浅谈信息技术课中的分层教学

信息技术课堂中的分层教学法摘要：由于受农村中学教学设备、教学水平、自身素质、兴趣爱好等因素的影响，使得高中学生的信息技术水平差异明显。

分层教学是从教学的各个环节实施分层，对不同层次的学生实施不同层次的教学，因材施教，在信息技术教学中运用分层教学理论可以提高信息技术课的教学效益，真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要。

关键词：信息技术分层教学因材施教信息技术是一门特殊的新兴学科，其教学思想、教学方法及教学模式也应随着技术的发展而进行相应的变革和创新，分层教学是从学生差异考虑，真正实施了因材施教的一种教学模式、教学策略。

一、提出分层教学的背景信息技术课与其它课程有一个鲜明的不同点在于其实践性强。

由于受家庭环境、生理素质、兴趣爱好、主观努力等因素的影响，学生在信息技术水平上也存在着差异，在以班级为单位的教学模式下，有时未能真正做到以每个学生为出发点，充分发挥每个学生的积极性和主动性。

高一入学的新生，部分学生可以熟练的进行文档处理，或者上网等，而有的学生连如何开关机都不清楚，更不要说其他稍微复杂点的操作了。

我们的传统课堂教学模式，会造成课堂教学中有的学生消化不了有的学生还在挨饿，以致于培养出来的学生缺乏个性和创造性。

如何改变这样的现状，分层教学无疑是一个很好的尝试。

二、分层教学的概念分层教学是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法，具体的说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的提出更高的要求；除了加深知识的理解、运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果。

分层教学既是一种教学教学模式，更是一种教学思想。

它的核心是面向全体学生，正视学生间的个体差异，关注不同学生的发展，实行分层推进教学，有效提高课堂教学效率。

浅谈信息技术课中的分层教学策略【摘要】信息技术课中的分层教学策略是一种有效的教学方法，通过将学生分成不同能力水平的小组进行教学，可以更好地满足每个学生的学习需求。

本文首先介绍了分层教学策略的重要性，讨论了在信息技术课程中如何运用分层教学策略，具体分析了分层教学策略的优势和实施步骤。

通过分层教学，老师可以更好地发现学生的学习需求，使教学更符合学生的实际情况。

在实施分层教学时，老师需要根据学生的能力水平和学习风格进行灵活调整，确保每个学生都能得到有效的指导和支持。

信息技术课中的分层教学策略能够提高教学效果，帮助学生更好地掌握知识和技能。

【关键词】信息技术课、分层教学策略、重要性、具体应用、优势、实施步骤、引言、总结1. 引言1.1 引言在信息技术课中，分层教学策略可以更好地满足学生的学习需求。

由于每个学生的学习能力和兴趣不同，采用统一的教学方式容易造成一部分学生的学习困难，而另一部分学生则可能感到无聊。

分层教学策略可以根据学生的不同特点，为每个学生提供更加个性化的学习体验。

分层教学策略还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。

采用分层教学策略在信息技术课程中具有重要意义。

接下来，我们将深入探讨分层教学策略在信息技术课中的应用，以及其具体优势和实施步骤。

希望通过本文的分析，能够更好地了解和应用分层教学策略，提高信息技术课的教学质量。

2. 正文2.1 分层教学策略的重要性分层教学策略在信息技术课中具有重要的意义。

通过分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。

在信息技术课程中，学生的背景知识和掌握程度各不相同，采用分层教学策略可以针对不同学生的水平进行教学，提高教学的针对性和有效性。

分层教学有利于提高教学质量。

通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更具针对性和有效性。

分层教学也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和合作学习，提高教学效果。

新课改信息技术教学中的分层教学法【摘要】开展信息技术教育是培养学生创新精神和实践能力的极好途径。

本文对分层教学法在信息技术教学中的运用进行了阐述，提出把它落实到学生、教学内容、教学方法、练习作业的具体操作上，满足不同层次学生的学习需求，提升教学效率，提高课堂教学实效性。

【关键词】新课改信息技术分层教学法在信息技术教学过程中，学生之间的差距较大，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一个班级的学生在学习上存在着明显的差异。

这就要求我们教师从实际出发，实施相应的教学方法。

下面针对信息技术课中实施分层教学谈谈本人的体会。

一、依据学生对信息技术基础知识的掌握水平对学生合理分层学生本身的知识建构层次是有差别的。

首先，条件好的家庭有电脑，这些学生接触电脑早，在使用中已经积累了不少的计算机知识，他们在学习时就能比较快地掌握新知识；而其他没怎么接触过电脑的学生，他们在起点上慢了一步，接受新知识就会相对慢些。

其次，学生的生理、心理素质也有区别，如动手能力、观察能力、学习能力等。

因此，在教学中我把学生分为了三个层次：a层：学生基础差，对电脑没兴趣，接受和学习能力也比较差；b层：接触过电脑，有一定基础，接受能力较好，能基本掌握教师所教的知识，但缺乏学习的主动性；c层：基础比较好，接受和学习能力强，学习兴趣浓厚。

我把水平相近的学生分在同桌，水平有点差距的学生分在同一组，这样就可以使学生能取长补短，互相促进。

而且这三个层次的划分既是隐性的，也是动态的。

我还有意地将各个层次的学生安排在机房的不同位置，这样可以在教学中针对不同层次的学生进行教学和辅导，在教学目标实施的过程中，有利于激发学生学习兴趣。

二、对教学内容进行分层中小学信息技术教学内容的各模块难易程度是不一样的，教学内容的安排要做到有明确目标、有层次。

例如在学习八年级上第4节《上网浏览信息》时，我没有完全按照教材的编排顺序设置教学内容，而是根据学生的兴趣，将教学内容进行了调整，先介绍ie浏览器，然后进行网上信息的浏览与搜索，再通过浏览网页出现的问题引导学生设置ie浏览器。

浅谈信息技术课中的分层教学摘要:信息技术教育能否起到提高学生信息素养的目的,在很大程度上取决于信息技术教学水平。

本人结合教学实际,从学生层次的分层、教学目标的分层、教学效果的分层、作业评价的分层四个方面尝试进行分层教学,以不断提高教学效率。

关键词:信息技术因材施教分层教学随着信息技术课开展的深入,根据信息技术教材的特点,信息技术课的教学方法一直是人们探讨的重点。

根据我个人的教学实践,认为分层教学在信息技术中值得一提。

分层教学,就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使全体学生都能在原有基础上学有所得,先后达到课程的要求。

由于各个方面的原因,每个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度都有所不同,同一个班级的学生在学习上存在着明显的差异。

这就要求教师要从实际出发,因材施教,实施相应的教学方法,下面是我在信息技术课中实施分层教学的一点体会:一、按照学生学习能力的不同进行分层每个学生所掌握知识的层次是不同的。

所以在教学过程中,要根据不同学生的特点,掌握每个学生的学习能力层次。

有些同学接触电脑比较早,接受能力比较强,学习起来比较感兴趣,有些同学则接触电脑的机会少,对电脑并没有兴趣,接受能力也相当差,这样,他们学习起来就比较吃力。

另外,要承认学生自身能力素质也有着较大的差异,如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等存在着不同的差异。

根据学生的基础知识、接受能力和情感态度等各方面的差异,可将学生分为三个层次,较高层次的学生电脑操作基础好,接受能力强,思维活跃,学习兴趣浓厚。

中层的学生各方面都比较一般化,课堂学习中基本能掌握教师所传授的知识,但缺乏学习的主动性。

较低层次的学生双基情况比较差,对电脑没有兴趣,接受能力及学习习惯都比较差。

根据前面的三层标准,在每个学期上课时,我都有意地将各层次的学生安排在机房的不同位置,同时,要让学生建立起对学习的乐观主义态度和学习信心,正确对待分组方式,明确教师的分组目的,防止优生骄傲自满,中等生得过且过,差生心灰意冷等不良情绪的产生。

随笔初中信息技术教学中分层教学探究韦金玉摘要：信息技术作为一门新兴学科，教师应该结合当下社会发展的趋势，培养学生的信息素养，运用分层教学模式满足学生的个性化要求，从而引导学生主动探究全面发展，密切与学生沟通，帮助学生解决学习生活中遇到的问题，营造轻松愉悦的信息课堂，保证学生能够有效掌握知识，为社会源源不断地输送信息人才。

关键词：初中信息技术；分层教学；分层策略随着信息技术的应用和普及，应当注重人们信息技术素养培养。

借助高中信息技术教学，有效提高学生的计算机水平，在实际的课堂活动中，需要深入了解学生基本情况，结合学生信息技术差异开展教学和训练，巧妙利用分层教学活动，促使不同层次学生得到提升，构建高效信息技术课堂，提高学生信息技术综合素养。

一、信息技术学科进行分层教学的必要性（一）学生之间的信息技术知识基础不同信息技术科目这一门课,有的地区在小学阶段就开始开设,而有的最早在初中教育阶段才开设。

这就使得学生对于信息技术科目的基础学习时间不同。

而且有的地区,教育教学师资情况不同,有的地方比较差,有的地方比较好。

这样导致了学生之间的对于信息技术掌握的情况,存在着较大的差距。

因此,面对于有些学生信息技术知识基础水平较低,有的学生信息技术基础知识水平较高这种现象,学生之间的分层自然就形成了,于是开展分层教学手段是必然的选择。

（二）初中学生各自的学习条件也存在差异由于学生家庭经济情况不相同,有的比较拮据,有的比较富裕,所以有的家庭有电脑设备,而有的家庭没有电脑设备,这样就对于学生的电脑计算机学习造成了影响,因此学生对于电脑的操作水平差距较大,对于计算机知识的掌握也同样较大。

二、信息技术学科进行分层教学的策略（一）对教师备课进行分层对于初中信息技术教师而言,在平时的备课中必须要充分考虑到所有层次的学生,而不可以只是局限在某一种层次,这样有利于提高各个层次学生的学习效率。

开展每个层次的备课,可以了解到此教师是否可以代课。

浅谈如何在信息技术课中实施分层教学摘要：随着计算机的不断普及，学生对计算机的认知程度、操作水平、接受能力等各方面的差异也越来越大，传统的以班级为对象进行授课的模式已逐渐显得不适用了。

分层教学是从学生的差异来考虑，是真正实施“因材施教”的一种教学模式、教学策略。

关键词：差异信息技术分层教学因材施教随着新课程改革、信息技术教材的调整，信息技术课的教学方法也要随之改变。

从传统的讲授法、示范法、启发式等教学方法，到近几年来的流行的“信息技术与其它学科整合”和“任务驱动法”等，我认为“分层教学”在信息技术教学中值得提倡。

因为不管哪个学校都存在学生个体的差异，各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度存在差异，同一个班级学生在学习上存在差异。

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。

它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层教学。

这就要求我们教师从实际出发，针对不同的学生，因材施教，分层教学。

下面是我在信息技术课中实施分层教学的方法和体会：学生层次的分层学生掌握知识的水平差异是客观存在的，原因也是有多方面的。

教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，我主要根据学生对计算机基本操作的掌握程度将全班学生相对分为a、b、c三个组。

a组为优等生，即他们有一定的电脑知识，对电脑感兴趣，学习较自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。

b组为中等生，会简单的电脑操作，有一定的基础，理解接受能力较好，学习努力。

c 组为差生，理解接受能力一般或电脑基础差或是学习不努力。

因为信息技术课是在计算机机房进行上课的，所以我排位置时首先让c 组同学坐在中间位置，方便老师经常对这些同学进行指导。

b组同学挨着c组同学，坐在靠中间的位置。

浅谈“分层教学”在信息技术课堂中的运用【摘要】叶澜说：“差异的两端可能是白痴，也可能是天才。

但是白痴往往很快被识别，引来更多的关心和帮助；天才则有可能被看作怪僻、不守规矩等，遭到批评或限制。

因此，强求一致，常常导致扼杀天才。

”可见，关注差异、善待差异是何等重要。

有的学生早就接触到电脑，已经是一位电脑高手了，而有的学生从来就没有用过电脑，电脑知识为零，有的学生已经会打字，并且打得很快，而有的学生还不会指法。

这就造成了在一个班里学生的信息技术水平两极分化的现状。

因此，分层教学成为解决两极差异、落实因材施教最有效的方法。

【关键词】分层教学；分层练习；分成评价一、小学信息技术教学现状分析《小学信息技术课程标准》中指出教学要面向全体学生、促进学生的全体发展，又要尊重学生的自主选择与个性发展。

新课标更多强调让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。

同时也对一线教师提出了新的要求。

我校学生一部分学生为本地学生，另一部分为外来务工子女。

通过我在多年的教学实践中的观察发现，由于学生来自不同地区和其相应的家庭经济原因，以及学生智力因素与非智力因素之间的差异，使学生之间存在了很大的差异。

面对这样存在不同差异的学生，教师如果采用统一的教学目标、练习及评价标准，势必就造成了优等生感到学习内容太简单没兴趣，学困生觉得学习内容太难跟不上的情况发生，最终会导致这两类的学生产生厌学的情绪。

在小学信息技术教学中引入分层教学能极大地调动学生认识和使用计算机的热情和积极性，让所有学生都能动脑、动口、动手去进行学习，体会到学习的成功和快乐。

二、分成制定教学目标教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对不同学生制订不同的教学目标。

分层目标层层递进，不同层次的学生可根据自己已有的知识和技能分目标选择。

例如，《给文稿配插图》一课的教学，我围绕教学重点“在幻灯片中插入图片”制定课堂总教学目标和分层教学目标。

总教学目标为：掌握在word中插入图片、剪贴画及绘制创意图形的方法，并能熟练地对图片进行各种编辑操作。