，你有没有发现苏格拉底真是位独具匠心的老师，他其实是给弟子们做了个形象的比喻。
生：苏格拉底是把人的一生比喻成了这块麦地。
生：弟子们走在这块麦地里，就像在度过自己的一生。
师：说得很有道理！现在你能理解苏格拉底最初给他们提的要求吗？生：苏格拉底让他们只许进不许退，因为人的一生也是这样的，不可能时光倒流的。
生：弟子们走在麦地里，就像在度过自己的一生。
苏格拉底说“你们已经到头了”，就仿佛说他们的生命结束了。
师：是呀！在这样一次模拟的人生中，弟子们很快走到了尽头。
他们两手空空，回头看看麦地，才如梦初醒。
人生是个抽象的概念。
时光易逝，不可逆回，珍惜眼前最为重要。
学生对这深刻的道理理解起来不免力不从心。
上述教学案例中，教师抓住文中可观可感的“麦地摘穗”一事，首先请学生读懂苏格拉底的要求——“摘一个最大的麦穗”“只许进不许退”。
这就像一场游戏的规则一样容易理解了。
学生借助形象的比拟，一下子可以将原本看不见摸不着的概念具象化。
有这个喻体做拐杖，便可以将学生的思考引入抽象的人生探索中。
《最大的麦穗》这类意蕴丰富的哲理性散文，其内核无疑是文章阐述的哲理，而其呈现于外的又必是鲜活的具象化的事例。
这才能切合小学生的认知特点。
教学这类文章不可脱离语言文字，空洞说理的教学必然是干瘪的，不能真正叩开学生的心灵。
依托文中事例，充分发挥学生形象思维能力较强的优势，以此为抓手发展学生思维的深刻性，才能使学生在学习哲理性散文时言意兼得。
在教学实践中，教学哲理性散文往往容易偏向两个极端，有的重视品析词句，淡化了哲意领悟；有的重视哲理讲解，忽视了语言学习。
显然，对哲理性散文而言这两种教学取向均不是有效的。
在“言”、“意”之间寻得良好的契合点，让语言与思维共舞，才能使哲理性散文为提升学生的语文素养，发展学生的理性思维发挥最大效用。
（作者单位：江苏省苏州工业园区第二实验小学）责编/董璐。
