自闭症儿童之心理与教育

幼儿园自闭症儿童心理疏导教案与个性化关怀自闭症是一种儿童神经发育障碍，表现为语言与社交交流缺陷、刻板、重复性行为及兴趣固执等症状。

在幼儿园中，早期发现自闭症儿童的特殊需求，并给予适当的心理疏导和个性化关怀尤为重要。

本教案将探讨如何在幼儿园中为自闭症儿童提供心理疏导和个性化关怀，帮助他们更好地融入集体生活，促进其全面发展。

一、评估自闭症儿童的特殊需求1.1 了解自闭症儿童的基本特点自闭症儿童通常表现为社交障碍、语言沟通困难、刻板重复行为等特点。

在幼儿园中，老师需要认真观察和了解自闭症儿童的行为表现，及时发现他们的特殊需求。

1.2 与家长沟通与自闭症儿童家长进行沟通，了解孩子在家中的表现和特殊需求，为制定个性化关怀方案提供有力的支持。

1.3 制定个性化关怀计划根据自闭症儿童的具体特点和需求，制定个性化的关怀计划，包括心理疏导、学习指导、社交能力培养等方面。

确保每个孩子都能得到针对性的支持和帮助。

二、心理疏导教案的设计2.1 创造温馨、安全的环境为自闭症儿童打造一个安全、温馨的幼儿园环境，提供安静、舒适的学习区域，减少刺激和干扰，有利于他们更好地投入学习和生活。

2.2 培养良好的情感关系通过与自闭症儿童亲近、耐心的交流和沟通，建立良好的情感关系，增进彼此之间的信任和理解，为心理疏导奠定基础。

2.3 制定适宜的学习计划根据自闭症儿童的实际情况和学习特点，制定符合其认知水平和兴趣爱好的学习计划，帮助他们更好地融入学习活动。

2.4 进行适当的行为引导针对自闭症儿童的刻板重复行为等特点，进行适当的行为引导和疏导，帮助他们逐步克服不良行为习惯，增强自我控制能力。

三、个性化关怀的实施3.1 注重个体差异在日常教育教学中，注重自闭症儿童的个体差异，尊重他们的兴趣爱好和学习方式，避免一刀切的教学模式。

3.2 组织针对性的活动组织丰富多彩、针对性强的学习和生活活动，符合自闭症儿童的认知水平和兴趣，激发他们的学习热情。

3.3 提供个性化的学习辅导针对自闭症儿童的学习困难，提供个性化的学习辅导和支持，帮助他们克服学习障碍，提高学习成绩。

【心理教育】自闭症儿童的教育莫忘三大原则【心理教育】自闭症儿童的教育莫忘三大原则一、教育自闭症儿童遵循三大原则1、首先教导孩子如何交朋友要教孩子邀请别的小朋友到家里玩。

为孩子提供交朋友的机会，教给它们交朋友的艺术、方法和技巧。

2、培育孩子的改立能力，不要什么事情都帮忙着孩子搞患自闭症的孩子，心理是不正常的，所以，不能以正常孩子的教育来要求和对待他，只能在顺应中循循善诱，不能主观地强求。

比如孩子喜欢电脑，这是因为他难以和人沟通，可以利用电脑扩展他的知识，可以提供他好玩的数学游戏软件等。

3、多培育孩子的情商情商是适应社会的综合能力。

如今我们在关注孩子的学习，却忽视了让孩子学会基本的处事处世的道理。

孩子仅仅学习成绩优良是不够的，还须懂得接受别人并让人接受自己。

在培育孩子良好品德的同时，要教导孩子形成好的性情和情感。

二、自闭症儿童的基础教育家长可以先教孩子“多”“少”的概念，因为还牵扯到“多/少”“大/小”这两个说法的区别，还要注意从“多少”到“大小”的过度。

例如：家长可以准备一定数量的小物件，如：花生等，左右分成两堆，两堆的数量有明显的区别。

给孩子指令：“哪一堆多/少？”，辅助孩子指正确的一堆多或者少的花生，并给孩子喜欢的东西作为强化物奖励孩子。

然后，在适时的变换两边花生的数量，直到孩子能准确的指出哪一堆是多的或哪一堆是少的为止。

（这就是从视觉上直接辅助孩子）在孩子学会“多/太少”、“小/大”的概念后，家长就可以教导孩子数字上的大小了。

家长可以这样搞，存有两个方法可以做为参照：方法一准备工作1-10数字卡片，卡片上存有视觉辅助，我通常用排序成事的点。

给两个数字，给孩子指令：“哪个数字小/大”（这里就要特别注意从多少至大小的过度了，如果孩子无法明白，提示信息孩子‘哪边的点多/太少’），直至孩子能够通过视觉辅助得出恰当答案。

如果孩子说道恰当了，不要忘掉给孩子加强物奖励。

方法二1-10数字排序，随意取出其中的两个，并要比原数字的边线略高于半个边线予以注重，再给孩子指令“哪个数字小/大？”，然后同上辅助得出恰当答案，并给以加强物奖励。

自闭儿童心理与教育心得体会
自闭症是一种儿童常见的发育障碍，其心理和教育方面的问题需要我们给予特殊关注和理解。

经过一段时间的接触与观察，我发现以下一些心得体会。

首先，与自闭症儿童相处时，需要展现出耐心和细致的特质。

自闭症儿童与常人的沟通方式存在较大差异，他们对于社交和情感表达的困难使得与他们产生连接变得更加复杂。

我们需要给予他们足够的时间来适应新的环境和人际关系，并且以温和的方式进行引导和教育。

其次，为了提高自闭症儿童的教育效果，采用个体化的教育计划是十分重要的。

每个自闭症儿童的需求和能力都有所不同，因此不能一概而论地应用相同的教育方法。

通过了解儿童的兴趣爱好、学习风格和特长，我们可以为他们量身定制教学内容和方法，提供更加有针对性的教育。

此外，与自闭症儿童共同合作的关键是建立良好的家校合作。

家庭和学校在教育中的角色都是不可或缺的，相互之间的配合和支持可以最大限度地帮助儿童的学习和发展。

定期的家访和互动会议可以加强家校之间的沟通，了解儿童在家庭环境下的表现，并根据需要进行相应的调整。

最后，我认为培养自闭症儿童的自信心和适应能力是教育的重点。

自闭症儿童通常具有一定的特长和潜力，我们需要鼓励他们积极参与各种活动，培养他们的自尊心和自信心。

同时，提供适当的支持和辅助措施，帮助他们逐步适应社会环境和面对
日常生活中的挑战。

以上是我与自闭症儿童相处和教育过程中的一些心得体会。

尽管每个案例都有其独特之处，但通过全面理解和关注儿童的需求，我们可以为他们提供更加有效的支持和帮助。

智慧树知到《自闭症儿童的心理与教育》章节测试答案绪论1、美国儿童的自闭症发病率达到：A:1/58B:1/68C:1/78D:1/88答案: 1/68第一章1、 autism，这个词最初是用来形容什么状态的？A:精神分裂B:自闭症C:广泛性发展障碍D:情感障碍答案: 精神分裂2、 1980年 DSM-III 将自闭症定义为_。

A:精神分裂B:心理疾病C:广泛性发展障碍答案: 广泛性发展障碍3、当你和一名自闭症儿童第一次接触时，发现他看不看你一眼，你认为可能是因为A:他比较害羞内向B:他有些看不起你C:部分自闭症儿童在目光对视上有困难答案: 部分自闭症儿童在目光对视上有困难4、自闭症儿童难以建立和维持人际关系，中度表现为_。

A:难以根据社交场景调整自己的行为B:表现为难以参与想象性游戏或者交友困C:缺乏接近同龄人的兴趣答案: 表现为难以参与想象性游戏或者交友困5、部分自闭症儿童在社交互动上表现的非常主动。

A:对B:错答案: 对6、自闭症儿童在情绪表达上没有问题。

A:对B:错答案: 错7、部分自闭症儿童的重复性语言可能会持续终生。

A:对B:错答案: 对8、自闭症儿童的重复刻板性动作与感觉寻求之间可能存在着关联。

A:对答案: 对9、感觉异常在自闭症儿童身上发生的比例很低。

A:对B:错答案: 错10、自闭症的复杂性主要是由于___造成的。

A:自闭症患者的个体差异很大B:自闭症患者常常存在共病C:人们对自闭症的误解答案: 自闭症患者的个体差异很大,自闭症患者常常存在共病第二章1、“冰箱母亲”的理论是错误的。

A:对B:错答案: 对2、 20世纪80年代发现，世界各民族、社会各阶层、各种文化背景下都有自闭症。

A:对B:错答案: 对3、同卵双胞胎的自闭症共病率远远低于异卵双胞胎。

A:对答案: 错4、已有研究发现，自闭症儿童的父母在情绪识别等方面也存在异常。

A:对B:错答案: 对5、自闭症的遗传性非常复杂。

A:对B:错答案: 对6、关于自闭症儿童的头围的研究已经得到了一致性结论。

幼儿园自闭症儿童心理健康教案一、引言自闭症是一种神经发育障碍，表现为社交交流困难、语言沟通问题、刻板重复行为等特征。

自闭症儿童在幼儿园教育中需要特殊关怀和教育，以帮助他们健康成长。

本文旨在探讨如何制定适合自闭症儿童的心理健康教案，以提高其在幼儿园环境中的适应能力和自理能力。

二、自闭症儿童的特点1. 社交交流困难：自闭症儿童常常缺乏与他人交流的愿望和能力，对陌生环境和人群感到焦虑和不安。

2. 语言沟通问题：部分自闭症儿童存在语言迟缓或语言发展异常，表达能力有限，对语言沟通的理解能力较弱。

3. 刻板重复行为：自闭症儿童倾向于保持重复的行为模式，例如手拍、摇晃、重复说同一句话等，难以改变和适应新的环境和任务。

三、自闭症儿童心理健康教育的重要性1. 促进自闭症儿童的社交能力：通过专业的心理健康教育，帮助自闭症儿童学会与他人交流、合作，培养其社交能力。

2. 提高自闭症儿童的自理能力：通过心理健康教育，激发自闭症儿童的学习兴趣，帮助他们理解和掌握自己的情绪和行为。

3. 减轻自闭症儿童与周围环境的冲突：通过对自闭症儿童心理健康教育的细致指导，减少其问题行为，降低与周围环境的冲突，使其更好地融入幼儿园生活。

四、自闭症儿童心理健康教育的内容1. 个体化教学计划：针对每位自闭症儿童的具体情况，制定个体化的心理健康教育计划，包括社交技能训练、情绪管理教育、认知行为训练等。

2. 情绪管理与疏导：通过游戏、音乐、绘画等形式，帮助自闭症儿童理解和表达自己的情绪，并引导他们学会适当的情绪疏导方式。

3. 社交技能训练：开展小组活动、合作游戏等形式，培养自闭症儿童的社交能力，教会他们如何与其他儿童进行互动和合作。

4. 家庭配合与支持：与自闭症儿童的家庭保持密切联系，指导家长在家中给予孩子必要的心理健康教育和支持。

五、自闭症儿童心理健康教育的实施方法1. 多元化教学手段：结合游戏、音乐、绘画、故事等形式，丰富自闭症儿童的学习内容，激发他们的学习兴趣。

自闭症儿童心理辅导记录内容引言：自闭症是一种神经发育障碍，常见于儿童时期。

这种特殊的脑部发育问题影响着一个孩子的交流和社交能力。

对于家长和教育者来说，提供支持和适当的心理辅导至关重要。

本文将探讨为自闭症儿童提供心理辅导时应包括的内容。

一、了解自闭症的特点1. 简介自闭症患者通常有限制性兴趣、刻板重复行为以及社交沟通困难等表现。

2. 解释诊断结果向家长解释他们孩子被确诊为自闭症的意义，帮助他们理解这个诊断所带来的挑战，并促进接受过程。

3. 提醒家长不给予过高期望通过与家长建立积极沟通，强调每个孩子都是独特而宝贵的个体，并避免过度比较思维。

二、培养良好的间隔行为习惯1. 制定规则和日程安排与家长共同制定具体的规则和日程安排，帮助自闭症儿童建立结构化的生活方式。

2. 引导孩子掌握情绪管理技巧通过教授自己情绪如何表达和处理方式，帮助孩子学会调节情绪，防止其情绪过度激动或冲动。

三、建立积极健康的社交技能1. 分享喜好爱好鼓励自闭症儿童与同伴分享他们感兴趣的事物，以便更好地与他人建立共同点。

2. 教授非言语交流技巧使用图片、符号等辅助工具以及重复模式来帮助孩子学习非言语交流，并理解他人的意图。

3. 学习注意力和目光接触将特定任务分为多个小部分，逐步引导孩子注视你的眼睛，有针对性地进行训练。

四、改善沟通能力1. 使用简单明了的语言尽量避免使用抽象或暗示性词汇，用简洁易懂的语言进行沟通。

2. 制定沟通指南与家长一起制定清晰易懂的指南，包括面部表情、肢体语言和礼貌待人等方面，以便帮助自闭症儿童更好地理解和应对社交互动。

3. 使用视觉辅助工具借助图片卡片、图表或视觉日历等辅助工具，提供额外的支持帮助孩子进行有效的沟通。

五、关注个体需求1. 个性化学习计划制定适合自闭症儿童特点的教育计划，根据其兴趣爱好和能力设定目标，并为其提供相应的资源和支持。

2. 面对挑战时给予安全感在遇到困难时要及时回应孩子的情绪反应，并向他们传达理解和支持。

1、低功能自闭症谱系障碍儿童在语言沟通方面最典型的表现是（）。

1.虽有口吃、语调问题，但主动语言沟通愿望强2.主动表达需求3.鹦鹉式仿说的回声性语言zxl4.沟通性的口头言语2、为自闭症谱系障碍儿童儿童创造温馨包容的人际环境目的在于促进（）。

1. A. 言语能力提高2.培养广泛的兴趣3.减少刻板行为4.人际交往技能提高3、普通儿童开始对他人的悲伤有情感性和亲社会性的行为反应的年龄是（）。

1."2岁左右"2."6个月左右"3."1岁左右"4."1.5岁左右"4、有研究表明人们对面孔识别反应的大脑特异区域是（）。

1.下丘脑2.梭状回面孔区3.前额区4.枕叶视觉中枢5、普通婴儿开始区分熟悉与不熟悉的面孔，还表现出对倒立面孔的认知偏好的年龄是（）1."1-3个月"2."3-7个月"3."7-9个月"4."10-12个月"6、以下关于自闭症谱系障碍儿童心理理论的描述，正确的是（）。

1."能理解他人思维"2."能从表情解读他人的情绪感受"3."缺乏理解他人思维、感受和解读内心愿望的能力"4."能从语气、语调及语境解读说话人的想法"7、正常孩子具有的对他人思维和愿望的某种理解、解读能力的年龄一般是（）。

1."1岁左右"2."2岁左右"3."3岁左右"4."4岁左右"8、以下不属于视觉教法的是（）1."图片交换沟通系统"2."强化训练"3."视觉作息时间表"4."手语或手势沟通训练"9、研究表明，自闭症谱系障碍儿童的应答性共同注意行为（）1."发生频率与普通儿童没有差异"2."发生频率与智障儿童没有差异"3."发生频率与智力水平相当的智障儿童无差异"4."低于心理水平相当的智障儿童水平"10、以下描述中，不确定一定属于自闭症谱系障碍儿童的特征的是（）1."社会沟通及社会互动障碍"2."语言沟通障碍"3."兴趣与行为异常"4."语言缺失或发育迟滞"11、以下学者中，与自闭症谱系障碍没有直接相关的人是（）1."蒙台梭利"2."伊塔德"3."堪纳"4."洛瓦思"12、日常生活中，人们常称呼自闭症儿童为（）1."月亮之子"2."星星的孩子"3."唐氏综合症孩子"4."狼孩"13、视觉教法提出的依据是针对自闭症谱系障碍儿童的（）1."听觉优势"2."记忆优势"3."视觉优势"4."推理优势"14、以下关于自闭症谱系障碍儿童共同注意的表述中，正确的是（）1.自闭症谱系障碍儿童在共同注意中对人注意缺乏2.共同注意行为出现较多3.自闭症谱系障碍儿童应答性共同注意行为发展较好4.自主性共同注意发展较普通儿童好15、自闭症谱系障碍儿童最核心的症状是（）1."社会沟通与互动方面的严重障碍"2."言语沟通方面的严重障碍"3."兴趣单一且奇怪"4."重复刻板行为"16、首次提出自闭症这个概念的是（）1."约翰.霍布金斯"2."堪纳"3."伊塔德"4."汉斯.阿斯伯格"17、以下关于作息安排视觉化的表述，错误的是（）。

第1篇一、背景介绍自闭症，又称孤独症，是一种起源于儿童早期的神经发育障碍。

自闭症儿童在语言、社交、行为等方面存在明显异常，给他们及家庭带来了极大的困扰。

随着社会对自闭症认识的不断提高，心理健康教育在自闭症儿童的康复过程中扮演着越来越重要的角色。

本文将结合一个实际案例，探讨自闭症心理健康教育的有效途径。

二、案例描述小杰，男，8岁，被诊断为自闭症。

小杰的父母发现他在两岁时就开始表现出一些异常行为，如不与人交流、重复某些动作、对声音敏感等。

随着年龄的增长，小杰的症状逐渐加重，给家庭带来了很大的压力。

小杰的父母曾带他到多家医院就诊，但治疗效果不佳。

在了解到心理健康教育对自闭症儿童的重要性后，他们决定寻求专业的心理辅导。

三、心理健康教育实施过程1. 了解小杰的情况首先，心理咨询师对小杰进行了详细的了解，包括他的生活背景、家庭环境、行为表现、兴趣爱好等。

通过与小杰的父母和老师的沟通，心理咨询师对小杰的病情有了更深入的了解。

2. 制定教育方案根据小杰的情况，心理咨询师为他制定了一套针对性的心理健康教育方案。

方案主要包括以下几个方面：（1）社交技能训练：帮助小杰学会与人交流、表达自己的需求，提高他的社交能力。

（2）行为矫正：针对小杰的异常行为，通过正面强化、消退法等方法进行矫正。

（3）感觉统合训练：针对小杰对声音敏感等问题，进行感觉统合训练，提高他的适应能力。

（4）家庭支持：为小杰的父母提供心理辅导，帮助他们正确面对孩子的病情，增强家庭凝聚力。

3. 实施教育方案（1）社交技能训练：心理咨询师通过角色扮演、互动游戏等方式，帮助小杰学会与人交流。

在训练过程中，心理咨询师注重小杰的参与度和积极性，让他在愉快的氛围中提高社交技能。

（2）行为矫正：针对小杰的异常行为，心理咨询师采用正面强化和消退法。

当小杰表现出良好的行为时，给予表扬和奖励；当出现异常行为时，不予理睬，使其逐渐消退。

（3）感觉统合训练：心理咨询师为小杰设计了针对性的感觉统合训练课程，如平衡训练、触觉训练等。

自闭症儿童的心理特点及教育对策
自闭症是一种常见的神经发育障碍，常常影响到儿童的社交交往能力、沟通技巧和行为表现。

了解自闭症儿童的心理特点对于实施有效的教育对策至关重要。

本文将深入探讨自闭症儿童的心理特点，并提出一些针对性的教育对策，帮助他们更好地融入社会。

自闭症儿童的心理特点
1.社交障碍
自闭症儿童往往缺乏与他人建立联系的愿望和能力，表现出回避眼神接触、难以理解他人情感等特点。

2.沟通困难
他们可能无法有效运用语言进行交流，表达能力有限，甚至出现语言重复、语音模仿等问题。

3.行为刻板
自闭症儿童的行为往往呈现出刻板、重复性强的特点，对环境变化缺乏适应能力。

教育对策
1.个性化教学
针对自闭症儿童的特点，采用个性化的教学方法，包括视觉辅助、音频指导等，帮助他们更好地理解和吸收知识。

2.社交技能训练
通过模拟社交情境、角色扮演等方式，帮助自闭症儿童学习社交技能，提高他们与他人的互动能力。

3.行为管理计划
建立明确的行为奖惩机制，引导自闭症儿童逐步改善不良行为，培养积极的行为习惯。

了解自闭症儿童的心理特点并采取有效的教育对策对于他们的成长发展至关重要。

个性化的教学和行为管理计划能够帮助自闭症儿童克服困难，更好地融入社会，实现自身潜能的最大化。

自闭症儿童的教育需要注重个性化教学和行为管理，帮助他们克服困难，实现更好的发展。

幼儿园心理疏导：自闭症儿童疗育个案分享【幼儿园心理疏导：自闭症儿童疗育个案分享】一、引言自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，表现为社交交流障碍、刻板重复行为和兴趣、语言发育迟缓等特征。

在幼儿园教育中，遇到自闭症儿童需要特别的心理疏导和疗育，以帮助他们更好地融入园所生活和学习。

本文将分享一则自闭症儿童在幼儿园心理疏导和疗育过程中的个案，希望能够为相似情况下的幼儿园老师和家长提供一些启示和帮助。

二、个案分析小明（化名）是一名6岁的自闭症男孩，他就读于某某幼儿园。

小明的自闭症表现主要体现在社交交流和行为习惯上，他不善于与其他孩子交流，更喜欢独自玩耍，并且常常出现情绪失控和自我伤害的情况。

在幼儿园，小明的存在给老师和同学带来了一定的困扰和挑战。

针对小明的个案，幼儿园特地聘请了专业的心理疏导老师，并邀请了小明的家长共同配合进行幼儿园心理疏导和疗育。

在个案分析中，心理疏导老师发现小明的自闭症行为主要源自于对社交交流的恐惧和焦虑，他对外界环境和人际交往都持有一定的抵触心理。

心理疏导老师依托家庭和幼儿园双重平台，采用了一系列的情感导向、认知重构和行为建设的手段。

三、心理疏导和疗育过程1. 情感导向针对小明的自闭症状，心理疏导老师首先采用了情感导向的方式。

她和小明建立了亲密的情感联系，在安静、温柔的环境中与小明进行交流和互动，让小明感受到自己是被接纳和被理解的。

通过一段时间的情感导向，小明对幼儿园环境和老师产生了一定的信任感，他的情绪控制和自我伤害行为明显减少。

2. 认知重构在情感导向的基础上，心理疏导老师开始进行认知重构。

她通过游戏和互动的方式，引导小明逐步理解社交交往的必要性和积极性。

她还针对小明的刻板重复行为和兴趣，进行认知引导和伸展，帮助小明克服自己的行为障碍和固执性格。

3. 行为建设心理疏导老师还进行了行为建设。

她通过幼儿园、家庭和小明三方合作，制定了一份详细的行为计划，对小明的行为习惯和情绪表达进行了跟踪和指导。