小学语文教学中补白的策略
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小学语文教学中补白的策略
一、补白背景，激发学习兴趣
小学语文课本，特别是高年级的语文课文，名家名篇非常之多，有些因为离我们现实生活较远，所以与学生的距离较远，这就需要我们补白背景，拉近学生与文本的距离，从而激发学生的学习兴趣。
背景补白一般在授课伊始，对课题质疑之后出现最好。
如《把我的心脏带回祖国》文章讲述了波兰被欧洲列强瓜分后，音乐家肖邦流落异国他乡仍不忘亡国之恨，弥留之际还请求姐姐把他的心脏带回自己的祖国，从而表达了他对祖国的强烈的爱。
“把我的心脏带回祖国！”这既是肖邦弥留之际灵魂深处的呐喊，更是肖邦爱国情怀极致的表现。
必须结合当时的时代背景，让学生查阅资料了解当时波兰的情况，和当时肖邦不得不离开祖国的情景。
这样对背景进行补白，才能更好地体会这种忧国忧民的情感。
如果单凭对课文孤立理解，只能是囫囵吞枣，更不要说与主人翁的感情产生共鸣了。
二、补白情节，培养想象能力
小学课文中有许多文章的结尾留下了可供我们进行再造想象的空间。
而语文教学借助形象的语言、具体的文字，使缥缈无边的想象有了依托，也正是因为想象，才让语文教学这个领域焕发出美妙的光彩。
笔者以为，在语文教学中想象能力的培养主要借助于补白文本。
这些作品的“无字句处的精彩”是教学中最能激发学生思维的点，用格式塔心理学的观点来解释就是：健康的人面对一种不完全或者空白格式塔刺激物，就会在知觉中产生一种要改变它们并使之成为完美结构的倾向。
找准这样的点进行训练，能有效培养学生的想象能力。
在教学《聂将军和日本小姑娘》时，我让学生展开想象：40年后，美穗子和她的家人来看望聂将军的情景会是怎样的呢？通过启发学生思维，对文本进行了有效补白，拓展了文本的外延。
使学生更好地认识聂将军，理解文本中心，也培养了学生的想象能力。
三、补白中心，训练学生思维
在阅读教学中，我们往往只对文章中心思想进行一下肤浅的概括。
若在揭示文章中心处巧妙设置并引导学生补白，不仅能加深学生对文章中心的理解，而且还能达到对主题的拓展与深化的目的。
例如：笔者在教学《蒲公英》一文时，在文章的中心处就巧妙地让学生进行了补白，使整个课堂充满了活力。
课文的最后一个自然段中说：“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死，落在湖泊里的种子早已淹死，只有落在泥土
里的种子茁壮地开花成长起来——把大地装点得更加美丽。
”这是提示文章中心之处。
教师没有直接点出文章的中心，而是巧妙地设置了一个补白——“假如你是落在沙漠里或湖泊里的种子，临死时，你想说什么呢?”这一提示，使学生立刻活跃起来。
通过学生的发言，学生思维火花在绽放，不知不觉中领悟了文本的中心。
四、补白标点，提升表达能力
小学语文课本中多处运用了省略号，同样的符号但蕴涵的内容却不尽相同，这时就要引导学生认真思考这些省略掉的“空白”是否相同，作者这样表现的独特之处是什么。
比如《理想的风筝》中三处省略：一处引文省略，省略了女娲造人的故事部分内容，可引导学生把这个故事讲全，训练口头表达能力；一处“倘若不幸他已经离开了我们……”之后，表现了“我”不愿这样的结果出现的思索过程，所以跟在这省略号后边的是“不，他不会的”的急转，我多么希望老师健康长寿啊；此处省略的内容并不复杂，学生基本上都能补充完整。
此时教师无须急忙道出答案，而应该给予学生较为宽裕的时间，让学生研读课文，走进作者的内心世界，思考作者的意图；第三处用于末了，表达了“我”的深深的思念之情。
它留给我们补充的余地，韵味无穷。
可引导学生想象我是如何思念的?思念老师的什么？再如《孔子游春》中的两处列举省略，是我们对学生进行训练的最佳切入点。
通过对大自然和母亲的共同点以及水的其他品性的补白，使学生更好地理解了文本的内涵，同时大大提升了他们的表达能力。
在小学语文教学适当运用补白的策略，是完成对文本的深刻体验、内化的过程。
通过合理的补白，能充分理解和深入挖掘文本内涵，形成发自内心的独特体验与感受。
自觉地补白并形之于文，不失为一种巧妙经济的训练方式，收到的效果也是丰硕的。
参考文献：
[1]《“补白”阅读教学中的精妙之笔》孙江涛王殿兵
[2]《语文新课程标准》
[3]《阅读教学中的补白艺术》曹茂盛。
