分层教学在初中信息技术教学中应用

分层教学在信息技术教学中的应用中图分类号：g633.67 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0191-01信息技术是各门课程中被认为的附课，每周一课时，这对于学生来讲是很重要的一节课，对老师来讲是比较难上的一节课。

在实施素质教育的前题下，教育应使每一位学生的知识、能力都有所提高，这一目标的实现应以课程为载体，课堂教学为主渠道。

为此，老师在课堂教学的实践中，应不断探索新的教学方法，努力构建新的课堂教学结构。

本学期，我尝试运用分层教学教学的方法，收益颇丰。

1.在信息技术课中实施分层教学的必要性1.1 信息技术中实施分层教学是由”分层教学”本身具有的优势决定的。

我国古代教育家、思想家孔子主张育人要”因材施教，因人而异”。

在同一个班中，由于学科基础的差异，统一步调的授课不仅会挫伤具有较好基础的学生的学习积极性，而且也会使毫无基础且学得慢的学生不知所云，以致完全失去学习本门学科的信心。

在信息技术课中，学生之间存在显著差异。

一方面，由于各个学校开设信息技术课的时间和内容不同，造成了学生之间有很大的水平差异。

例如，有的学校从小学一年级就开设信息技术，而有的学校从小学三、四年级才开始开设信息技术；有的学校一周学一课时，而有的学校一周学两课时；另一方面，由于学生自身的差异，刻苦程度不同，也造成了学生在信息技术基础上的显著差异。

同时随着电脑的普及，学生使用的情况不同也造成了学生在信息技术操作能力上的差异。

所谓分层教学（同班分层次教学）法就是把班中具有相似知识水平与学习特点的学生组合为一个教学单位，教师依据各层次的学习能力，制定各层的教学目标，设置不同的练习，通过”情境导向，分层定标——分层练习，探讨生疑——集体回授，异步释疑──整体评价，齐头并进”四环节组织学生自主学习、相互探讨、善思存疑，在学生学习中，教师加强个别指导、分层辅导、异步释疑，达到各有侧重、各有所得、共同提高的一种教学方法。

谈初中信息技术分层次教学
初中信息技术分层次教学是指将信息技术教育的知识和技能按
一定的层次分层教授。

从而更好地满足不同层次学生的学习需求，
提高课程的针对性和实效性。

初中信息技术分层次教学的层次划分可以根据学生的年龄、认
知能力、学科基础等因素进行。

具体来说，可以分为以下几个层次：
1. 基础层次：主要针对初一等初学者，包括基础的计算机操作
和应用软件的使用；
2. 拓展层次：主要针对初二等学生，掌握基于计算机的图像处理、音频制作等技能；
3. 实践层次：主要针对初三等学生，以项目实践为主，通过软
件编程、电子产品制作等活动，培养学生的实践能力和创新精神。

初中信息技术分层次教学的优点在于能够更好地满足学生的学
习需求，让学生在不同的层次中寻找适合自己的学习重点和提高方向。

同时，也能够提升课程教学的针对性，使教学内容更加贴近学
生的实际需求和实际应用。

分层教学理论在信息技术教学中的应用摘要：分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。

本文对在信息技术教学中的根据学生的实际情况进行分层、根据学生分层备课、根据学生分层施教、分层次指导学生上机操作练习、评价分层等进行了理论联系实际的探索应用。

分层教学理论在教学中的应用，使教师能够针对学生个体能力的差异，面向全体，引导、激励学生积极主动地投入到学习活动中，经过学生自己的努力，获取新知识，从而体验到进步的快乐。

关键词：分层教学理论；信息技术教学；中学教育应用信息技术课已经在中小学得到广泛的开展。

然而信息技术课与其他课程有一个鲜明的不同点在于其实践性强。

教师应在以班级为单位的教学模式下，以每个学生为出发点，发挥每个学生的积极性和主动性。

分层教学理论的出现无疑让人们看到了有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾的方法。

分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。

下面我就“分层教学法”谈谈其在实践中的几点运用。

一、根据学生的实际情况进行分层在教学中，我首先认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及对信息技术基础知识的掌握差异等资料进行综合分析。

把班内的同学分成三层——优、中、差三个层次。

优等生思维活跃，学习能力强，学习兴趣浓厚，这部分学生电脑操作基础好，接收能力强。

中等生在课堂学习中能掌握教师所传授的知识，这一层的学生各方面能力都比较一般化，缺乏学习的主动性。

后进生双基情况较差，对电脑没有兴趣，接收能力及学习习惯都比较差。

这样的分层真正为每位学生奠定了人格成长与学业发展的基础。

事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥。

二、分层教学法要求教师认真备课教师要从学生的角度研究教材，充分考虑各层次学生的接受能力，为了更好地分层施教。

随笔初中信息技术教学中分层教学探究韦金玉摘要：信息技术作为一门新兴学科，教师应该结合当下社会发展的趋势，培养学生的信息素养，运用分层教学模式满足学生的个性化要求，从而引导学生主动探究全面发展，密切与学生沟通，帮助学生解决学习生活中遇到的问题，营造轻松愉悦的信息课堂，保证学生能够有效掌握知识，为社会源源不断地输送信息人才。

关键词：初中信息技术；分层教学；分层策略随着信息技术的应用和普及，应当注重人们信息技术素养培养。

借助高中信息技术教学，有效提高学生的计算机水平，在实际的课堂活动中，需要深入了解学生基本情况，结合学生信息技术差异开展教学和训练，巧妙利用分层教学活动，促使不同层次学生得到提升，构建高效信息技术课堂，提高学生信息技术综合素养。

一、信息技术学科进行分层教学的必要性（一）学生之间的信息技术知识基础不同信息技术科目这一门课,有的地区在小学阶段就开始开设,而有的最早在初中教育阶段才开设。

这就使得学生对于信息技术科目的基础学习时间不同。

而且有的地区,教育教学师资情况不同,有的地方比较差,有的地方比较好。

这样导致了学生之间的对于信息技术掌握的情况,存在着较大的差距。

因此,面对于有些学生信息技术知识基础水平较低,有的学生信息技术基础知识水平较高这种现象,学生之间的分层自然就形成了,于是开展分层教学手段是必然的选择。

（二）初中学生各自的学习条件也存在差异由于学生家庭经济情况不相同,有的比较拮据,有的比较富裕,所以有的家庭有电脑设备,而有的家庭没有电脑设备,这样就对于学生的电脑计算机学习造成了影响,因此学生对于电脑的操作水平差距较大,对于计算机知识的掌握也同样较大。

二、信息技术学科进行分层教学的策略（一）对教师备课进行分层对于初中信息技术教师而言,在平时的备课中必须要充分考虑到所有层次的学生,而不可以只是局限在某一种层次,这样有利于提高各个层次学生的学习效率。

开展每个层次的备课,可以了解到此教师是否可以代课。

浅谈分层教学在中学信息技术课程中的应用一、信息技术分层教学的原因一般老师都说计算机课好上，是因为它没有中考高考的压力。

而计算机老师说它难上，主要难在于学生水平的参差不齐……究其原因，主要有以下几个方面：1、因为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。

笔者对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。

而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。

2、学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。

3、学习态度方面的差异。

有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。

4、学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。

由于以上种种原因的限制，如果仍是用老的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至丧失了学习兴趣，越学越差，形成对信息技术课的恐惧心理。

那么，在这种情况下，对差异大的学生进行分开教学，成了势在必行的方式，由此笔者想到了分层教学。

二、分层教学的概念分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。

分层教学理论的指导思想在于：素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性。

（即基础性是培养学生基本素质和能力；全体性是面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性是开发潜能，发展个性特长。

浅谈分层教学在初中信息技术课堂的应用大部分老师常常遇到这样的问题,用同一本教材要给不同知识基础的学生授课,必然存在“吃不饱”和”吃不了”的问题。

面临这些问题，这就需要我们设计一个良好的教学模式，能够尽量兼顾学生的个性和特长的发展，分层教学模式就顺理成章地浮出水面。

分层教学就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征和心理倾向,不同的知识基础和接受能力,设计多层次的教学目标,促进每个学生在原有的基础上得到充分的发展而采用的教学模式。

以学生为出发点充分发挥学生的积极性和主动性，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，给信息技术教学注入新的活力。

一、分层教学理论根据当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”，该理论重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义，并较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾，为我们进行分层教学提供了依据。

二、分层教学具体的做法教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动，在信息技术教学中实施分层教学可如下操作:1、学生分层对学生进行综合能力的评价，以发展的观点客观地认定每个学生层次。

将学生分为三个层次：高层、中层、低层。

在开学，我把各个层次的学生安排在机房的适当位置，并随时根据学生的发展变化需求做出必要的调整，鼓励学生由低层向较高层次递进。

分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。

为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解，我们可以通过测试或书面调查，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组。

当然层次的划分是动态的，实行升级制，学习期间应根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。

浅谈初中信息技术分层教学初中信息技术教育是培养学生信息素养，提高他们信息化技能的重要途径。

为了更好地开展信息技术教育，许多学校采取了分层教学的方式，以满足不同学生的学习需求。

本文将就浅谈初中信息技术分层教学为话题展开讨论。

分层教学是什么呢？分层教学是一种根据学生学习的实际情况和水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。

分层教学的本质是因材施教，根据学生的学习能力和水平，对学生进行个性化的教学。

在初中信息技术教育中，分层教学是非常必要的。

因为学生群体多样化，他们的学习能力和兴趣也存在差异，所以采取分层教学可以更好地适应学生的不同需求。

分层教学也可以提高教学的灵活性和针对性，让每个学生都能得到更好的教育。

接下来，分层教学在初中信息技术教育中的实践。

首先是知识性层次的教学。

对于那些对信息技术基础知识掌握较好的学生，可以进行深入的知识讲解和拓展训练。

这些学生可以通过自主学习或小组合作的方式进行更加深入和灵活的学习，可以针对他们的兴趣和实际问题，设计一些拓展性的学习内容，让他们更好地提升信息技术应用能力。

其次是技能性层次的教学。

对于那些具有一定基础的学生，可以通过实际操作和案例分析的方式进行教学。

这样学生可以更好地理解知识点，并且能够把掌握到的知识点应用到实际中去，提高他们的信息技术操作能力。

最后是基础知识层次的教学。

对于那些对信息技术基础知识掌握较差的学生，可以采用更加简单和直观的教学方式，通过多媒体教学、游戏式学习等方式，让学生更容易地掌握知识点，增强他们的学习兴趣。

分层教学还需要有相应的教学策略。

首先是灵活性策略。

老师需要在教学中根据学生的学习情况和表现，灵活地调整教学的内容和方式，以适应学生的需求。

其次是个性化策略。

老师需要根据每个学生的学习风格、学习能力和学习兴趣，设计不同的教学方案，帮助学生更好地进行学习。

最后是引导性策略。

老师需要通过不同的引导方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，提高他们的学习自觉性。