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幼儿自闭症的心理辅导方法自闭症是一种儿童常见的神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板重复的行为和兴趣。
对于幼儿自闭症患者，心理辅导是非常重要的，可以帮助他们改善社交能力、情绪管理和自我认知。
本文将介绍几种常用的幼儿自闭症心理辅导方法。
一、认知行为疗法认知行为疗法是一种通过改变幼儿的思维方式和行为模式来帮助他们应对自闭症症状的方法。
这种方法主要包括以下几个步骤：1. 了解幼儿的思维方式：通过观察和了解幼儿的行为和思维方式，帮助他们认识到自己的问题和困难。
2. 设定目标：与幼儿一起制定具体的目标，例如改善社交技巧、提高情绪管理能力等。
3. 教授技巧：通过教授幼儿一些实用的技巧和策略，帮助他们应对各种情境和问题。
4. 实践和反馈：在日常生活中，引导幼儿运用所学的技巧，并及时给予反馈和鼓励。
二、情绪管理训练幼儿自闭症患者常常面临情绪管理困难，容易出现焦虑、愤怒和沮丧等情绪。
情绪管理训练可以帮助他们学会识别和调节自己的情绪，提高情绪自控能力。
以下是几种常用的情绪管理训练方法：1. 情绪识别：通过教授幼儿一些情绪表达的方式，例如面部表情、肢体语言等，帮助他们更好地识别自己和他人的情绪。
2. 情绪调节：教授幼儿一些情绪调节的技巧，例如深呼吸、放松训练等，帮助他们在情绪激动时能够冷静下来。
3. 情绪表达：鼓励幼儿用言语或绘画等方式表达自己的情绪，帮助他们更好地与他人沟通和交流。
三、社交技巧训练社交技巧训练是幼儿自闭症心理辅导的重要内容之一，可以帮助他们改善与他人的互动和交流能力。
以下是几种常用的社交技巧训练方法：1. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让幼儿模拟各种社交场景，例如与他人打招呼、与他人合作等，帮助他们学会正确的社交行为。
2. 社交规则教育：教授幼儿一些基本的社交规则，例如等待对话、尊重他人等，帮助他们更好地融入社交环境。
3. 社交技巧练习：通过与其他幼儿进行互动和交流的练习，帮助幼儿提高社交技巧和自信心。
幼儿园自闭症儿童心理干预方案一、背景概述自闭症，也称为孤独症，是一种常见的儿童神经发育障碍。
自闭症是一种神经行为疾病，其特征是社交互动和语言及行为发展的严重障碍，婴儿期就可以出现。
为了减轻自闭症儿童的痛苦，提高其生活质量和自我能力，幼儿园需要积极开展自闭症儿童的心理干预。
二、干预方案（一）实施策略1.采用多维度方法针对自闭症儿童的心理干预要采用多种不同的方法和技巧，以便更好地满足其特殊需求。
2.个性化服务针对每个自闭症儿童的不同处，实施个性化的干预。
有些自闭症儿童重复行为比较严重，需要针对这一点进行干预或刺激。
3.定期心理测评定期开展心理测评，可以及时了解自闭症儿童的心理健康状况和发展情况，适时调整教育、康复计划。
4.亲师合作与自闭症儿童的家庭和医生合作，制定个性化、全方位的心理干预方案。
（二）具体措施1.提高自闭症儿童社交技能让自闭症儿童参与多样化的活动。
例如，在幼儿园内安排一些小游戏，让自闭症儿童与其他孩子一起参与，培养社交技能。
2.锻炼自控和情绪认知能力针对自闭症儿童常见的自控能力不足和情绪认知困难等问题，开展相关的训练与活动。
3.鼓励表达和交流利用故事、歌曲等形式的活动，增强自闭症儿童语言表达和交流能力。
4.鼓励多元思考和创造力在教学内容中注重培养自闭症儿童的发散思维能力，鼓励他们创造性考虑和解决问题。
5.心理疏导针对自闭症儿童在成长中可能出现的影响，进行心理疏导，让他们了解自己的特殊性和捍卫自己权益的能力。
6.综合干预心理干预要与康复医疗工作有机结合，综合应用康复学、特殊教育学、心理学、人体运动学等相关学科的营养，进行全方位综合干预。
三、实施效果评价1.对自闭症儿童心理状况的改善。
2.自闭症儿童在现实生活中的适应能力和求助能力的提高。
3.对自闭症儿童和全园幼童学习、生活质量和幸福感的全面提升。
四、注意事项1.针对每个自闭症儿童进行个性化干预，避免统一化儿童的情况。
2.尊重和爱护自闭症儿童，避免儿童受歧视、伤害。
自闭症的情绪调节和心理健康儿童自闭症的情绪困扰和干预方法自闭症的情绪调节和心理健康自闭症是一种神经发育障碍，通常在儿童早期就会出现。
儿童自闭症患者常常面临情绪困扰，而这对他们的心理健康产生了负面影响。
本文将讨论自闭症的情绪困扰，并介绍一些干预方法，旨在帮助他们调节情绪，提高心理健康水平。
一、自闭症的情绪困扰自闭症儿童由于社交和沟通能力的受限，常常感到被孤立和无助。
这种孤独感和挫折感对他们的情绪产生了不良影响。
在与他人互动时，他们往往感到焦虑和困惑，因为他们无法理解他人的情感和表达方式。
这种无法理解的感觉带来了挫败感和压力，导致他们更加封闭和退缩。
此外，自闭症儿童的情绪表达能力也经常受到一定的限制。
他们可能无法准确地表达自己的情感，导致情绪被压抑和积累。
随着时间的推移，这些被压抑的情绪可能会爆发出来，引发情绪失控和行为问题。
这种情况给儿童自闭症患者的心理健康带来了严重威胁。
二、自闭症的情绪调节方法1. 提供支持和理解对自闭症儿童来说，得到家人和教育者的支持和理解是至关重要的。
他们需要知道自己并不孤独，他们的感受被重视。
通过鼓励和接纳他们的情绪，我们可以建立起与他们的良好沟通，帮助他们逐渐调节自己的情绪。
2. 教授情绪识别和表达技巧通过教授自闭症儿童情绪识别和表达的技巧，可以帮助他们更好地理解自己和他人的情感。
例如，可以使用图片、绘画和触觉体验等方式来帮助他们表达情感。
这样的训练可以培养他们的情绪表达能力，减少情绪困扰。
3. 提供情绪调节的工具和策略为自闭症儿童提供情绪调节的工具和策略也是非常重要的。
例如，可以使用感觉压力球来缓解焦虑和紧张情绪。
同时，建立规律的日常生活和提供清晰的时间和空间安排，可以帮助他们更好地适应和调节情绪。
4. 建立稳定和支持性的环境稳定和支持性的环境对自闭症儿童情绪的稳定和健康至关重要。
在家庭和学校中，确保提供安全、可预测和温馨的环境，以减少他们的焦虑和困惑。
此外，与他人的互动和社交活动应该得到鼓励和支持，以帮助他们建立积极的人际关系和提升心理健康。
自闭症儿童的心理干预研究自闭症是一种影响社交互动和沟通能力的神经发育障碍。
自闭症儿童常常表现出沉默、社交障碍、强迫行为和兴趣，以及刻板重复的行为模式。
这些症状严重影响了自闭症儿童的生活质量和社会适应能力。
因此，心理干预措施对于自闭症儿童的发展和康复至关重要。
1. 自闭症儿童心理干预的原则自闭症是一种复杂的神经发育障碍，其症状和表现因人而异。
因此，自闭症儿童的心理干预需要个体化和综合考虑。
通常，自闭症儿童心理干预的原则包括以下几点：(1) 个体化：心理干预需要根据自闭症儿童的特点和个体差异来制定。
(2) 综合性：心理干预需要涵盖自闭症儿童的认知、社交、语言和行为领域。
(3) 早期性：早期干预可以有效提高自闭症儿童的康复效果。
(4) 家庭参与：家庭是自闭症儿童的重要支持系统，需要在心理干预中加以考虑和利用。
2. 自闭症儿童心理干预的方法(1) 应用行为疗法：行为疗法是目前最常用的自闭症儿童心理干预方法之一。
其核心理念是通过改变行为来影响自闭症儿童的认知和情绪。
目前，行为疗法包括了许多不同的方法，如应用行为分析、认知行为疗法、儿童主导疗法等。
(2) 沙盘治疗：沙盘治疗是一种非语言性干预方法，通过创造和审视沙盘中的景象，来促进自闭症儿童的社交和情感表达。
与其他心理干预方法相似，沙盘治疗需根据个体情况进行个体化干预。
(3) 社交技能训练：社交技能训练是一种针对自闭症儿童社交障碍的方法。
通过提供社交情境和示范行为，并利用反馈和强化机制，来帮助自闭症儿童掌握和应用社交技能。
3. 心理干预的效果心理干预对于自闭症儿童的康复和自我发展都具有重要意义。
一些研究表明，早期及综合性的心理干预可以显著提高自闭症儿童的认知、社交、语言和行为能力。
同时，心理干预对于改善自闭症儿童和家庭的心理状态也有显著作用。
总之，自闭症儿童的心理干预需要综合考虑其个体差异和发展特点，采用个体化和综合性的方法。
早期、家庭参与和社交技能训练等措施都是有效的心理干预方式，有助于提高自闭症儿童的康复与社会适应能力。
自闭症儿童的心理支持与干预自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，它影响着儿童的社交互动、沟通能力、兴趣和行为模式。
对于自闭症儿童来说，他们生活在一个看似相同却又截然不同的世界里，理解和融入这个世界对他们来说充满了挑战。
而给予他们足够的心理支持与干预，是帮助他们成长和发展的关键。
自闭症儿童的心理特点往往表现出明显的社交障碍。
他们可能难以理解他人的情感和意图，缺乏眼神交流，对他人的呼唤反应迟钝，也不善于主动与他人建立联系。
在沟通方面，语言发育迟缓是常见的现象，有的孩子甚至完全没有语言能力，即便能够说话，也可能存在语言表达不清晰、语法错误等问题。
同时，他们的兴趣范围狭窄，行为模式刻板，可能会对某些特定的物品或活动表现出过度的痴迷，并且坚持遵循固定的日常程序，一旦被打乱就会感到不安和焦虑。
面对这些心理特点，为自闭症儿童提供心理支持至关重要。
首先，家庭的支持是孩子成长的基石。
家长需要给予孩子足够的关爱和耐心，理解他们的特殊需求和行为表现，避免过度批评和指责。
创造一个稳定、安全和温暖的家庭环境，让孩子感受到被接纳和被爱。
同时，家长也要注重自身的心理健康，积极寻求外界的支持和帮助，以更好地应对照顾孩子过程中的压力和挑战。
学校教育也是自闭症儿童心理支持的重要环节。
教师需要接受专门的培训，了解自闭症儿童的特点和需求，为他们制定个性化的教育计划。
在课堂上，要给予这些孩子更多的关注和鼓励，创造包容和友善的学习氛围，让他们能够逐渐适应集体生活，提高社交能力和学习能力。
社会的理解和接纳对于自闭症儿童的心理成长同样不可或缺。
通过宣传和教育活动，提高公众对自闭症的认识，减少误解和歧视，让自闭症儿童能够在社会中自由地生活和学习。
社区可以组织相关的活动，促进自闭症儿童与普通儿童的交流和融合，让他们感受到社会的关爱和温暖。
除了心理支持，有效的干预措施也是帮助自闭症儿童改善心理状态和发展能力的重要手段。
应用行为分析（ABA）是目前被广泛应用的一种干预方法，它通过对孩子的行为进行观察和分析，制定针对性的训练计划，帮助孩子改善社交技能、语言能力和行为问题。
自闭症儿童的情绪干预技巧自闭症是一种常见的儿童发育障碍，其特征之一就是情绪困扰。
自闭症儿童常常难以与人沟通，无法正确理解和表达情绪。
对于他们而言，情绪干预技巧是非常重要的，能够帮助他们更好地理解并控制自己的情绪。
本文将探讨一些针对自闭症儿童的情绪干预技巧，助您更好地应对这一挑战。
一、情绪识别和表达自闭症儿童往往难以准确识别自己和他人的情绪，这使得他们在情绪交流中存在困难。
情绪识别和表达训练是帮助他们培养情绪意识和交流能力的关键。
以下是一些有助于情绪识别和表达的技巧：1. 使用图片和图卡：选择一些常见的情绪表情的图片和图卡，教导孩子识别和表达这些情绪。
通过这种可视化的方式，孩子能够更好地理解每种情绪表情所代表的意义。
2. 游戏中的情绪表达：在孩子喜欢的游戏中，模拟不同的情境，引导他们表达相应的情绪。
例如，通过角色扮演，让孩子在游戏中模拟生气、开心或伤心等情绪。
3. 社交故事：创作一些简单的社交故事，用生动的语言描述不同的情绪，帮助孩子理解并学会描述自己的情绪。
二、情绪调节技巧情绪调节技巧对于帮助自闭症儿童控制和调节情绪至关重要。
以下是几种常见的情绪调节技巧：1. 深呼吸和放松训练：教导孩子通过深呼吸、肌肉放松等方法，来缓解情绪激动和压力。
可以让孩子在平静的环境中进行这些训练，成为他们自我调节的有效手段。
2. 替代行为：鼓励孩子使用替代行为来取代过度情绪化或冲动的反应。
例如，当孩子感到愤怒或沮丧时，可以建议他们去用力拧一个橡皮筋，或者找一本绘本来分散注意力。
3. 制定情绪计划：与孩子一起制定应对情绪的计划。
这个计划可以包括一系列的步骤，例如，当他们感到焦虑时，首先通过深呼吸来放松自己，然后尝试转移注意力，最后寻求帮助。
三、情绪教育通过情绪教育，我们可以帮助自闭症儿童更好地理解和管理情绪。
以下是一些情绪教育的技巧：1. 情绪模型：使用情绪模型，向孩子展示各种情绪的图标和描述，帮助他们了解每种情绪可能的原因和表现形式。
自闭儿童心理辅导引言：自闭症是一种神经发育障碍，通常在儿童早期就会显现出来。
这种疾病对孩子的社交能力、语言发展和情绪管理能力都带来了困扰。
为了帮助这些自闭儿童更好地成长，心理辅导起着至关重要的作用。
本文将探讨如何进行有效的自闭儿童心理辅导。
一、了解自闭症及其表现要进行有效的自闭儿童心理辅导，首先需要对自闭症有充分的了解。
自闭症是一种神经发育障碍，主要特征是沟通和社交困难、刻板重复行为和兴趣，以及感觉过敏等问题。
每个患者都有不同程度的受影响，在心理辅导中需要针对性地制定计划。
二、建立信任与理解与任何类型的心理辅导一样，建立良好的师生关系非常重要。
对于自闭儿童心理辅导来说尤其如此。
由于他们可能存在社交和沟通困难，建立信任和互相理解的环境是必不可少的。
教育者或心理辅导师应该展示出耐心和尊重，倾听孩子的感受，并确保他们感到被接纳和支持。
三、个性化目标制定由于每个自闭儿童的程度和特点都有所不同，在进行心理辅导时，需要基于他们的个体差异制定个性化的目标。
例如，对某些孩子来说，提高社交技能可能是一个重要目标；而其他人可能需要更多地关注情绪管理或刻板行为问题。
制定明确具体的目标可以为辅导过程提供方向和焦点。
四、运用认知行为疗法认知行为疗法（CBT）是一种有效的治疗方法，也适用于自闭儿童心理辅导。
CBT旨在通过调整思维方式和行为模式来改善患者的情绪状态和功能能力。
教育者或心理辅导师可以与自闭儿童合作识别其负面思维和习惯，并引导他们尝试新的方式来看待事物，以促进积极变化。
五、使用视觉工具和游戏由于语言发展可能受到限制，自闭儿童对视觉刺激和游戏更为敏感。
在心理辅导过程中，教育者可以使用视觉工具和游戏来帮助他们表达情感、学习社交技能和促进互动。
例如，图示卡片可用于角色扮演活动，以模拟真实情境并改善沟通。
六、家庭支持与配合自闭儿童的家庭是他们最重要的支持系统之一。
心理辅导不仅需要针对孩子本身，还应关注家庭成员的需求。
提供给父母和照顾者必要的信息和技巧，以增强他们在日常生活中与孩子的互动，并提供恰当的支持和鼓励。
心理学自闭症的早期干预与教育自闭症是一种儿童发育障碍，表现为社交互动和沟通能力的缺失，以及刻板重复性行为的存在。
早期诊断和干预对于改善自闭症患者的生活质量至关重要。
心理学在自闭症的早期干预和教育方面发挥着重要作用。
本文将探讨心理学在自闭症早期干预和教育中的应用，并提出有效的方法。
一、早期诊断早期诊断是自闭症干预的基础。
在婴幼儿期和幼儿期的早期，通过观察儿童的行为和发展里程碑，可以识别自闭症的征兆。
早期诊断有助于家长和专业人员尽早采取合适的干预措施，提供个性化的支持。
二、认知行为疗法认知行为疗法（Cognitive Behavioral Therapy, CBT）在自闭症的早期干预中被广泛使用。
CBT的目标是帮助自闭症患者建立良好的社交和沟通技能，以及控制刻板重复行为。
通过认知行为疗法，可以教会自闭症患者如何理解和表达自己的情感，以及如何与他人建立互动。
三、社交技能训练自闭症患者在社交互动方面存在困难，因此社交技能训练是一项重要的早期干预措施。
社交技能训练可以包括模拟社交情境、角色扮演、情感识别和表达等活动。
这些训练可以帮助自闭症患者提高社交技能，增强他们与他人的交流能力。
四、言语和语言治疗自闭症患者在语言和沟通方面存在困难，因此言语和语言治疗是必不可少的早期干预措施。
语言治疗师可以通过语音矫正、语言模仿和社交对话练习等方式，帮助自闭症患者改善他们的语言能力和理解能力。
五、个别教育计划个别教育计划是一种根据自闭症患者的个体特点和需求来制定特定的教学计划。
个别教育计划可以包括个体化的学习目标、教学资源的调整和支持、以及家庭和学校之间的紧密合作。
个别教育计划的目标是为自闭症患者提供适当的教育环境和资源，以最大程度地促进他们的学习和发展。
六、家庭支持与教育在自闭症的早期干预中，家庭的支持和教育起着重要作用。
家长可以通过参加自闭症家长培训课程、加入自闭症家长支持组织等方式，获取更多关于自闭症的知识和技巧，并与其他家长分享经验。
自闭症儿童心理辅导内容自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其特征包括社交和沟通困难、刻板重复的行为模式以及对环境变化的敏感性。
自闭症儿童需要特定的心理辅导来帮助他们处理情绪、提高社交能力和适应能力。
本文将介绍自闭症儿童心理辅导的内容和方法，以帮助他们更好地适应社会环境。
首先，自闭症儿童的心理辅导应重点关注情绪管理。
这些儿童往往在面对情绪和压力时缺乏自我调节的能力，容易出现焦虑、愤怒和沮丧等情绪问题。
心理辅导师需要通过各种技巧和策略帮助他们学会认识自己的情绪，并教授他们有效的情绪调节方法，如深呼吸、放松训练和积极思考。
其次，社交技巧的培养也是自闭症儿童心理辅导的重要内容。
这些儿童常常面临与人交流和建立友谊的挑战，需要学会与他人合作、分享和表达自己的情感。
心理辅导师可以通过角色扮演、社交游戏和小组活动等方式提供实践机会，并指导他们掌握有效的社交技巧，如眼神交流、身体语言和正确的说话方式。
此外，自闭症儿童的心理辅导还应注重行为干预。
他们常常表现出刻板重复的行为模式，如摇头晃脑、旋转物体和重复语言等。
心理辅导师需要了解这些行为背后的原因，通过观察和分析来制定有效的行为管理计划。
行为干预的目标是帮助自闭症儿童建立适应性的行为模式，减少刻板行为，并提高他们的自理能力和独立性。
此外，自闭症儿童的心理辅导还涉及家庭支持和教育。
家庭成员是他们最亲近的人，对于自闭症儿童的发展和适应至关重要。
心理辅导师可以与家长合作，提供家庭支持和指导，帮助他们理解自闭症以及如何帮助孩子应对困难。
此外，心理辅导师还可以为家长提供教育方面的建议和资源，帮助他们更好地应对自闭症儿童在学校和社会中的挑战。
总之，自闭症儿童的心理辅导内容丰富多样，旨在帮助他们处理情绪、提高社交能力和适应能力。
情绪管理、社交技巧培养、行为干预以及家庭支持和教育是其中的关键内容。
通过系统的心理辅导，我们可以帮助自闭症儿童发展他们的潜能，促进他们在社会中的全面成长和发展。
一、概述自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其主要特征包括社交交流困难、语言障碍和刻板重复的行为。
自闭症儿童在幼儿园阶段需要接受针对其心理特点的干预和支持，以促进其社交能力和认知发展。
幼儿园自闭症儿童心理干预方案的制定和实施至关重要。
二、自闭症儿童的心理特点1. 社交交流困难自闭症儿童常常缺乏对他人兴趣和理解他人情绪的能力，因此在幼儿园环境中往往无法有效与其他儿童进行互动。
2. 语言障碍自闭症儿童的语言发展常常滞后，表达能力有限，造成他们与其他儿童和老师的交流困难。
3. 刻板重复的行为自闭症儿童常常表现出刻板重复的行为，如手拍、摇晃等，这些行为容易引起其他儿童的误解和排斥。
三、幼儿园自闭症儿童心理干预方案的制定1. 个性化干预计划针对每个自闭症儿童的具体情况，制定个性化的心理干预计划，包括社交技能训练、语言治疗和行为疗法等。
2. 制定倡导政策幼儿园应制定倡导政策，鼓励全体教师和学生了解和尊重自闭症儿童，协助其融入集体生活。
3. 提供支持和资源幼儿园应为自闭症儿童提供专业的心理支持团队，包括心理学家、语言治疗师和行为管理专家，为其提供全方位的支持和资源。
四、自闭症儿童心理干预方案的实施1. 社交技能训练通过情境模拟和角色扮演等方法，帮助自闭症儿童学习适当的社交技能，如与他人交流、共享玩具等。
2. 语言治疗通过个别或小组活动，帮助自闭症儿童提高语言表达能力，促进其语言发展。
3. 行为疗法采用正向激励和行为塑造的方法，引导自闭症儿童建立积极的行为模式，减少刻板重复的行为。
五、幼儿园自闭症儿童心理干预方案的效果评估1. 进行定期评估对自闭症儿童的心理干预效果进行定期评估，包括社交能力、语言表达和行为改变等方面的观察和测评。
2. 调整干预方案根据评估结果，及时调整个别自闭症儿童的心理干预方案，使其更符合其具体情况和需求。
六、结语幼儿园自闭症儿童心理干预是一项长期而复杂的工作，需要幼儿园全体师生的共同努力。
[前言]自闭症属于广泛性发育障碍，是一种严重的身心发育障碍性疾病，临床表现以人际交往障碍，认知沟通交流异常，兴趣和活动内容局限、刻板与重复为特征，多数始于婴幼儿期，通常在 30 个月以前就出现发育异常和受损，男孩发病显著高于女孩。
自闭症儿童并不从现实退缩，而是由于普遍和严重的发育障碍，使患儿缺乏进入现实世界的能力。
自闭症是一种严重的身心疾患，这一点早已为世界公认，但长期以来，人们对自闭症儿童的诊断和康复工作一直存在着重“生理”轻“ 心理”现象，一方面是因为自闭症儿童的心理像一个“黑匣子”，很难开展研究和干预工作；另一方面，是因为对于自闭症儿童的心理问题很少有专业研究人员关注和参与此项工作，所以导致自闭症儿童的心理干预存在“易忽视性”和“难操作性”的不良现实，使自闭症儿童心理问题的研究进展很少，使诊断、康复训练效果大打折扣。
因此，如何打开自闭症儿童的“黑匣子”，打破现在自闭症康复领域普遍存在的重“身”轻“心”现状，应该引起社会相关人士的高度重视。
面对这个难题，因此少有人问津，但不可否认的是 : 心理因素在自闭症儿童康复训练中起着基础性和决定性作用。
只有充分重视自闭症儿童的心理因素才能找到自闭症成因、诊断、发展和干预的机理及方法！本人查阅了国内外主要文献和成果，经过近四年的研究和实践，探索出了一套系统的自闭症儿童心理干预理论和实践方法，在实践中用于自闭症康复训练的各个阶段，取得了积极的反响和良好的效果。
虽然人们在对自闭症的病因进行探讨和研究中，观点很多，争论激烈，至今仍无确切和统一的说法，但这种情况并不妨碍人们对自闭症儿童的最迫切矫治，世界各国的人们采取积极、多样、及时和理智的态度进行自闭症儿童的康复治疗，应该说这是最明智的也是最伟大的举动！——而且我们已经看到了曙光，各种疗法运用面生，为自闭症儿童康复事业的发展迈出了一大步。
国内的相关研究基本上都是对国外孤独症儿童认知心理理论的验证，没有形成系统的心理干预理论和实践方法。
其实，心理干预的一个重要出发点在于不仅能对自闭症儿童的行为或心理现象的解释，更在于心理干预理论在实践（研究和康复训练）中直接发挥指导作用，产生疗效。
1.自闭症儿童心理干预概念心理干预是指利用心理学原理和方法对自闭症儿童的心理、行为和社会功能进行发展性康复促进的方法和手段。
根据自闭症儿童的身心发展特点，找到针对性心理干预的方法和技术，心理干预应该伴随着康复训练的整个过程。
心理干预的目的是结合自闭症儿童身心发展特点，在外力的帮助下，使自闭症儿童通过自身的潜力逐渐得到康复和发展。
孤独症儿童由于自身的发育障碍失去了正常健康发展的内在能力，但并不意味着只能眼看他们陷于自闭状态中而无可奈何。
国内外几十年的研究和实践证明，孤独症儿童具有很强的可塑性，教与不教，教得是否科学，他们的发展方向是完全不同的。
“好的方向”就是他们能够逐步具备社会适应能力、生活自理能力、与人交往能力和学习能力，甚至在接受培训后从事某项工作而达到生活自立的能力。
否则听之任之，孤独症儿童是很难随年龄的增长而逐步好转的，相反往往会产生愈加严重的情绪、心理、行为等障碍，使得他们周围的人甚至家人都感到越来越不能忍受他们。
而由于被他人排斥，孤独症儿童的挫折经历就会越来越多，这将进一步把他们推向更加自闭的状态，最终身成为家庭的痛苦和社会的负担。
2.概述2.1 自闭症儿童的心理特点（1）社会化发展障碍一个人出生后就依附于某一特定的社会环境和社会关系。
正因为社会环境和社会关系的影响，促进个体的心理发展。
他们逐渐独立地掌握行为规范，正确处理人际关系和管理自己，从而客观地适应社会生活，这个过程称为社会化。
自闭症突出的特点就是社会心理发育缺陷。
所以自闭症不属于精神病，与某些表现自闭症特征的器质性脑病也属不同性质。
它是一种社会、心理方面广泛发育延迟或偏离的发育障碍。
（2）图像思维与组块记忆这既是自闭症儿童认知特点，也是自闭症儿童潜能开发的重要依据所在。
由于其思维和理解能力的限制，这一特点给自闭症儿童带来的不全是正作用，而是其学习能力和思维能力发展的障碍。
（3）感觉异常与焦虑感觉是指客观刺激作用于感觉器官，经过人脑的处理加工而产生的对事物个别属性的反映。
知觉，则是在感觉的基础上对事物的综合的、整体性把握。
显然，自闭症儿童在感觉和知觉能力方面都存在障碍，导致对外界的认知偏差或缺失，其使深处焦虑之中。
可以说感觉异常是自闭症儿童康复训练的最大障碍之一。
需要是动机和行为产生的基础，只有了解自闭症儿童的心理需求，才能真正找到与自闭症儿童交流的渠道，才能找到有效矫治措施。
[ 通过球池实验、滑冰实验、群体游戏测试、斑马线实验得出以下结论，与国外的许多研究成果相吻合。
][ 一旦某种需求得到满足，训练效果将突飞猛进！]（1）安全感的满足 : 缺乏危险意识，但最需要安全的满足；（2）情感的宣泄 : 不能与外界交流，负性情感无法宣泄，谁能理解孤独的内心；（3）成功的体验 : 能力的缺乏，成功体验成为自闭症儿童的奢望；（4）认识自己和世界的需要 : 不是不愿了解世界，而是无力了解这个世界。
2.3 自闭症儿童的心理能力心理能力（ theory of mind,TOM）是个体对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图、感觉等）的认识，并由此对相应行为作出因果性解释和预测的能力，因此被认为是社会认知和人际交往的基础，对人类个体的正常生活交往起着十分重要的作用。
孤独症的核心障碍就是沟通障碍，TOM能力的缺失可以解释孤独症患者在社会交往、人际沟通中的种种表现，如被动交往、不会撒慌、固执、移情能力差等。
因此心理理论假说被认为是了解孤独症的一个很好的心理学途径。
其具体表现及效能有:（1）玩具 =伴玩 : 自闭症儿童不是玩玩具，因为他们不是按玩具的通常作用来操作，而可能只是把玩具当作是自己解闷的工具。
这是自闭症儿童的认知方式异常的表现。
充分认识这一点，可能为解决自闭症社会行为发展和人际交流能力提供可能。
（2）依恋与“寡情” : 自闭症儿童认知的局限性，只会对一件事物的某个特征予以注意，缺乏推测和想象能力，可以对一件东西的一个部分或某个行为产生明显的依恋，但却常常对亲人缺乏依恋感。
这是自闭症儿童认知兴趣异常的表现。
据此可以解决一些刻板和自伤行为，是替代疗法的入手点。
（3）忠诚与固执 : 缺乏移情能力、不说谎、不喜欢变化，这是自闭症儿童的认知内容异常的表现。
这是自闭症儿童社会化发展可以利用的优势。
（4）细节、重复、程序 : 是认知时间和空间的特别之处，是自闭症儿童能力发展和结构化教学的根据所在。
（5）记忆与刻板 : 是对自我的定位，学习能力的产生、提高和训练之基础。
3.自闭症儿童心理干预意义3.1 保持适度焦虑水平（降低焦虑，心理放松，教学或康复训练才能有效）；3.2 打通信息输入渠道（保持开放的信息接受状态，尽量多的感官参与就是多渠道信息输入）；3.3 保证康复训练效果（只有心理支持才能保证和巩固疗效）；3.4 促进社会化发展（心理是生理与社会化的媒介，生理是硬件，心理就是软件）；3.5 提高学习能力（听、说、读、写、记都是心理能力的体现）。
4.自闭症儿童心理干预原理4.1 REST 理论在身心和谐中，产生积极的情绪，在适度的刺激条件下，采用策略确保有效！[Relax （放松）、 Emotion （情绪）、 Stimulation （刺激）、 Tactic （策略） ] 4.2倒 U 型理论自闭症儿童的焦虑水平普遍较高，如何控制其焦虑水平是教育手段介入的基础，也是康复效果的保证。
4.3 心理技能训练理论利用学习理论和心理训练理论，针对性的提高儿童的注意力、操作协调性、认知能力和记忆能力。
5.自闭症儿童心理干预策略5.1 寻找并消除焦虑源——消除不安全感；5.2 改变信息输入方式（速度、方法）；5.3 建立多种感觉通道（尽量多的感官参与）；5.4 重视环境协同作用（父母、家庭成员、老师、社会等角色心理的重要性）；5.5 渐进性（退化现象，螺旋式进步）。
密集式行为训练、不中断、少请假6.具体操作（1）建立合理的目标体系，操作程序的构建。
目标体系 : 这是建立家长、老师和患儿自信心的基础，在制定合理的生活、训练、学习、心理计划及目标，形成体系，越细越好，不能使用模糊印象进行训练。
正确的操作程序应该是: 心理评估环境协同心理放松角色定位（训练）。
（2）心理技能训练: 注意力、认知能力训练，消除焦虑（心理放松）。
心理放松 :[ 环境 ] 协调的环境、柔和的语气、肯定的微笑；[ 紧张 ] 肌肉紧张——放松；[ 音乐放松 ] ；有氧运动，系统脱敏疗法。
注意力训练 : 利用儿童的兴趣所在，设计训练课程和器材；利用儿童利手进行操作；增加训练的节奏感。
如 : “线吊积木”训练。
认知能力训练 :[ 时空顺序 ] “简单——快速——准确”；“形——数——量”规律。
情景识别法，情景暗示法。
（3）由“精”到“泛” : 增进感知觉的反应能力，扩大感知的范围，记住感知的内容，密集式的行为训练法、音乐训练。
（4）归类法和顺序法 : 学习能力的训练，让孩子学会认识方位、大小、多少要有顺序感。
（5）自我定位 : 在日常生活中进行自我形象化的定位。
（6）正性强化法 : 肯定——奖赏——复杂，让孩子享受成长的乐趣。
7.案例分析阿仔的心理干预[ 症状描述 ] 男，八岁，喜欢尖叫、跳跑、吐口水、有时会抓伤人、会用头碰墙。
无法连续说三个以上的字（词），可以从 1 数到 10，语言不清晰，偶尔会叫妈妈，但不清楚，无主动语言，无眼睛注视，喜欢摆弄扑克（特别喜欢大小王牌）。
[诊断] 自闭症[ 心理评估 ] 心理能力发展水平中下[ 环境协同 ] 妈妈随同训练，训练师与妈妈和阿仔一起吃午餐，训练师亲阿仔的脸，把阿仔喜欢的大王（扑克）交给他，带领阿仔熟悉个训室，抱阿仔，唱歌给阿仔听，带阿仔在户外玩。
[ 目标体系 ]生活 : 有规律的起居，保证9 小时睡眠，中午不睡，音乐入睡；不随便吐口水；训练 : 喜欢训练师，逐渐听指令，注意力能保持10 分钟；喜欢参加集体游戏，改变情绪表达方式。
学习 : 两周内能正数和反数1-10 ，知道上下方位，一个疗程内能认识10 个简单的字；能说五个字以上的简单句。
心理计划 : 每天能高兴地来到训练中心、焦虑水平适当、进入个训练时间短、尖叫行为和头碰墙行为减少，不自伤或伤害他人。
[ 心理放松 ] 音乐放松、渐进式放松（按摩）、集体游戏、系统脱敏法[ 心理技能训练 ] 情绪宣泄、注意力训练（线吊积木）、快速数数[ 正性强化表 ] 顶呱呱、拍手、糖果、扑克牌[ 替代行为 ] 坐“矫治椅”、唱歌、亲妈妈脸[ 效果评估 ] 一个疗程后，吐口水现象消失，尖叫现象基本没有了，会看着妈妈提要求，基本达到了以上的目标体系。
