生物圈中的绿色植物导学案

《绿色植物在生物圈中的作用》导学案一、学习目标1、了解绿色植物是生产者，能为生物圈中的其他生物提供食物和能量。

2、理解绿色植物通过光合作用维持碳氧平衡。

3、认识绿色植物在水循环中的作用。

4、明白绿色植物在维持生物的栖息地和促进生态系统的稳定方面的重要性。

二、学习重点1、绿色植物通过光合作用制造有机物，为其他生物提供食物和能量。

2、绿色植物在维持碳氧平衡和水循环中的作用。

三、学习难点1、理解光合作用的实质和碳氧平衡的原理。

2、认识绿色植物在生态系统中的综合作用以及与其他生物的相互关系。

四、知识链接1、细胞的结构和功能，特别是叶绿体的结构和功能。

2、生态系统的组成成分和营养结构。

五、学习过程（一）绿色植物是生产者1、食物之源绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育和繁殖的需要，也为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。

无论是草食动物、肉食动物还是杂食动物，它们的食物最终都可以追溯到绿色植物。

例如，牛吃草，狼吃牛，而人既可以吃植物，也可以吃动物，但归根结底，能量都是来自绿色植物所制造的有机物。

2、能量之源绿色植物在光合作用过程中，将光能转化为化学能，并储存在有机物中。

这些有机物在生物体内经过呼吸作用被分解，释放出能量，供生命活动所需。

可以说，绿色植物是生物圈中能量流动的起点，没有绿色植物的能量转化，其他生物将无法获得生存所必需的能量。

（二）绿色植物维持碳氧平衡1、光合作用与碳氧平衡绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气。

光合作用的方程式可以简单表示为：二氧化碳＋水（在光能和叶绿体的作用下）→ 有机物＋氧气在这个过程中，绿色植物将大气中的二氧化碳转化为有机物中的碳，同时释放出大量的氧气，从而维持了大气中二氧化碳和氧气的相对平衡，即碳氧平衡。

2、碳氧平衡的重要性如果没有绿色植物来维持碳氧平衡，大气中的二氧化碳浓度会不断升高，导致温室效应加剧，全球气候变暖；同时，氧气含量会逐渐减少，威胁到生物的呼吸和生存。

初中生物导学案六年级下册第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者【学习目标】1、能通过实验验证绿叶在光下制造的有机物是淀粉。

2、能自主探究光是绿叶制造有机物不可缺少的条件；3、能理解和运用对照实验、单一变量原则；4、能独立操作实验“测定种子中的有机物”；5、能理解植物体的组成成分主要是有机物；6、能解释植物制造有机物的作用。

【学习建议】认真分析实验，理解实验步骤，掌握实验结论，分析实验变量。

【预习新知】（一）情景引入：1.请分析图片并思考：这些诱人的水果和蔬菜是如何制造出来的？”2.分析图片：蛙跟周围的绿色植物几乎融为一体，想一想，绿色植物除了为蛙提供了隐蔽的栖息环境外，对于蛙的生活还有什么作用？（二）学习任务：知识点一：绿色植物通过光合作用制造有机物1、“绿叶在光下制造有机物”实验的目的有两个：一是检验绿叶在光下制造的有机物有没有_____ ，利用的原理是_____ 遇碘液变蓝；二是探究_____ 是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件，实验中主要采用_____ 的实验方法。

在这个实验中，将盆栽天竺葵放_____ 处一昼夜，目的是让叶片中的_____ 运走耗尽。

2、把叶片放到酒精中隔水加热的目的是，使叶片变成_____色。

3、光合作用就是_____ 植物通过利用_____ 提供的能量，在_____ 中合成了_____ 等有机物，并且把_____ 转换成_____ ，储存在有机物中的过程。

4、叶绿体既是，也是。

知识点二：绿色植物制造有机物的作用1、植物体的组成成分除了______和少量的______外，主要是________。

2、绿色植物通过光合作用制造的有机物经运输到植物体各处的细胞，为细胞的生命活动提供，并参与构建______，也为其他生物提供了______。

第一课时【导学达标】任务一：尝试描述绿叶在光下制造的有机物实验过程：问题导入：如果将天竺葵放在黑暗处一昼夜，取下叶片滴碘液，叶片会不会变蓝？实验目的：探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件？1、本探究实验的变量是。

山东济南版七上生物第二单元第一章生物圈中的绿色植物《验证绿叶在光下制造淀粉》分组实验教学导学案一、实验目的要求：1.验证绿叶在光下制造淀粉2.培养学生动手操作和探究能力。

二、学情分析学生具备了一定的探究能力和实验操作基础，对本实验涉及到的淀粉特性、叶绿素的理解及对照实验设计，学生有一定的难度，教师需要点拨讲解和示范，帮助学生完成操作。

三、材料器具：盆栽天竺葵（或秋海棠）；黑纸片，曲别针，烧杯，酒精灯，三脚架，石棉网，镊子，火柴，酒精，碘液，清水。

四、操作步骤：（分组实验，组长负责，师点拨引导。

小组互评，师生评价）五、操作注意事项：1、为了保证实验效果，提前一天半对天竺葵暗处理。

遮光处理后，夏天照射1小时，秋冬季2-3小时或更长时间。

2、脱叶绿素时，要进行安全教育。

小烧杯酒精不要太多，大烧杯温水1/3-1/2之间。

3、叶变成黄白色后，用镊子拿出。

六、分析讨论1、把盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜，目的是什么？2、用黑纸片把叶片同一部位上下两面彻底盖严，使之不见光，其目的是什么？3、为何用酒精脱色，隔水加热？4、脱去叶绿素的叶片滴加碘液有什么变化？说明了什么问题？自我展示，表达交流，师点拨引导，归纳小结1.使叶片中原有的淀粉运走耗尽。

2.对照。

变量是光。

遮盖部分是实验组，不遮盖部分是对照组。

3.叶绿素易溶解于酒精中。

隔水加热的原因：酒精易挥发，易燃烧，防止温度过高引燃酒精。

脱去叶绿素的目的：排除叶绿素对实验现象的干扰。

4.见光的部分颜色变蓝色, 遮光的部分不变蓝色，这证明了见光的部分产生了淀粉，从而说明淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必要条件。

七、课堂小结：谈收获八、课堂达标1.“绿叶在光下制造淀粉”实验步骤的正确顺序是（）①用酒精去掉叶绿素②把天竺葵放在光下照射③把天竺葵叶片用黑纸遮盖一部分④把天竺葵放在黑暗处一昼夜⑤把部分遮光的叶片摘下，去掉黑纸⑥用清水漂洗叶片后滴加碘酒A.②④③⑤⑥①B.④②③①⑤⑥C.②③④⑤①⑥D.④③②⑤①⑥2.在做“绿叶在光下制造有机物”的实验过程中，有如图所示的实验环节，该环节不会出现的实验观象是（）A．大烧杯中的水沸腾 B．小烧杯中的酒精变绿C．叶片变黄 D．叶片未遮光部分变蓝3.如图是某同学验证“绿叶在光下制造淀粉”实验的部分步骤，有关实验过程和实验现象的分析，不正确的是（）A. 步骤一是为了将叶片内原有的淀粉运走耗尽B. 为了保证实验效果，步骤二必须放在光下C. 步骤三中②、③内分别盛有酒精、清水D. 步骤四的现象可以说明淀粉是光合作用的产物，水是光合作用的原料4.“绿叶在光下制造有机物”的实验中，把叶片放入酒精内隔水加热的目的是（）A．分解淀粉 B．溶解淀粉C．将淀粉煮沸 D．把叶绿素溶解到酒精中5、下图是银边天竺葵。

生物圈中的绿色植物（教案）一、教学目的1.学问与技能（1）概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。

（2）说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系。

2、情感看法与价值观养成关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况的习惯。

二、教学重点和难点1.重点：藻类、苔藓、蕨类植物的形态特征和生活环境。

2.难点：通过三类植物与人类关系的学习，培育学生关注生物圈中各种植物的情感。

三、课时支配：2课时四、教学过程（第一课时藻类植物和苔藓植物）引言：提问：谁能说诞生态系统由哪几局部组成？谁最重要？引出：本单元，请学生朗读季米里亚捷夫的话。

那么，生物圈中有哪些绿色植物呢？板书：生物圈中有哪些绿色植物呢展示:海带、紫菜、葫芦藓、墙藓、铁线蕨、肾蕨、松树、水稻、石榴及其生活环境，引导学生视察思索：“你相识图片中有哪些植物？比拟它们的形态和生活环境，你发觉了什么问题？”小组对提出的问题讨论后，达成共识：生物圈中的绿色植物形态各异、生活环境各异。

教师因势利导：“依据植物形态构造和生活环境的不同，将它们分为四个主要类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。

正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界，也正是它们哺育了地球上的其他生物。

你情愿成为它们的好挚友吗？那就让我们走近它们，进一步理解它们吧。

”展示学习目的第一局部探究藻类植物先让学生有表情地朗读课文中的美丽诗句，绽开想像的翅膀想像诗句中的景象，再用课件展示衣藻、水绵、海带等及其生活环境的图片，加深学生对藻类植物生活环境的感性相识。

“藻类植物的生活环境有什么特点呢？”学生总结：生活在水中（海水、淡水中）。

教师加以补充：藻类植物大都生活在水中，少数生活陆地的阴湿处。

展示：“大多数的藻类植物终生生活在水中，它们是怎样生活的呢？“藻类植物的形态与其他的陆生植物有什么区分吗？“藻类植物在生物圈中起什么作用？与人类有什么关系呢？此环节既为学生供应了发散思维、提出问题的空间，又引发了学生进一步探究藻类植物的形态特点等问题的欲望。

生物圈中的绿色植物教案一、教学目标1.了解绿色植物在生物圈中的重要性；2.掌握绿色植物的基本特征；3.理解绿色植物的光合作用原理；4.了解绿色植物的分类和分布。

二、教学内容1. 绿色植物在生物圈中的重要性绿色植物是生物圈中最基本的生物，是所有生物的食物来源。

它们通过光合作用将太阳能转化为化学能，为整个生物圈提供能量。

同时，绿色植物还能吸收二氧化碳，释放氧气，维持大气中氧气的含量，保持生物圈的平衡。

2. 绿色植物的基本特征绿色植物是一类具有细胞壁、细胞质、细胞核和叶绿体的多细胞生物。

它们能够进行光合作用，将二氧化碳和水转化为有机物质，同时释放氧气。

绿色植物的细胞壁主要由纤维素构成，能够保护细胞，维持细胞的形态。

3. 绿色植物的光合作用原理绿色植物的光合作用是指将光能转化为化学能的过程。

它们通过叶绿体中的叶绿素吸收光能，将二氧化碳和水转化为有机物质，同时释放氧气。

光合作用的化学方程式为：光合作用：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O24. 绿色植物的分类和分布绿色植物根据其生长环境和形态特征可以分为多种类型，如草本植物、木本植物、藤本植物等。

它们分布在全球各地，从极地到热带都有绿色植物的存在。

三、教学方法本课程采用讲授、演示和实验相结合的教学方法。

1. 讲授通过讲授，让学生了解绿色植物在生物圈中的重要性、基本特征、光合作用原理、分类和分布等知识点。

2. 演示通过演示，让学生观察绿色植物的形态特征、叶绿体的结构和光合作用的过程。

3. 实验通过实验，让学生亲身体验绿色植物的光合作用过程，加深对光合作用原理的理解。

四、教学过程1. 导入通过图片或视频展示绿色植物在生物圈中的重要性，引导学生思考绿色植物的作用。

2. 讲授讲授绿色植物的基本特征、光合作用原理、分类和分布等知识点。

3. 演示通过显微镜观察绿色植物的叶绿体结构，通过实物展示绿色植物的形态特征和光合作用的过程。

4. 实验实验过程如下：1.将一片绿色植物叶片放入含水的试管中；2.将试管置于光源下，观察叶片的变化；3.10分钟后，将试管中的氧气测量管放入水中，观察氧气的释放情况。

生物圈中的绿色植物(教案)第一章：引言1.1 课程目标：让学生了解绿色植物在生物圈中的重要性，并激发他们对绿色植物的兴趣。

1.2 教学内容：绿色植物的定义和特征绿色植物在生态系统中的作用1.3 教学方法：提问导入：询问学生对绿色植物的了解，激发他们的好奇心。

讲解：介绍绿色植物的定义和特征，如光合作用、叶子结构等。

互动：学生分组讨论绿色植物在生态系统中的作用，分享各自的观点。

1.4 教学资源：图片：展示不同种类的绿色植物，如树木、草本植物等。

视频：播放绿色植物的生长过程和光合作用的动画。

1.5 教学评估：学生参与度：观察学生在讨论中的参与情况和提问的积极性。

学生理解度：通过提问和小组讨论，了解学生对绿色植物的认识和作用的理解程度。

第二章：绿色植物的生理过程2.1 课程目标：让学生了解绿色植物的生理过程，包括光合作用、呼吸作用和蒸腾作用。

2.2 教学内容：光合作用的定义和过程呼吸作用的定义和过程蒸腾作用的定义和过程2.3 教学方法：讲解：详细介绍光合作用、呼吸作用和蒸腾作用的定义和过程。

实验：安排学生进行光合作用和呼吸作用的实验，观察和记录结果。

互动：学生分组讨论这三个作用之间的关系和重要性。

2.4 教学资源：实验材料：光合作用和呼吸作用的实验材料，如植物、灯光、气球等。

视频：播放光合作用和呼吸作用的视频，帮助学生更好地理解。

2.5 教学评估：学生参与度：观察学生在实验和讨论中的参与情况和提问的积极性。

学生理解度：通过提问和小组讨论，了解学生对光合作用、呼吸作用和蒸腾作用的理解程度。

第三章：绿色植物的生长和发育3.1 课程目标：让学生了解绿色植物的生长和发育过程，包括种子发芽、植株生长和生殖过程。

3.2 教学内容：种子发芽的条件和过程植株生长的特点和因素生殖方式：有性生殖和无性生殖3.3 教学方法：讲解：详细介绍种子发芽的条件和过程，植株生长的特点和因素。

实验：安排学生进行种子发芽实验，观察和记录种子发芽的过程和条件。

《绿色植物在生物圈中的作用》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，并储存能量。

（2）说明呼吸作用的过程，以及呼吸作用是生物的共同特征。

（3）举例说出绿色植物在维持生物圈碳氧平衡中的作用。

2、能力目标（1）通过探究光合作用的条件、原料和产物，培养学生的实验设计和分析能力。

（2）通过比较光合作用和呼吸作用的区别与联系，培养学生的归纳总结能力。

3、情感态度与价值观目标（1）认同绿色植物在生物圈中的重要作用，形成保护植物、爱护环境的意识。

（2）关注绿色植物与人类生活的密切关系，激发学生学习生物学的兴趣。

二、教学重难点1、教学重点（1）光合作用的实质、意义及在农业生产上的应用。

（2）呼吸作用的实质和意义。

（3）绿色植物在维持生物圈碳氧平衡中的作用。

2、教学难点（1）探究光合作用的条件、原料和产物的实验设计。

（2）光合作用和呼吸作用的物质和能量转化过程。

三、教学方法讲授法、实验法、讨论法、多媒体演示法四、教学准备1、实验材料和用具：绿叶、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴等。

2、多媒体课件：制作包含光合作用、呼吸作用过程的动画，以及绿色植物在生物圈中作用的图片和视频。

五、教学过程（一）导入新课通过展示美丽的自然风光图片，如森林、草原、花园等，引导学生思考绿色植物在自然界中的重要性，从而引出本节课的主题——绿色植物在生物圈中的作用。

（二）讲授新课1、绿色植物通过光合作用制造有机物（1）光合作用的概念讲解光合作用的定义，即绿色植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气的过程。

（2）光合作用的条件、原料和产物引导学生回顾已有的知识，思考光合作用需要哪些条件、原料，以及产生哪些产物。

然后通过实验探究“绿叶在光下制造有机物”，让学生亲自操作实验，观察现象，得出结论。

实验步骤：①把盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜。

②用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下照射。

第五节绿色植物在生物圈中的作用预习导学一、绿色的“能量转化器”1.绿色植物将＿＿＿能转化为＿＿＿能。

2.绿色植物是生物圈中最＿＿＿和最＿＿＿的组成成分。

二、自动的“空气净化器”1．绿色植物的光合作用可消耗大气中的＿＿＿，产生＿＿，维持生物圈中的＿＿＿平衡。

2．绿色植物可以吸收大气中的有害气体。

三、天然的“蓄水池”1．绿色植物可以使更多的水渗入地下，对土壤有＿＿＿和＿＿＿作用。

2．蒸腾作用可以提高大气＿＿＿，增加＿＿＿。

学习目标1.知道绿色植物能为所有生物提供生命活动需要的物质和能量。

2.能说出绿色植物在维持大气中二氧化碳和氧平衡中的作用。

3.知道绿色植物与生物圈中水循环的关系。

学习重难点重点：绿色植物能为所有生物提供食物和能量；说明绿色植物有助于维持生物圈的碳—氧平衡；描述绿色植物在水循环中的作用。

难点：理解太阳是如何被生物圈中的生物利用的；知道绿色植物和蜡烛、小白鼠之间的关系？懂得绿色植物与水循环的关系。

精讲释疑探究问题一：绿色的“能量转化器”观察课本 64页插图，思考并讨论回答下列问题。

这些生物中谁能直接利用太阳光合成有机物？动物以什么为食？它体内的有机物从哪里来的？我们平时吃的蘑菇、木耳的营养是从哪里来的？概述太阳能是如何被生物圈中的生物利用的？探究问题二：自动的“空气净化器”观察 65 页普罗斯特勒实验，思考讨论下列问题。

蜡烛为什么熄灭了？小白鼠为什么不久就死了？燃烧的蜡烛有了植物仍能继续燃烧,植物与小白鼠为什么能活着？绿色植物和蜡烛、小白鼠之间有什么关系？引导点拨1.下列哪一项不是植物光合作用的意义？（）A.维持大气中碳—氧的平衡B.为其他生物的生活提供有机物C.其他生物生活中的能量来源D.促进生物圈中水的循环2.绿色植物参与生物圈中的水循环，主要是通过绿色植物的（）A.光合作用B.呼吸作用C.蒸腾作用D.吸收作用3.我们常把森林比作“绿色水库”，主要原因是（）A.植物呼吸作用产生水B.植物的蒸腾作用非常强C.森林可增加降雨量，并截流降水量的20%～30%D.植物体内储存着大量水分六、反馈矫正1.我国正在进行西部大开发，要从根本上改变西部环境，必须（）A.开垦农田，大面积种植粮食B.开凿运河，为西部运去更多水分C.建造工厂，增加经济收入D.植树造林2.如果绿色植物大量减少，大气中急剧增加并能够引起温室效应的气体是（）A.氧气B.氮气C.二氧化碳D.甲烷气体七、知识拓展延伸什么叫温室效应？以及温室效应是如何产生的？猜想温室效应将会给人类带来什么危害？为减缓温室效应，我们如何做？。

种子的萌发环境条件：适宜的温度、和自身条件：是完整并且是，度过休眠期的过程：首先吸收，营养物质转运，胚根发育成胚轴伸长，胚芽发育成。

植株的生长幼根的生长：靠增加细胞数量，靠细胞体积增大枝条的生长：是由发育成的需要的营养物质：水和无机盐是由从土壤中吸收的，有机物是叶通过制造的。

开花和结果花的结构：花托、萼片、花瓣、和（花的主要部分）传粉和受精传粉：花粉从中散放出来，落到的过程受精：花粉受柱头的刺激，萌发长出，花粉管穿过花柱，进入，到达精子与相结合。

果实和种子的形成：雌蕊柱头、花柱凋落子房子房壁——胚珠珠被——受精卵——果实生物圈中的绿色植物课型：复习课主备人：张凌云审核人：张建军年级班小组【复习目标】1．绿色植物各类群的比较：形态结构特征经济意义孢子植物藻类植物没有的分化苔藓植物具有，茎中没有导管，叶没有叶脉监测空气污染的蕨类植物有的分化，有组织种子植物裸子植物种子裸露，无包被被子植物种子外有包被2．单子叶植物和双子叶植物的比较：3.种子相同点不同点子叶数胚乳单子叶植物（如玉米）都有种皮和有双子叶植物（如菜豆）没有4.绿色植物与生物圈的水循环1．植物主要靠 吸水，吸水的主要部位是 ，生有大量的 。

2.导管由 向 运输水分和无机盐，从上向下运输有机物的是 。

3．植物体内的水主要是通过 的蒸腾作用散失的。

叶片由 组成。

6．光合作用与呼吸作用的关系：光合作用 呼吸作用区 别条件 有光才能进行场所含 的细胞中 原料 二氧化碳和水产物二氧化碳和水 能量转化 将光能转化为贮存在有机物中的化学能分解有机物，释放能量联系相互对立 相互依存【中考热身】选择题1.春天，作物播种前要松土，是因为种子萌发需要（ ） A.适宜的温度 B.一定的水分 C.适度的光照D.充足的空气2．我们常见的自然现象是水往低处流，而植物体内的水则往高处移动，即使是号称“世界爷”的巨杉（高达142米），水分也能运输到树梢，那么，水向高处移动的动力来自A ．呼吸作用B ．光合作用C ．吸收作用D ．蒸腾作用 3.我们日常食用的大米主要是水稻种子结构中的( )A.胚根B.胚芽C.子叶D.胚乳 4．下列措施不能抑制植物呼吸作用的是（ ） A ． 玉米播种前要耕田松土 B ． 小麦种子在入仓前要晒干 C ． 向贮藏粮食的密闭粮仓内冲加二氧化碳 D ． 水果、蔬菜在低温低压条件下贮藏5．“芳草茵茵，踏之何忍”，提醒人们要爱护草坪．因为踩踏草坪会导致土壤板结，影响小草生长．原因是土壤板结会导致 （ ） A ． 小草气孔关闭，影响小草的光合作用 B ． 小草缺水，影响小草的蒸腾作用 C ． 土壤缺少氧气，影响小草根的呼吸作用 D ． 破坏土壤结构，影响小草对营养物质的吸收6.植物蒸腾失水的“门户”和气体交换的“窗口”是（ ）公式：二氧化碳＋氧 有机物（ ）＋氧气5． 光 合 作 用 场所： ； 条件： ； 原料：二氧化碳和水； 产物： 。

第1节绿色植物在生物圈中的作用【学习目的】1.说出绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。

2.认识到保护绿色植物对维持生物圈动态平衡的意义，提高环保意识。

【学习重点】绿色植物在生物圈中的作用。

【学习难点】绿色植物维持大气中二氧化碳与氧的平衡。

【学习方法】综合分析法，资料分析。

【学习过程】一、绿色植物是生命之母，绿色植物是生产者:活动1：分析我们的生活与绿色植物的关系举例说明人类的日常食品与绿色植物之间存在的直接和间接关系。

举例说明人类的日常生活与绿色植物之间存在的直接和间接关系。

二、维持大气中的二氧化碳和氧气的平衡。

（空气中氧气21%,二氧化碳0.03%,78%氮气）1.1 hm2的阔叶林在生长季节里，一天吸收二氧化碳约__________，释放氧气约_________。

2.人类的各种活动，工业生产、汽车、轮船的广泛使用，对森林和草原资源的不合理开发和利用，引起大气中___________平衡的失调。

三、促进生物圈的水循环.1. 植物的生活离不开__________。

2.__________能涵养水分。

3.植物通过__________散失水分。

4.促进了生物圈的________循环。

【课堂自测】1.生物的物质和能量来源于( )A.呼吸作用B.光合作用C.蒸腾作用D.吸收作用2.被称为绿色之母的是( )A.细菌B.病毒C.绿色植物D.微生物3.生物圈中最主要的生产者是指( )A.人B.动物C.绿色植物D.生活在大气圈中的生物4.人们的衣、食、住、行都是( )A.直接来源于绿色植物B.间接来源于绿色植物C.直接或间接来源于绿色植物D.以上都不是5.绿色植物在进行光合作用时，吸人和呼出的气体分别是( )A.氧气、二氧化碳B.二氧化碳、氧气C.氧气、氧气D.二氧化碳、水蒸气6.大气中氧和二氧化碳含量保持相对稳定，是绿色植物( )A.光合作用的结果B.呼吸作用的结果C.蒸腾作用的结果D.大量消耗氧的结果7.除哪项外其余都是造成温室效应的气体( )A.二氧化碳B.水蒸气C.甲烷D.低空臭氧和氮氧化物8.在生物圈的水循环中，被称为“绿色水库”的是( )A.草原B.森林C.荒漠D.陆地9.植物根吸收的水分绝大部分用于( )A.光合作用 D.呼吸作用 C.蒸腾作用 D.运输作用10.绿色植物通过光合作用为所有的生物提供了必需的_________和_________。