小学语文教学也需要性学习论文

新课改下小学语文教学中体验性学习初探体验是现代学习方式的突出特征,它使学习过程不仅是知识增长的过程,而且是身心和人格健全与发展的过程。

新课标中就指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。

因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”由此可见,注重学习过程中的个性体验,培养学生自主探究的能力,突出以人为本的思想,让语文的工具性与人文性和谐统一已成为当前阅读教学的重中之重,越来越受到广大语文教师的关注。

那么,如何在小学语文教学中实施体验性学习,使体验更有效呢?一、创设情境,诱发体验创设情境在语文教学中有着极其重要的作用。

它摒弃了传统枯燥呆板的教学模式,以生动鲜明的形象,让学生身处具体场境;以真切的情意,去感召学生;以深刻的内涵和蕴意去启迪学生,变抽象的语言教学为妙趣横生的活动。

小学语文教学中运用情境教学,能够大大地提高教学效率。

例如《艾滋病小斗士》中有一句话:“9岁那年,当养母带着恩科西(文中患艾滋病却不断抗争的男孩)到一家小学报名上学时,遭到全校大多数老师、学生和家长的反对,还在当地引起了一场轩然大波。

”理解新词“轩然大波”有一定的难度,如果将字典的解释直接告诉学生,该词语的意思在学生的脑海中就是短暂一现,不能真正理解,更谈不上运用。

因此我设计了这样一个问题情景与学生进行交流:一个艾滋病患者要入学,这的确是一个令人震惊的消息,如果你是这所学校的老师,你们会议论些什么?有的学生说:“这个孩子的确可怜,但不要到我的班级里来,否则我们班家长肯定会有意见的,我可承担不起啊!”有的学生说:“是啊是啊,我也这么想,如果到了我身边,我家里人肯定不同意我来上班的。

”那么如果你是一位家长呢?你会说些什么?我接着与学生对话。

有的学生说:“那不行,我家就养了这么一个宝贝疙瘩,如果感染了我可怎么办呀!”还有学生说:“这可不行,恩科西的确值得同情,我可以捐助一些,但到学校来了,万一让我们的孩子感染了怎么办?学校可要负责的。

小学语文课堂教学中实施探究性学习教好任何一门课，方法都是很重要的。

而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。

一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。

所以要探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。

这是中学语文教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。

在小学语文课堂教学中实施探究性学习，我们要注意以下三个问题：一、要有明确具体的探究目标我们教师心目中始终要有三类探究目标——知识目标、情感目标、能力目标。

这三类目标当然要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。

如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。

有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。

设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。

探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标，如一位教师上《西门豹》一课，就引导学生把“西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信”作为探究目标。

有时，阅读理解中能统率全篇的问题（往往是课文题目），也成为探究目标。

如《亲人》一课，统率全篇的问题就是“谁把谁当作亲人？你是怎么体会出来的？”为了便于探究，围绕这一大的目标，我们还可以引导学生把它分解成小目标：你怎么体会出——妈妈把老奶奶当作亲人？老奶奶把我和妈妈当作亲人？我把老奶奶当作亲人？有时，文中最具探究价值的词语成为探究目标。

如《草船借箭》一课，最具探究价值的词语就是“神机妙算”。

在学生初读课文、整体感知全部到位以后，教师就引导学生直入探究主题，“你认为哪个词语最具有探究价值？”“诸葛亮到底神在哪里、妙在何处，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会”。

集中了这一探究目标，辐射全文，以一当十，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的探究实践能力和创新精神。

探究性学习在小学语文教学中的开展摘要：随着新课改的不断深入，小学语文教学也在不断革新教学方法。

将探究性学习引入小学语文课堂，不仅可以发展学生的创造性思维，培养其较强的语言文字功底，还可以提升学生在问题探究、知识创新方面的能力，拓展学生语言能力的特长，提高教学效率，促进学生全面发展。

关键词：探究性学习；作用；教学方法中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-146-01将探究性学习方法与小学的语文教学工作相结合，不仅符合学生需要，也符合该课程的教学特点，在实际应用中，探究性学习法可以有效促进语文教学的教学效率。

一、探究性学习与小学语文教学的结合1、符合小学阶段学生的身心特点探究性学习是以引导学生发现探究和解决问题为主要方式，发展学生创造能力为主要任务的教学方法。

小学生认识和接触的事物往往是片面的、主观的，向师性使得学生充分信任教师，需要教师给与系统的、有条理的讲授；在身心上，小学生又具有好奇心强、求知探究兴趣浓厚等特点。

这些都表明探究性学习适合运用在小学阶段的学生身上。

2、有效提高学生学习能力和语文素养探究性学习不同于以往的接受性学习，它强调学生的主体性，给学生提供了更为广阔的学习空间和发展空间，让学生在探究式的学习方法中学会分析研究，享受自主学习的乐趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。

语文学科的语言组织能力与语言素养是在不断地学习和实践中逐渐养成的，通过探究性学习可以有效的锻炼学生的语文应用能力，提高学生的语文素养，促进学生养成自主学习的良好学习习惯。

3、提高语文教学的课堂效率课堂教学的效果直接影响教学质量和人才培养的实际价值。

探究性学习可以有效促进传统教学方法的改革，与接受性学习进行优势互补，最大限度的避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂气氛，激发学生自主探究学习的积极性，丰富教学手段，提高教学质量。

二、小学语文的探究性学习教学方法1、做好课前预习课前的预习工作包括课文背景资料的查询、生字词的查阅、内容大意的初步探究以及疑难问题的初步形成等。

小学语文教学论文范文(最新8篇)小学语文教学论文篇一一、音乐与小学语文教学整合的要适度不理性或过度地使用音乐，会引发学生对音乐的无意注意，会使得教学效果本末倒置；还有可能会造成学生对音乐的强烈反感，产生“怎么又是这”的感觉，从根本上达不到教学的良好效果，有的可能会出现负效应。

课堂音乐原素的运用不只是为了让枯燥的课堂变得更加花哨，而是为了让学生更有特别是地学习到语言，凸显语文教学的本位性质。

所以，一节课的音乐和配乐不宜过多，要合理调配达到天衣无缝。

二、音乐与小学语文教学整合的要适时要选择最佳适当的时间播放音乐，这也更加取决于教师的教学设计，尤其不能脱离教学设计而胡乱配乐，要做到“该出手时就出手”。

《月光曲》的教学考师在本课课堂教学一开始就让全班学生在《月光曲》的优美音乐中感性“触摸”。

到一课结束前，老师又安排了听音乐写感受，首尾呼应，学生有心理上的准备与认同，做到有话可写，有章可循，才使得书面语言的运用落到了实处——这就很好地做到了在适当的时间当中做合理的配乐。

在课堂开始部分要使用音乐，迁移导入，把学生引入意境，而在课后配乐朗读课文时既能消除学生学习的疲劳，使学生保持了很好的学习状态，又能引导学生加深理解课文内容，学生的情感得到了升华。

同时也激励了学生实现口语交际的愿望，做到“课虽已毕，趣却犹存”。

因此我们深刻领悟到音乐在不同的教学环节中会有不一样的教学效果。

教师要把握这种教学设计的需要，适时的运用和搞好学科整合，服务好本学科的顺利教学。

（一）导入时的需要教师在导入时可以配乐放音，可以先欣赏一段相关的音乐，也可以播放一段视频，用声图并茂的形式把学生带入学习的情境。

（二）读和背诵时的需要学生在朗读或是背诵一篇课文时，老师可以播放课文的主题音乐，用以唤起学生的情感体验，加强学生对课文内容的记忆性。

（三）写作时的需要习作课时教师为了扩展学生的思维可以播放与习作题目相匹配的音乐，亦可播放轻音乐，活跃学生的思维，使她们都能展开丰富的想象。

小学低年级语文教学论文从小学低年级开始学习语文，是每位学生学习生涯中的重要起点。

在这个阶段，语文教学既要注重提高学生的语言能力，又要培养学生的语文兴趣。

本文将探讨小学低年级语文教学的重要性，分析当前存在的问题，并提出改进的建议。

一、小学低年级语文教学的重要性1. 培养语言基础：小学低年级是学生学习语言的黄金时期，学生通过学习语文可以建立起扎实的语言基础，为将来的学习打下坚实的基础。

2. 提高表达能力：语文教学可以培养学生的表达能力和沟通能力，让他们能够清晰地表达自己的想法和观点。

3. 培养阅读习惯：通过阅读经典文学作品，学生可以培养阅读的习惯，增加见识，丰富知识。

二、当前存在的问题1. 教学内容枯燥：目前一些学校的语文教学内容过于枯燥，缺乏趣味性，导致学生学习兴趣不高。

2. 课堂氛围单一：传统的语文课堂以讲解为主，学生被动接受知识，缺乏互动和探究性。

3. 评价方式单一：目前的语文评价主要以考试成绩为导向，忽略了学生的综合语言能力的培养。

三、改进建议1. 注重趣味教学：教师可以通过讲故事、演示、互动等方式，让语文课堂更具趣味性，激发学生学习的兴趣。

2. 多样化教学方式：教师可以采用小组讨论、游戏、实践操作等教学方式，培养学生的合作意识和实践能力。

3. 综合评价能力：除了考试成绩外，还可以结合口语表达、课堂表现、作业完成情况等因素综合评价学生的语文能力。

通过对小学低年级语文教学的探讨，我们可以看到，语文教育的重要性不言而喻。

只有通过改进教学方式和评价体系，才能更好地培养学生的语文能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

希望相关教育部门和教师能够重视并实施这些建议，共同努力提高小学低年级语文教学质量。

浅谈如何在小学语文教学中实施探究性学习策略21世纪是知识经济时代,是财富源于人力资源的时代。

它要求我们必须树立崭新的教育理念,努力使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会创新。

《基础教育课程改革纲要(试行)》也提出,要改革课程功能,课程结构,课程内容,要把“乐于探究”作为教学目标之一,强调课程结构要增强学生探究和创新的意识,提出教材要“有利于学生探究”。

那么，什么是探究性学习，为什么要开展探究性学习，在小学语文教学中应该如何开展探究性学习？开展探究式学习的过程中应该注意些什么？本人将对此作一定的论述。

一、探究性学习的含义探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

具体地说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息、干活艘和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

其核心是改变学生的学习方式。

具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

二、引导学生开展探究性学习的重要性小学语文教学选用探究方式符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。

其实，教学改革并不神秘，它的宗旨是三点：一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。

三、如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习（一）利用丰富多彩的活动形式，激发主动参与的兴趣。

语⽂综合性学习论⽂ 语⽂综合性学习作为全新的⼀种课程形态，它的实施是新课程下语⽂课堂的热点、亮点，更是语⽂课程改⾰的⼀个难点。

接下来店铺为你整理了语⽂综合性学习论⽂，⼀起来看看吧。

语⽂综合性学习论⽂篇⼀：语⽂综合性学习的教学策略教学 语⽂综合性学习主要表现为语⽂知识的综合运⽤，听说读写能⼒的整体发展，语⽂课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。

⼈教版实验教材三年级上册分别在第⼀单元“多彩的⽣活”和第五单元“灿烂的中华⽂化”两个专题中安排了综合性学习，⼀个是记录⾃⼰的课余⽣活，⼀个是了解⽣活中的传统⽂化。

这是语⽂综合性学习⾸次在教材中以⼀个有机的组成部分得到完整的呈现，综合性学习⾸次正式地全⾯进⼊语⽂教学的视野，成为语⽂教学⼀个新的不可或缺的组成部分。

在教学实践中我们要充分利⽤现实⽣活中的语⽂教育资源，优化语⽂学习环境，引导学⽣开展丰富多彩的语⽂实践活动，拓宽语⽂学习内容、形式和渠道，使他们在⼴阔的空间⾥学语⽂、⽤语⽂，在更⾃由的氛围中感受语⽂的情趣和魁⼒。

⼀、⽬标的确定要强调综合性 语⽂综合性学习的⽬标应该包括识字写字、阅读、写作和⼝语交际这四个⽅⾯的学习⽬标的综合，如：⽤⼝头、书⾯或图⽂等⽅式表达⾃⼰的观察所得、⾃⼰的见闻或感想;还应该包括知识和能⼒、过程和⽅法、情感态度价值观三个纬度⽬标的综合，要特别重视综合性学习的过程和⽅法，并能在学习中获得积极的情感体验。

教学第⼀单元的综合学习“记录⾃⼰的课余⽣活”之前，我们应该有⼀个很明确的⽬标、⽽这个⽬标应该是综合的，只有这样综合性学习才会有实效。

⼀⽅⾯教材中已经有提⽰“……可以⽤⽂字叙述，可以填表格，可以画图画……和同学交流”，这就要求教学⽬标必须涵盖语⽂知识和能⼒，能够发展学⽣各⽅⾯的语⽂能⼒，具体的可以概括为：能运⽤合适的书⾯表达形式记录⾃⼰的课余⽣活，并能和同学交流。

另⼀⽅⾯，我们更应该明⽩这⼀次综合性学习并不仅仅只是为了⼀份学⽣课余⽣活的纪录，更主要的是能让学⽣养成善于观察和记录⾃⼰的课余⽣活，体验语⽂在⽣活中的运⽤，感受到相互交流的乐趣。

小学语文新课标相关论文一、引言随着社会的发展，教育改革不断深化，我国对小学语文教育提出了新的要求。

新课标背景下，小学语文教学理念、目标、内容、方法等方面发生了深刻变化。

本文旨在分析新课标下小学语文教育的特点，探讨如何更好地实施新课标，提高小学语文教学质量。

二、新课标下小学语文教育的特点1. 人文性新课标强调小学语文教育要突出人文性，关注学生的人格发展，培养学生的道德情操和审美情趣。

教师应在教学中充分挖掘文本的人文内涵，引导学生体验、感悟、品味，使学生在学习语文的过程中受到人文精神的熏陶。

2. 实践性新课标提倡小学语文教育要注重实践性，让学生在实践中学习、运用语文知识。

教师应组织丰富多样的语文实践活动，提高学生的语文实践能力，使学生在实践中掌握语文学习的规律。

3. 开放性新课标要求小学语文教育具有开放性，打破课堂局限，拓宽学生视野。

教师应充分利用校内外资源，开展跨学科、跨领域的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

4. 个性化新课标强调小学语文教育要尊重学生的个性差异，关注学生个体发展。

教师应因材施教，激发学生的学习潜能，使学生在语文学习中找到适合自己的方法，形成个性化的学习风格。

三、新课标下小学语文教学策略1. 突出学生主体地位教师应尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性，引导学生积极参与教学活动。

通过小组合作、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 创设情境，激发兴趣教师应创设富有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣。

运用多媒体、实物展示等手段，使学生在情境中感受语文的魅力，提高学习效果。

3. 注重阅读，提升素养教师应重视阅读教学，引导学生广泛阅读，提高学生的阅读素养。

通过阅读教学，培养学生的理解、分析、评价、创造等能力，为学生终身学习打下坚实基础。

4. 强化写作训练，提高表达能力教师应加强写作训练，指导学生掌握写作方法，提高学生的表达能力。

通过多种形式的写作实践，培养学生的观察、思考、创造等能力，提高学生的写作水平。

小学语文教育教学的研究论文小学语文教学，是孩子思想和意识成长的关键时期，课堂上的创新，教学上的创意，给孩子注入鲜活的教学理念，茁壮孩子的精神和魂灵。

下面是店铺给大家推荐的小学语文教育教学的研究论文，希望大家喜欢!小学语文教育教学的研究论文篇一《对小学语文教育教学的研究》摘要：在多年从事小学语文教育的过程中，再结合现实的社会环境。

我切身感受到了加强小学语文教育中的德育的重要性。

小学教育对于一个人的成长至关重要，小学教育也对一个人的性格形成有着很深的影响。

小学语文教学，是孩子思想和意识成长的关键时期，课堂上的创新，教学上的创意，给孩子注入鲜活的教学理念，茁壮孩子的精神和魂灵。

关键词：小学语文;教育教学;重要性小学语文学科以其先天的人文精神和生命意识成为对小学生进行生命教育的重要资源。

小学语文教育教学有着自身独特的教学方式，这也保证了我国小学语文教育教学任务的完成，对我国小学语文教育教学的发展提供了基础保障。

一、激励教育，回归生活实际新课程改革提倡让学生在体验学习中增强学习热情。

我们知道，不是所有的孩子生下来就是低人一等的，同样，也不是所有的孩子都是学习的天才。

让知识回归生活，重视学生已有的经验和体验，想着把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来，把理论和实际结合起来，活学活用，学生才学得更有趣，才感觉语文就在身边，语文与日常生活关系密切。

父母的教育方法以及教育理念的不同，小学时期孩子们的知识基础差距是非常大的，有些孩子见多识广，作为学生学习的引导者、设计者，我们必须精心设计复习内容，在教学中，需要教师进行一定的激励教育，帮助孩子树立学习的信心，让所讲的语文知识富有情感和节奏感同时努力地为学生提供主动求知的材料，让学生经历学习的全过程，在体验中复习语文，体验学习的乐趣与成功的喜悦。

语文教学语言的情感不能随意而发，也绝不能矫揉造作，一定要依据语文教材的内容，才能达到以情动人的效果。

有效的课堂教学，要让学生在心理上舒适、愉快。

开展探究性学习在小学语文教学中的应用摘要:小学语文探究性学习是小学生在教师指导下,由学生自主提出问题和解决问的一种学习方式。

本文就小学语文教学开展探究性学习的理论和具体措施进行了探讨。

关键词:小学语文教学;探究性学习;课题小研究中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-208-01语文学科是一门基础学科,它是培养学生的创新意识和实践能力的主阵地之一。

为此,我在小学语文教学中进行了一些这方面的尝试,试图探讨新课改下小学语文教学开展探究性学习的规律。

一、在学习过程中发现知识在小学语文教学中,通过探究性学习,在教师和学生之间建立一种新的关系,在这种新型的师生关系里,教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生,而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者。

学生也不再只是作为知识的授受者,被动地听从教师的指令,而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习。

成为学习上的主人。

它更多的是要求学生投入到问题中去,在问题中,学生能够运用已经收集到的信息,并通过对这些信息的分析和加工转化成自己理解的方式,从而收获更多。

可以说这个“收获”不一定是“具体”而“有形”的制作成品。

它可能是某个见解,某个活动的策划方案,或是某种意识的形成等等。

在探究性学习的过程中。

学生是否掌握某种具体的知识和技能这并不重要,关键是能否对所学知识进行选择、判断、分析、运用,从而有所发现、有所创造。

它目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。

实际上,探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。

所以教师在教学中不要给学生以现成的答案和结论,而应该是引导学生自主地去发现知识和获取知识,让学生真正成为学习的主人。

避免传统教学中的填鸭式的教学,把学生当作是知识的容器,虽然接受了知识,却对知识不甚了解。

小学语文是一门基础学科,它为学生一生的学习打下基础。

如果能在小学语文教学中去培养学生发现知识的能力,学生在日后的学习中就能容易获得知识、发展能力。