词汇学对英语教学的启示

大学生英语词汇学习情况调查

及对教学的启示

【摘要】词汇在语言学习中占有很重要

的作用。但在学生学习及教师的教学过程中

发现，学生对词汇的掌握并不是很理想。通过

问卷调查等方法，本文对大学英语词汇学习情况进行了调查，从学习动机、学习策略、成

功体验及课堂教学环节等方面分析了词汇学

习中存在的问题，并在此基础上对教学提出

几点启示。

【关键词】词汇学习动机学习策略成功

体验教学

英国语言学家GeorgeW.Wilkins(1972)在

《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语

法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”词汇学家

McCarthy(1990)则更生动地指出了词汇的重要

性；“一个学生学习第二语言，无论其语法学得多好，语音掌握得多么准确，没有词汇来表达

各种意义，语言交际就难以实现。”两位学者的

论述足以让我们认识到词汇学习的重要性，学

语言必须学好词汇[1]。尽管词汇受到了教师及

英语学习者的重视，但在实际教学过程中以及学习者的掌握情况来看，并不理想。

1.调查方案

1.1调查目的：了解学生在英语学习过程

中的词汇学习动机，词汇学习所运用的策略，

词汇学习遇到的困难，对课堂词汇教学的看法，并帮助学生找到学习的症结所在，找到适

合自身情况的英语学习方法，从而提高英语学

习效率。

1.2调查对象与方式：本次调查对象是10

级本科护理专业二年级学生，共计80人，其中男生6人，女生74人。调查采取的是问卷方

式。笔者设计了9个问题，针对以下四个方面

展开：①学习英语的动机；②词汇学习策略；③

个人词汇学习及使用情况；④课堂词汇教学评

价。1.3调查结果：

1.3.150%以上的学生对英语不感兴趣，

认为学习英语完全是为了英语考试，英语过级

是为了拿毕业证；15%的学生认为学习英语无

所谓兴趣，因为学校安排了这门课程，所以是没有选择的，必须要学；只有30%不到的学生

对英语学习感兴趣，而且愿意花时间主动学习

英语。

1.3.2由于学生在入校时英语水平参差不

齐，所以他们的英语学习策略也有很大的差异。大部分学生认为应当通过上下文记忆单

有关词汇教学在英语学习中的重要性

在英语学习中，词汇是非常重要的一部分。掌握更多的英语词汇将使我们更加自如地交流，在阅读和听力方面也会更加顺畅。因此，词汇教学在英语学习中至关重要。

首先，词汇是英语学习的基础。如果你没有足够的词汇量来表达自己的想法，那么你会感到自己被拦住了。因此，词汇是我们可持续学习英语的基础。

其次，词汇是英文阅读和听力理解的关键。有足够的词汇量，可以让我们阅读英文文章和听力材料时更流畅，也能解决那些让人难以理解的句子和表达方式。

第三，词汇可以扩大我们的表达能力。掌握更多的单词使我们能够更准确地表达想法和情感，而不必依赖简单和相同的表达方式。这样，我们可以更容易表达我们的观点，同时与他人交流时也会更流畅。

第四，良好的词汇教育可以提高我们的自信心。当你在与英语为母语的人交流时，你需要克服语言不够流利的困难。如果你的词汇和语法比较精通，你会感到更加自信和自由。自信的态度会有助于我们更轻松地让我们的思想和想法传达给他人。

第五，透过积累词汇可以更深入地了解英语的文化。在英语的学习过程中，我们无法忽略和文化的关系。掌握一些地道的词汇可以帮助我们了解文化中的细节和差异，即使我们没有机会亲身体验这些文化现象。

在实施词汇教育之前，我们最好考虑到以下几点：

首先，单词的教学需要考虑到使用场景和相关联内容。通过生动的例子，我们可以展示和描绘出单词概念，这样以后学生们，可以更加容易记忆和归类。

其次，单词的教学方式需要更加灵活多样。听力、口语、阅读和写作这四个元素都需要循序渐进地加强，这样可以树立一个完整的学习体系。在每个阶段之间切换实战也是学习的一个重要部分。

第三，需要给学生配备各种辅助工具和支持。通过网络上词汇工具，单词测试，英语字典和词法材料，我们可以更好地积累并掌握单词。

最后，需要关注学生的体验以及学生对词汇教育需求的反馈。我们可以结合各种形式的反馈调查，以了解学生们在词汇教育中遇到的问题，这可以帮助我们了解何时应该调整教学内容和阶段性的规划。

摘 要: 文章借鉴国外学者对二语词汇习得研究的重要成果,分析了影响中国学生英语词汇学习的语言学因素:词的语音形态、文字形态、拼写长度、语素构成、音形相似性以及语义特征等,并以此为依据概括出上述影响因素对英语词汇教学的启示。

关键词: 词汇学习;

语言学因素; 教学启示

外语词汇学习是一个十分复杂的语码转换过程,它受到语言、心理、认知、个人、环境等诸多因素的影响和制约。本文拟从英语词汇的语言学特征出发,探讨影响中国学生英语词汇学习的因素,包括词的语音形态、文字形态、拼写长度、语素构成、音形相似性以及语义特征等。了解这些因素,有利于对不同特征的词有的放矢,区别对待,提高学习效果。研究词汇难度因素还可以对语言学习大纲的制订、教材的编写及课堂教学提供有价值的参考。

一、词的语音形态

词的语音形态是影响词汇识记的一个重要因素,它决定了词的发音难易程度。心理语言学研究表明,声音记忆是语言记忆的重要途径。儿童母语习得的早期阶段,是先从对外部声音的感知开始的,由听觉阶段到语音阶段再到音位阶段。外语学习者亦是如此,词汇记忆首先离不开词的读音。Gibson和Levin对词的记忆的有关研究表明,学习者识记读音容易的词比识记读音难度大的词或非词(nonsense

words,研究者为进行研究,根据构词规则而杜撰的貌似英语的单词)更为容易[1,2]。这与发音过程中的运动记忆有关。这好比学习一个体操动作,难度越大,越不易学习者模仿,因此也越难学会。

对外语学习者来说,决定目的语单词读音困难与否最主要的因素是母语与外语之间在语音系统方面的差距。两种语言间的差距越大,学习目的语时读音困难就越明显,反之亦然。这是因为,人类发音的生理机制虽然是一样的,但是不同语言发出不同的声音,发音器官的运动方式是有一定区别的,如口形大小、舌位的高低、口腔肌肉紧张程度和唇、齿、舌相对位置等。习惯了母语发音的人要发出与母语完全不同的声音就不是一件容易的事。比如,母语为德语的人学习英语发音系统就比母语为汉语的人来得容易。对以汉语为母语的英语学习者来说,能在母语里找到相似音的那些音素容易发音,而在汉语里没有相似音的音素就难发音,如元音/I//Λ/u// /,辅音/θ/r/及各种辅音连缀等在汉语中就没有近似的音。英语初学者在学习语音时往往用母语相似音来做标注,目的就是为了更快地掌握外语的语音。儿童学习外语与成人相比一个明显的优势就是容易学到正确、流利的语音、语调,这是因为从发音生理和运动机制上来看,儿童的可塑性更大一些。

词汇衔接理论对英语教学的启示

[摘 要]:词是构成语句的基本结构单位,也是形成语篇最为基本的要素。语篇的形成就是通过词汇之间、句子之间及段落之间的相互衔接、相互联系而实现的。因此,衔接是产生语篇的必要的条件。正确理解衔接对于语篇的理解与翻译十分重要。衔接是语篇分析领域中的一个重要理论。本文将主要通过对词汇衔接理论的分析尝试得出其对英语教学的启示。

[关键词]:词汇衔接 英语教学 复现 搭配

一、词汇衔接的含义

Halliday在其著作Cohesion in English中提出:“词汇衔接”即“用复现、近义词、上义词及其他语义关系把篇章中的句子连接起来”。词汇衔接是通过选择措辞来达到连贯的效果,它主要处理篇章中词项之间的语义关系。如果使用得当,就能很好地达到语篇的连贯。胡壮麟先生在《语篇的衔接与连贯》(1984:112)中指出,“词汇衔接”指“语篇中出现的一部分词汇相互之间在意义上的联系,或重复,或有其他词语替代,或共同出现”。综合起来可以认为,词汇衔接指语篇中通过重复、泛指词、同义词、反义词、上下义关系和搭配等手段达到语义的贯通。

二、词汇衔接的有关理论

词汇衔接理论最早是由瑞士语言学家Ferdinand de Saussure提出的。他认为“语言是相互依赖的词项系统,某一词项的值(value)只有从与其它词项同时出现时才能得出。如bachelor的值只有在有spinster,woman,husband,boy等参照系统中才能生成。”

韩礼德(Halliday)继承和发展了弗斯的基本理论。从语篇角度最为系统地论述了词汇衔接。他认为词汇衔接是语篇衔接的一种方式,词汇衔接为篇章的连贯提供了基础。Halliday和Hasan(1976)在《英语的衔接》(Cohesion in English)一书中把词汇衔接归纳为两大类:

(一)复现(reiteration)

1.Repetition(重复词)。