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高职院校校企共建校内实训基地的问题及对策研究【摘要】。
高职院校校企共建校内实训基地是当前教育领域的热点话题，但在实践中存在着诸多问题。
本文通过分析发现，实训基地建设不足、实训资源不够、实训教师水平不高是目前的主要挑战。
针对这些问题，提出了一系列对策研究：提升实训基地建设水平、增加实训资源投入、加强实训教师培训。
这些对策的实施将有助于提高实训教学的质量和水平。
本文总结了问题及对策研究成果，并展望了未来的研究方向，同时对高职院校校企共建校内实训基地提出了建议，为相关领域的研究和实践提供了有益的参考。
【关键词】高职院校、校企共建、校内实训基地、问题、对策研究、实训基地建设、实训资源、教师水平、培训、建议、研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍高职院校校企共建校内实训基地是当前高职教育领域的热点问题，通过校企合作建设实训基地，可以有效提高学生的实践能力和就业竞争力。
目前，我国高职院校校企共建校内实训基地已经取得了一定的成绩，但也存在一些问题，需要进一步研究和探讨。
在这样的背景下，本文将对高职院校校企共建校内实训基地的问题及对策进行深入剖析，旨在提出有效的解决方案，促进高职教育质量的提升。
部分是本文的重要组成部分，通过深入分析背景情况，可以更好地理解高职院校校企共建校内实训基地面临的挑战和机遇。
1.2 研究意义高职院校校企共建校内实训基地是当前高等教育改革发展的重要方向之一，对于提高高职教育教学质量、培养更适应社会需求的应用型人才具有重要的意义。
研究高职院校校企共建校内实训基地的问题及对策，有助于深入探讨在校内实训教学中存在的一系列瓶颈问题，促进高职院校教育教学模式的创新与升级。
通过对问题及对策的研究，可以为高职院校提升教学实效性、改善师资队伍素质、加强产学合作提供参考和借鉴，有利于推动高职教育实践教学的进一步发展和优化。
高职院校校企共建校内实训基地的研究意义不仅在于解决当前面临的实践教学难题，还体现了教育教学改革的必然要求。
要阵地，更是高职院校校园文化、教学能力、精神内涵的标志。
所以专业群实践基地是高职院校深化教育教学改革、提高人才培养质量的重要抓手，也是“双高”建设最核心的内容。
二、专业群实践基地建设的现实困境（一）管理构架的统筹性、协调性不强实践基地管理机构的主要工作内容包括实践教学工作保障、科研工作支撑、就业创业培训等，具有对实验实训室建设和日常管理进行研究决策、指挥协调、管理咨询、监督检查等职能。
一套良好的实践基地管理构架对整体资源利用、建设成效、效能释放都有非常重要的作用。
笔者针对高职院校实践基地管理构架，先后对20多所高职院校进行调研，总体来看存在以下问题。
一是1级[即1级校（院），以下简称学校]管理普遍弱化。
部分高职院校设有校级实习实训中心，处级建制，由副文/姚 瑞 刘 洋高职院校专业群实践基地建设的现实困境和路径选择一、专业群实践基地建设的重要意义《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出，集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群。
专业群建设作为“双高”建设的重要部分被明确提出，成为高职院校改革发展的重要任务之一。
“打造高水平专业群”对于促进高等职业教育资源整合和优化、实现专业集群化发展和高水平发展有着非常重要的意义。
伴随产业发展，高职院校专业建设方向由专业对接产业岗位向专业群对接产业链逐步转变，专业群在对接区域产业需求、为企业培养复合型技术技能型人才方面发挥着重要作用。
实践基地是高职院校人才培养和校园建设的重要组成部分，承担着技能培养与知识传授的重要任务，是相关行业或企业在高职院校设立的人才培训站，是技术创新、对外服务的重摘 要：专业群实践基地建设是“双高”建设最核心的内容，也是高职院校深化教育教学改革，提高人才培养质量的重要抓手，但目前各高职院校专业群实践基地建设普遍存在管理构架的统筹性、协调性不强，实践资源的共享性、融合性不强，师资队伍的专业化、职业化程度不高等问题。
高职教育实训基地建设的探索与实践高职教育实训基地建设的探索与实践摘要：以江西现代职业技术学院为例，提出高职教育实习基地建设的基本构想。
在实践中应充分利用现有资源，营造真实的职业环境；加大投资力度，建立校内实训中心；建设相对稳定的校外实训基地。
在管理中要健全以实训中心为核心的基地管理模式，加强“双师型”实训教师队伍建设和实训教学的教材建设，将职业道德教育融入教育过程中。
关键词：高职教育；实训基地建设；管理一、实训基地建设的基本构想(一)实训及实训基地实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校能控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。
它不等同于实验，也有别于实习，它包含实验中“学校能控”和实习中“职业技术性”的两个长处，并形成自己的特色。
实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所，其基本功能为：完成实训教学与职业素质训导、职业技能训练与鉴定的任务，并逐步发展为培养高等职业教育人才的实践教学、职业技能培训、鉴定和高新技术推广应用的重要基地。
实训基地包括两个方面：校内实训基地和校外实训基地。
(二)校内实训基地建设校内实训基地有别于实验室、实习车间，是介于两者之间的一种人才培养空间，主要功能是实现课堂无法完成的技能操作，有目的、有计划、有组织地进行系统、规范、模拟实际岗位群的基本技能操作训练。
校内实训基地的建设原则是“真、高、开、通”。
1．真实的职业环境尽可能贴近生产、技术、管理、服务第一线，努力体现真实的职业环境，让学生在一个真实的职业环境下按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求，得到实际操作训练和综合素质的培养。
2，高技术含量紧跟时代发展前沿的综合性生产训练项目，体现新技术、新工艺，瞄准实际操作人才缺乏的高技术含量和新技术行业的职业岗位，在技术要求上要具有专业领域的先进性。
使学生在实训过程中，学到和掌握本专业领域先进的技术路线、工艺路线和技术实际应用的本领；使投入具有前瞻性、持久性。
高职院校校内实训基地建设管理的思考与实践[摘要]职业院校实训基地是实现教育与生产劳动、社会实践相结合的发生器、整合机,反映高职业院校办学方向、教学资源和核心能力的本质特征,意义十分重要。
实训基地要不断充实与改进培训内容,改革培训方法,培养学生职业技术技能、独立解决实际问题的能力和创新能力以及职业道德、协作精神和综合素质。
文章就实训基地的功能与任务、实训基地的建设原则与实践、基地建设模式、校内外基地的关系、基地组织与管理等作了有意义的探讨。
[关键词]高职教育实训基地建设管理一、建设校内实训基地的重要意义高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质技能型人才的使命,与学术型本科教育的最大区别就在于其明确的职业价值取向,教学过程的实践性、开放性,职业技能习得的高仿真性。
高职院校实训基地是实现教育与生产劳动、社会实践相结合,学习与工作相结合的发生器、整合机,反映了高职业院校办学方向、教学资源和核心能力的本质特征。
1.校内实训基地建设是加强职业教育基础能力建设的重要内容。
职业教育基础能力建设是保障和促进职业院校开展创新活动、培养技能型人才、推进职业教育改革发展的物质基础。
实训基地建设是职业教育基础能力建设的关键部分和基础环节。
要从提升职业教育基础能力,推动职业教育科学发展持续健康发展的战略高度,认识加强职业教育实训基地建设的重大意义。
2.校内实训基地建设是提高高素质技能型人才培养质量的基本途径。
职业教育的目标是培养具备良好职业理想、职业道德的高素质技能型劳动者,强调培养学生的实践能力和劳动技能。
只有突出实验、实习和实训环节,才能更好地促进学生职业能力的形成和发展,培养适应职业岗位需要的技能型人才。
实训基地是开展实训的前提和基础,没有高质量的实训基地就不可能培养高质量的技能型人才。
3.校内实训基地建设是加强职业教育实践教学的关键环节。
实践教学是培养学生实践能力的主要教学步骤,是职业院校教育教学的重要组成部分。
第1篇第一章总则第一条为加强高等职业教育实践教学管理，提高人才培养质量，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国职业教育法》和《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》等法律法规，结合我校实际情况，制定本办法。
第二条本办法所称实践教学是指学生在校期间，通过实验、实习、实训、课程设计、毕业设计（论文）等环节，将理论知识应用于实际工作过程，培养职业能力和综合素质的教学活动。
第三条实践教学管理应当遵循以下原则：1. 实践性原则：实践教学应紧密结合行业、企业和岗位实际，注重培养学生的实践能力和创新能力。
2. 整合性原则：实践教学应与理论教学相融合，形成有机整体，提高教学效果。
3. 开放性原则：实践教学应积极拓展校内外实践教学资源，为学生提供多元化的实践机会。
4. 系统性原则：实践教学应形成完整的体系，涵盖实践教学的全过程。
第二章实践教学组织与管理第四条学校成立实践教学工作领导小组，负责实践教学工作的统筹规划、组织实施和监督管理。
第五条学院（系）设立实践教学管理办公室，负责本学院（系）实践教学的具体管理工作。
第六条实践教学课程设置：1. 实践教学课程应占总学分的一定比例，具体比例由学校根据专业特点制定。
2. 实践教学课程应包括实验、实习、实训、课程设计、毕业设计（论文）等环节。
3. 实践教学课程应与理论教学课程相衔接，形成有机整体。
第七条实践教学师资队伍建设：1. 学校应加强实践教学师资队伍建设，提高实践教学教师的实践能力和教学水平。
2. 鼓励实践教学教师参加企业实践、行业培训等活动，提升实践教学能力。
3. 建立实践教学教师评价体系，将实践教学能力纳入教师考核评价体系。
第八条实践教学资源建设：1. 学校应加强实践教学基地建设，为学生提供良好的实践教学环境。
2. 积极拓展校内外实践教学资源，与企业、行业合作建立实践教学基地。
3. 建立实践教学资源库，为学生提供丰富的实践教学资源。
第三章实践教学实施第九条实践教学实施流程：1. 制定实践教学计划：实践教学计划应明确实践教学的目标、内容、时间、地点、人员等。
山东省教育厅关于公布第三批高等职业院校品牌专业群建设项目的通知正文：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------山东省教育厅关于公布第三批高等职业院校品牌专业群建设项目的通知鲁教职字〔2018〕18号各高等职业院校：根据《山东省教育厅山东省财政厅关于实施职业教育质量提升计划的意见》（鲁教职字〔2017〕6号）精神，经各校推荐，统筹考虑各校办学情况等因素，确定青岛港湾职业技术学院航海技术专业群等67个专业群（含15个自筹经费建设专业群）为我省第三批高等职业院校品牌专业群建设项目，现将立项名单（见附件1）予以公布,并提出以下要求:一、建设要求专业群是指由若干个相近相关的专业或专业方向共同组成的专业集群，是与区域产业链对接的人才培养综合体系。
相关学校应根据学校实际和自身特色优势，结合全省经济社会发展特别是战略性新兴产业、支柱产业和特色产业需求，确定办学理念先进、产学研结合紧密、特色鲜明、就业率高的1个专业群进行重点建设；专业群中牵头专业应为省级及以上特色专业或学校重点建设专业，且各专业之间具有共同专业技术基础课程和基本技术能力要求；专业群中的各专业或专业方向，应面向企业中的岗位链，各专业间能够实现资源共享，在同一个实训体系中完成实践性教学。
专业群带头人原则上应具有副教授以上职称，特别优秀的也可以是讲师职称，“双师型”教师比例达到80%以上。
专业群涵盖专业在校生不少于500人。
二、建设任务建设品牌专业群，以加强“双师型”队伍建设为切入点，以改革人才培养模式为着力点，以提升实训水平、构建完善的实训体系为重要保障，优化专业结构，凝练专业特色，打造专业品牌，全面提高人才培养质量和服务产业发展能力。
2018年省高职教育校内实践教学基地认定申请自评报告项目名称：广科先进制造技术虚拟仿真实训中心（广科先进制造技术公共实训中心）项目类型：虚拟仿真实训中心面向专业（群）：机械设计与制造专业和数控技术专业项目负责人：孙宏军广东科学技术职业学院2018年12月2日目录一、基本条件 (3)（一）校级立项 (3)（二）学校“十三五”重点发展的专业 (3)（三）毕业生就业情况 (3)二、功能定位 (3)三、实践教学条件 (5)（一）实训场所 (5)（二）实训设备 (5)（三）经费投入 (7)四、师资队伍 (7)（一）团队结构 (7)（二）队伍考核 (10)五、实践教学 (10)（一）教学资源库 (10)（二）实施教学 (11)六、运行管理 (15)（一）运行模式 (15)（二）管理制度 (15)七、工作绩效 (16)八、建设成果和贡献 (17)一、基本条件（一）校级立项广科先进制造技术虚拟仿真实训中心，依托广科先进制造技术公共实训中心（省级），进行了校级立项。
（二）学校“十三五”重点发展的专业虚拟仿真实训中心，依托机械设计与制造专业（省二类品牌、省示范专业）和数控技术专业（省示范专业、央财支持专业）。
（三）毕业生就业情况项目依托的机械设计与制造专业（省二类品牌、省示范专业）和数控技术专业（省示范专业、央财支持专业）已有十届以上毕业生，毕业生就业率和就业质量高、社会认可度高。
二、功能定位根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》、《珠三角地区改革发展规划纲要（2008—2020）》，围绕广东省特别是珠三角地区产业结构的调整升级，随着我国和广东省高职教育的迅速发展，社会对技术应用型人才需求的不断扩大，探索技术应用型人才培养的新途径，广科先进制造技术虚拟仿真实训中心通过央财、省财、学校和企业等方面的资金投入，加强了仿真实训教学，提高了实训效果。
经过近几年的建设，达到了以下目的：一是通过实训室的建设，改善了实践教学环境；二是通过加强实训教学队伍建设力度，改善了实训师资结构；三是通过现代教育技术投入，改善了实训教学手段；四是通过实训教学研究，改善人才培养模式。
广科先进制造技术虚拟仿真实训中心，依托机械设计与制造专业（省二类品牌、省示范专业）和数控技术专业（省示范专业、央财支持专业），依托广科先进制造技术公共实训中心（省级）下的数控编程实训室、反求设计及检测实训室、三维数字化图形工作站、精密检测实训室、数控铣削加工实训室、加工中心实训室和机械基础实训中心等实训室，按照技术应用型人才培养目标的定位，人才培养模式的改革和创新，提出了逐步构建“立体多维”实训教学体系的思路，其核心是按照能力导向对原有实践教学课程体系进行再造，整合现有资源，搭建了机械结构设计仿真平台（Solidworks）、数控建模及编程仿真平台（UG）、数控加工仿真实训平台（德国KELLER、超软）、三坐标仿真测量平台（PC-Dmis）以及3D打印仿真平台（3D START仿真软件）等一系列的先进制造技术仿真实训平台。
广科先进制造技术虚拟仿真实训中心旨在以提高学生技术应用能力和工程实践创新能力为主线，培养知识能力和素质协调发展的先进制造技术方面应用型人才。
三、实践教学条件（一）实训场所虚拟仿真实训中心，以CAD/CAM仿真实训室、三维数字化图形工作站、数控编程实训室、3D打印实训室、三坐标测量实训室等构成的虚拟仿真实训中心，实训面积约1585平方米，基中虚拟仿真实训室约700平方米，总实训工位约230个。
各实训室布局科学合理，符合相关建设标准，无安全隐患。
该仿真中心以“虚拟、仿真实践课程”为主，可以完成数控建模及编程、数控加工仿真、机械结构仿真、3D打印、相应培训认证及竞赛等实践教学任务。
同时该中心还可以满足科研工作和对外服务任务的必要需求。
见表3-1（二）实训设备本中心得到央财、省财和学校资金的投入，经过近几年的建设，中心拥有大型实训设备289台（套），设备总值约870万，详见下表3-2。
表3-2实训设备一览表（三）经费投入本中心得到央财、省财、学校和企业的投入2000多万元，设备维护、材料损耗经费投入近三年使用耗材费用近22.4万，每学期生均生均实训耗材支出约100元/生。
表3-3经费投入一览表表3-4耗材费用一览表四、师资队伍（一）团队结构数控技术专业（群）教师总人数达到了28人，其中，专任教师20人，兼职教师8人，专任教师双师素质达到100%，兼职教师承担专业课学时比例达到30%以上，高级专业技术职务教师比例达到专任教师总数的60%，硕士学位以上教师比例达到90%,80%以上的老师参与了仿真教学任务，并能熟练使用2种以上仿真教学软件，多位老师承担了省教指委、校级精品课程建设任务。
教师获得发明专利7项，实用新型4项，省级科研项目3项。
表4-1教学团队一览表周劲松41研究生讲师帅旗41研究生讲师梁玉41研究生讲师陈建丽34研究生副教授李洪涛40研究生高工卞青青31研究生讲师校级教坛新秀赖澳澳34本科讲师邓在明54研究生高级工程师吴维锋35本科实验师邹伟全35研究生高级工程师黄东34本科高级技师表4-2知识产权一览表表4-2省级项目一览表（二）队伍考核按照学院教师绩效考核管理办法，数控专业教师每学期接受学院工作绩效考核。
考核主要分教学绩效、教辅与服务绩效、产学合作绩效三大部分，教师根据个人专长选择教学与科研任务的权重，合作企业和学院根据教师工作成效和权重综合打分，学院按照综合绩效分进行奖励绩效工资的发放。
五、实践教学（一）教学资源库本中心2013年9月与东莞力拓科技合作开发了数控技术专业共享资源库，建设了《机械设计基础》、《机械制造技术》、《数控加工与编程》、《数控机床》、《PROE及模具设计》等五门课程的精品资源共享课程，后续开发了综合考试系统。
利用该资源库建设了虚拟仿真实训教学资源库。
中心还通过网络技术手段进行了教学资源库与各仿真平台之间的教学管理，从而有效地实现了远程交互、网络教学、集中教学、养成教学以及资源管理等先进的教学管理功能，并充分考虑了学生的需求，使该资源库具有开放性、扩展性、兼容性和前瞻性。
（二）实施教学该中心突破了以往的实训教学模式，在功能上实现了以下几个转变：（1）课程实验，实现了由验证实验向探究实验的转变。
验证性实验在机械学科教学中是最基本的实验，主要体现在对课程相关知识点的验证，是理论教学内容完整性的有效补充，而探究性实验是对知识点在对比验证的基础上的一种延伸性、前瞻性的求证过程，虚拟加仿真平台的设计有效地解决了由验证实验向探究实验的转变。
（2）专业训练，实现了由实物训练向仿真训练的转变。
传统的往往是按照实物加工模式，对设备数量和实训安全提出了很高要求。
仿真平台的使用是多项外部环境参数都可以改动，实训环境和手段得到了极大地改善。
（3）综合训练，实现了由单一训练向综合训练的转变。
传统实训往往是以单一技术为支点，很难打破学科界限，因而无论是训练的深度还是广度都非常有限。
仿真平台考虑了专业资源的共享以及人才培养的需要，按照专业之间协同创新的理念进行设计，对学生扩大知识面起到了重要作用。
（4）教学环节，实现了由教师主导向学生主导的转变。
传统教学往往注重教师讲，学生注重听和记，学生学习的积极性和主动性难以充分调动起来。
平台的设计强化了项目导向机制，学生以项目为载体继续训练，教师按照教学标准进行指导，学生在协同对抗中相互学习，彻底实现了学生主导的教学模式。
（6）情景角色，实现了由现实角色向虚拟角色的转变。
受环境的制约，实体角色训练更多的是一对一的训练，无法体会到市场环境下一对多的现实问题，平台通过虚拟环境的搭建，让学生充分体会到情景角色的转变，激发其创造性思维，主动地应对多个主体，解决遇到的问题。
各仿真实训平台功能如下：机械结构设计仿真平台主要采用SolidWorks软件进行仿真实训，它涉及到三维零件设计、装配设计和工程图。
配置管理使得你能够在一个CAD文档中，通过对不同参数的变换和组合，派生出不同的零件或装配体。
走查功能可以模仿人眼的观察走向，可以更加清晰的看到复杂的构造内部。
数控建模及编程仿真平台该平台是通过UG软件进行建立三维模型后，再根据模型编写数控加工路线，并利用软件自带仿真模块进行模拟仿真，检查实际加工情况，碰撞分析、吻合度分析。
最后把数控加工刀路转换处理成数控加工代码，进行实际加工。
数控加工仿真实训平台学生可以在虚拟的数控系统里进行编程和其他辅助操作，而后执行程序加工工件。
并用模拟三维动画实时显示程序路径和工件图形从而达到演示零件加工过程的作用。
学生还可以在虚拟的数控系统里认识到当程序执行时，程序段、坐标值以及工件与刀具的相对移动的切削过程都可以同时显示在一个窗口内。
使操作者能够一目了然。
随时监控机床运行的状态，身临其境般的感受零件加工的整个过程。
3D打印仿真平台通过仿真软件完成模型立体数据采集及处理、模型曲面重构、快速成型仿真和制造、数控加工仿真和加工以及精度和误差分析。
1.模型的三维数据采集及数据预处理。
针对相位偏移测量原理采集的点云数据，数据处理主要包括滤波和拼接。
2.构建三维曲面模型。
将经预处理后的一组点云数据导入逆向工程软件，通过对多视点云的拼接拟合，融合构建成为三角面片组成的曲面；再将构成曲面进行补洞、平滑、细分、曲面拟合、曲面光顺等处理，构建精确完整的数字化曲面模型。
应用数据转换软件和三维重建软件完成了数据采集和三维重建，获得了模型的三维数字化曲面模型。
3.制作三维实体模型。
将三维数字化曲面模型转换为STL格式后输入到激光快速成型机，制造出三维实体模型。
实体模型能够精确地复制和再现被测对象的形貌状态，直观、详尽的表达解剖结构和周围关系。
4.精度和误差分析。
通过Geomagic Control X仿真软件完成加工成品件与原件的加工精度分析和误差分析。
三坐标仿真测量平台功能强大的计量与检测软件PC-DMIS，为几何量测量的需要提供了完美的解决方案。
从简单的箱体类工件一直到复杂的轮廓和曲面，PC-DMIS软件使您的测量过程始终以高速、高效率和高精度进行。
通过其简捷用户界面，引导使用者进行零件编程、参数设置和工件检测。
同时，利用其一体化的图形功能，能够将检测数据生成可视化的图形报告。
教师利用虚拟仿真实训中心的资源库和精品资源共享课，进行线上教学，同时依托虚拟仿真实训教学平台，实施虚拟仿真实训教学，积极探索线上线下教学相结合的个性化、智能化、泛在化实训教学新模式。
六、运行管理（一）运行模式建立稳定安全的开放运行模式，实训室由专人管理，注重对相关实训教学项目自有或共有知识产权的保护，仿真实训室所用的软件如UG、Solidworks、Keller、CAXA、超软等所有软件均为正版授权。
