大学工科专业校内、外实践教学资源的优化与整合

工程实践教育改革方案一、学校课程设置作为工程实践教育的主要渠道之一，学校课程设置应该更加注重实践性和应用性。

首先，学校应该调整课程体系，将工程实践教育融入到各个学科中。

例如，在数学课程中加入工程建模和数据分析的内容，让学生更好地理解数学在工程实践中的应用。

其次，学校还应该将工程实践教育列入必修课程，并设置专门的实践课程，让学生在学校中就可以接触到实际工程项目的设计和实施。

二、实践平台建设工程实践教育的关键在于实践环节，因此学校需要加大对实践平台的建设力度。

首先，学校应该增加实验室和实训设施的投入，配备相应的设备和仪器，为学生提供一个良好的实践学习环境。

其次，学校应该与企业合作，与企业共建实践基地，让学生在校外实践基地进行工程项目实战训练，提高学生的实际操作能力。

三、师资队伍建设作为教育者，师资队伍的专业水平和教学能力是决定工程实践教育质量的关键因素。

因此，学校需要加大对师资队伍的培训和引进力度。

首先，学校应该加大对教师的培训投入，提高教师的专业素养和教学水平。

其次，学校可以引进一些在工程实践领域有丰富实践经验的专业人士，为学生提供更具有实战意义的教育资源。

四、教学改革教学改革是促进工程实践教育的根本手段，学校应该结合实际情况进行教学改革。

首先，学校可以推行项目化教学，让学生通过实际项目的设计和实施来掌握工程实践的核心技能。

其次，学校还可以推行跨专业教学，打破传统的学科壁垒，让学生在跨学科的环境中进行工程实践教育，培养他们的综合素质和团队合作能力。

以上是针对工程实践教育改革的一些方案，希望能够对相关部门和学校教育管理者有所启发，在工程实践教育改革中取得更好的效果。

第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。

近年来，我国高校实践教学改革取得了显著成果，但仍存在一些问题。

本报告将对实践教学进行评价，分析其现状、问题及改进措施。

二、实践教学现状1.实践教学体系不断完善我国高校实践教学体系已初步形成，包括实验教学、实习实训、创新创业教育、社会实践活动等。

实践教学课程设置更加合理，实践教学环节不断丰富，为学生提供了多样化的实践机会。

2.实践教学资源逐步优化高校实践教学资源得到不断优化，实验室、实习基地等实践教学场所不断完善，实践教学设备更新换代加快，为学生提供了良好的实践环境。

3.实践教学师资队伍不断壮大高校实践教学师资队伍不断壮大，实践教学教师队伍素质不断提高，教师实践经验丰富，能够满足实践教学需求。

4.实践教学效果显著实践教学在提高学生综合素质、培养创新能力、增强就业竞争力等方面取得了显著成效。

学生实践能力、创新能力和就业竞争力明显提升。

三、实践教学存在的问题1.实践教学课程设置不合理部分高校实践教学课程设置与专业培养目标不符，实践教学课时不足，实践教学与理论教学脱节，影响了实践教学效果。

2.实践教学资源不足实践教学资源不足是制约实践教学发展的主要因素。

实验室、实习基地等实践教学场所数量不足，实践教学设备老化，难以满足实践教学需求。

3.实践教学师资力量薄弱实践教学师资力量薄弱，部分教师实践经验不足，难以满足实践教学需求。

实践教学教师队伍结构不合理，缺乏高水平的实践教学专家。

4.实践教学评价体系不完善实践教学评价体系不完善，评价方法单一，难以全面、客观地评价实践教学效果。

5.实践教学与产业需求脱节部分高校实践教学与产业需求脱节，实践教学内容陈旧，难以满足企业对人才的需求。

四、改进措施1.优化实践教学课程设置根据专业培养目标，合理设置实践教学课程，增加实践教学课时，提高实践教学与理论教学的结合度。

2.加大实践教学资源投入加大实践教学资源投入，完善实验室、实习基地等实践教学场所，更新实践教学设备，提高实践教学条件。

新工科背景下专业实习体系探索与实践作者：黄赞武杨世武孙绪彬李正交来源：《高教学刊》2024年第03期摘要：为适应新工科对人才培养的新要求，针对轨道交通信号与控制专业的实习体系在实践过程中存在的主要问题，通过深化产教融合、强化虚实结合、细化考评综合，建立纵向“三阶段”逐级递进、横向“双形式”互补的实习新模式，形成“一平台，双引擎，三大素质”的实习教学新理念，构建“一核心，三过程，九指标”的综合能力评价新机制。

在实习组织形式、实习资源整合、实习评价方式等方面进行积极探索和大胆实践，对其他工科专业的实习教学体系建立有一定借鉴和参考意义。

关键词：产教融合；虚实结合；考评综合；实习体系；轨道交通信号与控制专业中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）03-0116-05Abstract： In order to meet the new requirements for talent training under the background of Emerging Engineering Education，aiming at the main problems of the practice system of Rail Transit Signal and Control major， by deepening the integration of industry and education， strengthening the combination of virtual and real， and refining the comprehensive evaluation.A new practice mode of vertical "three stages" progressive step by step and horizontal "double forms" complementary hasbeen established. A new practice teaching concept of "one platform， two engines and three qualities"is formed. A new comprehensive capability evaluation mechanism of "one core， three processes and nine indicators" has been constructed. It has made active exploration and practice in the aspects of organization form， resource integration and evaluation method. It has certain reference significance for the establishment of practice teaching system of other engineering majors.Keywords： integration of industry and education;combination of virtual and real;comprehensive evaluation;practice teaching system; major of Rail Transit Signal and Control建设交通强国是以习近平同志为核心的党中央立足国情、着眼全局、面向未来的重大战略决策，是建设现代化经济体系的先行领域，是全面建成社会主义现代化强国的重要支撑，是新时代做好交通工作的總抓手。

工科平台人才培养的成效与优化路径研究杜朋林，冯小革，党靖雅（上海交通大学教务处，上海200240）2014年，为应对新兴产业和新经济的挑战，进一步发挥工科人才培养优势，上海交通大学立足自身办学特色和优势，建立工科平台培养模式，构建了多学科交叉复合型工程科技人才培养体系，着力培养具有宽厚基础知识和工程专业技能、多学科思维能力、能够适应未来社会需求的工程科技人才。

一、工科平台的基本情况1.培养模式。

工科平台整合了校内多个优势工科专业，打破了单一的学科壁垒，其培养模式是由前1.5年的集中式平台培养和后2.5年的深入式专业培养两个阶段有机组成：在平台培养阶段，学生需修读基础理科类、交叉工科类以及定制公共类三大模块课程。

在专业培养阶段，学生按照特定工科专业的培养目标强化专业知识、参与实践训练，培养解决具体工程领域问题的能力。

工科平台的培养模式使学生进校后拥有更多了解专业、培养专业兴趣的活动，拥有多次在工科平台内选择专业的机会。

学校在大一年级第一学期对学生进行专业预分，学生根据“高考综合成绩、能力测试成绩、学生志愿选择”进行专业预选。

在大二年级第一学期进行第二次专业选择，预分到各专业的30%比例学生可申请调换到平台内其他工科专业，最大限度地鼓励学生投身自己所热爱的专业。

2.课程体系。

工科平台的课程体系在设计时兼顾面向新经济与未来创新能力的培养，注重夯实数理化与多学科基础，注重学科交叉，强化实践教学。

平台培养期间，学生修读同一套课程体系，其中工科类必修课是平台课程的核心体现，该模块各自内容组织强调打破学科壁垒，与单纯专业性的该类基础课有较大区别。

在后续专业培养中，通过面向新工科发展的多学科交叉课程模块的建设，兼顾专业核心课程教育与学生个性化培养，帮助学生适应未来新经济的发展，助力学生成长为学术大师、行业领军人才或领袖型人才。

二、工科平台培养成效分析1.基于学习能力视角的培养成效分析。

笔者在研究时，为使样本和参照系更具有可比性，工科平台学生的样本采用2014年到2017年录取的四个年级学生，与之相比较的工科专业其他学生（以下简称“面上学生”）的样本采用这四年除留学生、贫困生、专项计划等特殊入学方式以外的学生。

“新工科”背景下模电课程“四位一体”教学模式探究作者：赵娟黄玉金王改芳游伟坛来源：《荆楚理工学院学报》2021年第02期摘要：结合“新工科”的特征，通过分析模电课程的自身特点，对中国地质大学（武汉）自动化学院的模电课程进行了教学改革实践。

以学生为中心，将“产学融合”“因材施教”“实训提能”和“以赛促教”迭代更新到现有教学过程中，构建了一种“产-教-训-赛”四位一体的多元化教学模式。

实践证明，该教学模式使教学质量得到了全面提升，培养了学生的实践动手能力和工程创新能力。

关键词：新工科;模拟电子技术;人才培养;创新型;四位一体中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-4657（2021）02-0090-070 引言“新工科”是我国工程教育改革的方向[1-2]。

其内涵是以立德树人为引领，以新理念、新结构、新模式、新质量和新体系为特征，以培养多元化和创新型卓越工程人才为目标[3]。

“新工科”的提出，为工程教育的实践教学提出了全新的视觉。

以“新工科”研究和实践为契机，全国高校积极响应，开展了多角度的工程教育人才培养模式探究[4]。

路冬等[5]以南方科技大学为例，打造“国际化教学体系、校企融合基地、能力递增型实践平台”的工程教育模式。

王旭等[6]基于OBE理念，对课程的教学内容、目标和体系等进行改革，达到课程创新实践的教学模式。

刘阿娜等[7]将CDIO工程教育理念引入课程教学，有效融合了教学内容的本体性和人文性，用创新教学改革推动“新工科”建设。

这些教学改革经验和实践做法，已取得了一定的成就。

然而，教学模式的探索永无止境，具体到不同课程在专业教学计划中的地位和作用，更需构建适合课程特色的教学模式，为人才培养寻找新思路、新方式。

模拟电子技术（简称“模电”）作为电子信息类专业的基础课程之一，是相关领域技术的关键枢纽点[8]。

此课程知识点多，某些概念理论性较强，晦涩难懂，不仅理论知识要求高，而且对学生的实践应用能力要求也非常高，是教学的重中之重。

第1篇随着我国高等教育改革的不断深入，实践教学在人才培养中的重要性日益凸显。

实践教学资源作为实践教学活动的物质基础和保障，其质量直接关系到实践教学的效果和人才培养的质量。

本文将从实践教学资源的现状分析入手，探讨优化实践教学资源的途径，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。

一、实践教学资源现状分析1. 实践教学资源种类单一目前，我国高校实践教学资源主要以实验室、实习基地和校内外实践平台为主。

然而，这些资源在种类上相对单一，难以满足不同专业、不同层次学生的实践需求。

部分高校实践教学资源主要集中在理工科专业，文科、艺术类专业的实践教学资源相对匮乏。

2. 实践教学资源分布不均实践教学资源在我国高校之间的分布存在明显的不均衡现象。

一些重点高校和实践教学基地资源丰富，而一些地方高校和新建本科院校实践教学资源相对匮乏。

这种不均衡现象导致实践教学资源难以共享，影响了人才培养的均衡发展。

3. 实践教学资源利用率不高部分高校实践教学资源利用率不高，主要体现在以下几个方面：一是实验室开放程度低，学生自主实践时间不足；二是实习基地建设滞后，学生实习机会有限；三是校内外实践平台建设不足，学生实践体验有限。

二、优化实践教学资源的途径1. 拓展实践教学资源种类高校应积极拓展实践教学资源种类，满足不同专业、不同层次学生的实践需求。

一是加强实验室建设，增加实验设备种类和数量；二是丰富实习基地，拓展实习领域；三是建设校内外实践平台，为学生提供多样化的实践体验。

2. 优化实践教学资源布局政府应加大对实践教学资源的投入，引导高校合理布局实践教学资源。

一是支持重点高校和实践教学基地建设，提升其实践教学资源水平；二是鼓励地方高校和新建本科院校加强实践教学资源建设，缩小校际差距；三是推动实践教学资源共建共享，实现资源优化配置。

3. 提高实践教学资源利用率高校应采取有效措施提高实践教学资源利用率，确保实践教学资源发挥最大效益。

一是加强实验室管理，提高实验室开放程度；二是加强与企业的合作，为学生提供更多实习机会；三是鼓励学生积极参与校内外实践平台建设，提升实践体验。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，实践性教学越来越受到教育界的重视。

实践性教学是指以学生的实践能力培养为核心，将理论知识与实践操作相结合的教学模式。

本文旨在探讨实践性教学路径，分析其实施策略，以期为我国高等教育提供有益的参考。

二、实践性教学路径的理论基础1. 建构主义理论：建构主义认为，学习是个体在与环境互动中主动建构知识的过程。

实践性教学强调学生的主体地位，通过实践活动促进学生主动建构知识。

2. 能力本位教育理论：能力本位教育强调培养学生的实际能力，实践性教学正是以能力培养为导向，注重学生在实践中运用知识、解决问题的能力。

3. 多元智能理论：多元智能理论认为，个体在认知、情感、社交等方面具有不同的智能。

实践性教学关注学生的多元智能发展，通过多样化的实践活动满足学生的个性化需求。

三、实践性教学路径的设计1. 课程设置：根据专业特点，设置理论课程与实践课程，理论课程为学生提供必要的理论基础，实践课程则注重培养学生的实践能力。

2. 教学活动设计：设计多样化的教学活动，如实验、实习、实训、项目研究等，让学生在实践中掌握知识、提升能力。

3. 教学方法：采用案例教学、讨论教学、翻转课堂等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4. 评价体系：建立多元化的评价体系，关注学生在实践过程中的表现，包括知识掌握、技能运用、问题解决等方面。

四、实践性教学路径的实施策略1. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素养和教学能力，使其能够胜任实践性教学任务。

2. 优化教学资源：建设实践教学基地，提供充足的实践设备和设施，为学生提供良好的实践环境。

3. 校企合作：与企事业单位建立合作关系，为学生提供实习、实训机会，实现学校与企业的人才培养对接。

4. 学生主体性培养：引导学生积极参与实践活动，培养其自主学习、自主探究的能力。

五、实践性教学路径的案例分析以某高校电子信息工程专业为例，该专业在实践性教学路径的设计与实施方面取得了一定的成果。

第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生实践能力、创新能力和综合素质的重要途径。

实践教学安排是实践教学活动的基础和前提，其特点决定了实践教学的效果和质量。

本文将从实践教学安排的几个主要特点进行探讨。

二、实践教学安排的特点1. 实践性实践教学安排的特点之一是实践性。

实践教学是以学生为主体，教师为主导，通过实践环节培养学生的动手能力、创新能力和综合素质。

实践教学安排注重学生的实践操作，强调学生在实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力。

实践性是实践教学安排的核心特点，也是实践教学区别于理论教学的主要标志。

2. 系统性实践教学安排具有系统性，即实践教学活动的设计、实施和评价是一个完整的系统。

实践教学安排要求在课程设置、教学内容、教学方法、实践环节等方面进行统筹规划，形成有机的整体。

系统性特点要求实践教学安排注重理论与实践相结合，使学生能够在实践中掌握知识、提高技能。

3. 可行性实践教学安排要具备可行性，即实践教学活动能够在实际条件下顺利开展。

可行性特点要求实践教学安排充分考虑教学资源、教学设施、师资力量等因素，确保实践教学活动的顺利进行。

实践教学安排的可行性包括以下几个方面：（1）实践教学资源的配置：实践教学资源包括实验设备、实验场地、实习基地等。

实践教学安排要合理配置实践教学资源，确保实践教学活动的顺利进行。

（2）实践教学设施的建设：实践教学设施包括实验室、实习车间、实践基地等。

实践教学安排要注重实践教学设施的建设，为实践教学提供必要的物质条件。

（3）师资力量的配备：实践教学安排要注重师资力量的配备，确保实践教学活动的教学质量。

教师应具备丰富的实践经验，能够指导学生进行实践操作。

4. 可持续性实践教学安排要具备可持续性，即实践教学活动能够长期、稳定地开展。

可持续性特点要求实践教学安排注重实践教学活动的持续改进和创新发展。

以下为实践教学安排可持续性的几个方面：（1）实践教学内容的更新：随着科技的发展和市场需求的变化，实践教学内容需要不断更新。

实践教学资源整合方案实践教学是一种以实际操作为主要手段的教学方式，能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

然而，由于现实条件的限制，许多学校在实践教学资源的整合方面面临一系列问题。

本文将探讨如何制定一个适用于实践教学的资源整合方案。

第一，明确教学目标在制定实践教学资源整合方案时，首先要明确教学目标。

教学目标的设定是教学活动的核心，要根据学生的特点、课程的要求、学校的实际情况等因素进行合理的把握。

目标的设定应该具有可操作性和可衡量性，使得学生能够有针对性地选择资源，并能够根据目标进行自我评估。

第二，多元资源的整合实践教学资源整合方案需要将多元资源进行整合，包括图书馆资源、实验室设备、社区资源、互联网资源等。

可以通过与外界资源的合作，提供学生更多的实践机会。

例如，可以与企业合作，为学生提供实习机会，让他们亲身体验职场。

此外，还可以利用校本资源，开设课外实践活动，拓宽学生的实践领域。

第三，建立信息共享平台在实践教学资源整合方案中，建立信息共享平台是必不可少的。

这个平台可以是学校的网站、在线教学平台、学生社交平台等。

学校可以将各类实践教学资源整合在这个平台上，并向学生公开。

同时，学生也可以在平台上分享自己的实践经验和学习成果，促进互相学习和交流。

第四，优化资源配置实践教学资源整合方案需要对资源进行优化配置，确保资源的有效利用。

首先，要充分调查资源的现有情况，了解各种资源的特点和使用条件。

然后，根据实际情况，合理地进行资源的配置，确保资源的充分利用。

同时，要不断更新资源，提高资源的可用性和实用性。

第五，建立实践教学评价体系实践教学资源整合方案需要建立相应的评价体系，对学生的实践活动进行评价。

评价体系应该包括多个方面，如学生的实践能力、创新能力、团队合作能力等。

评价体系的建立可以通过问卷调查、观察记录、作品展示等方式进行，从而全面了解学生的实践表现和成果。

第六，加强师生沟通实践教学资源整合方案需要加强师生之间的沟通和合作，建立良好的教学互动关系。

工科专业学生如何提高实践能力随着时代的发展和社会的变化，每个人都需要不断地提高自己的实践能力。

无论是工程师、医生、教师还是商人，都需要具备高质量的实践能力才能在自己的职业领域中获得成功。

而对于工科专业学生来说，提高实践能力尤为重要，因为他们未来的职业与实践的紧密相关。

一、注重实践课程的学习工科专业学生在大学期间学习的主要都是理论课程和实践课程。

然而，有时候，许多学生太过于关注理论课程，而不太关注实践课程。

这是因为一些学生认为实践课程不容易在考试中出现，而对他们职业发展的影响并不是很显著。

然而，实践课程对于工科专业学生来说非常重要。

这些课程可以让学生将理论知识应用到实践中，从而加深他们对所学知识的理解。

此外，实践课程还可以让学生在实践中发现问题，并提出相应的解决方案，提高他们的解决问题的能力。

因此，学生应该注重实践课程的学习，将所学的理论知识应用到实践中去。

二、积极参加校内外实践活动在校内外参加实践活动，也是提高工科专业学生实践能力的重要途径之一。

校内可以参加一些学生组织的比赛、比赛实践等等，校外可以参加一些社会组织或企业的相关活动，这样可以让学生在实践中不断地提高自己的实践能力。

此外，通过参加实践活动，学生还可以增强与他人合作的能力。

这是因为许多实践活动需要学生与他人合作完成任务。

学生需要与团队成员协商，讨论问题，并共同制定解决方案。

因此，通过实践活动，学生可以不断提高他们的团队合作和沟通能力。

三、选择合适的项目选择合适的项目是提高工科专业学生实践能力的关键。

事实上，选择合适的项目可以帮助学生更好地掌握所学的知识，提高他们的实践能力。

首先，学生应该选择自己感兴趣的项目。

由于学生对这些项目充满热情，因此他们会更加投入、更加努力地完成任务。

此外，学生应该选择与自己专业相关的项目，这样可以加深他们对所学知识的理解。

四、加强实际工作经验的积累实践能力的提高不仅仅局限于学生在大学时期通过学习和参加活动来获得的，更重要的是学生在实际工作中的经验积累。

学校、老师如何进行跨学科整合和教学展开全文在学生学习过程中，如果学科过于割裂，学生则通常难以理解各个学科之间是如何联系的。

最近第二季中华诗词大会的火爆让我们再次增加了对“文史哲不分家”这句老话的认同。

现实中也有很多类似的情况：比如初中生学完二次函数的相关知识，可能需要到高中后才能从物理学科中找到二次函数的实际用途；高中生学完虚数的相关知识后，只有将来上大学学习电子专业时，才能发现虚数的实际功用。

诸如此类的例子，不胜枚举。

在实践中我们不难发现，学习短期内看不到实际意义的知识，会明显降低学生的兴趣，也会让知识变得更加抽象并难以理解。

这时，跨学科学习的优势就显现出来了。

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中，在着力推进关键领域和主要环节改革章节中明确指出：要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。

可以说，在当前一轮的课改实践中，伴随着美国STEM教育理念的舶来，跨学科一词的火爆程度仅次于核心素养。

一、厘清“跨学科”一词当前各国教育改革，无不把跨学科课程作为改革的重要一环。

近两年网上大热的芬兰主题式教学就是跨学科整合的一种积极尝试；美国的STEM教育也是偏向理工科领域的跨学科整合探索。

2016年的《地平线报告》也专门将跨学科研究作为教育领域的中期趋势，鼓励教育工作者关注。

我国很多学校也都在积极尝试主题学习，这也是在积极尝试打破学科的分界的行动。

那么在我们深入思考跨学科整合的课程和教学前，我们还要厘清一些关于跨学科的概念与认知，避免走弯路。

1、什么是跨学科？在跨学科领域，笔者选出学界四种广泛认同的跨学科定义，我们可以从中入手，正确理解跨学科的概念。

第一个定义是由戴安娜·罗顿（Diana Rhoten）、马克·秦（Marc Chun）等人在《文科类院校的跨学科教育》（Interdisciplinary Education at Liberal Arts Institutions）中提出的，他们将跨学科教育定义为：一种课程设计与教学模式，由单个教师或教师团队对两门及以上的学科知识、资料、技术、工具、观点、概念或理论进行辨识、评价与整合，以提高学生理解问题、处理问题、创造性的使用多学科的新方法解决问题的能力。