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英语词汇研究对教学的启示

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匪　…　

英语词汇研究对教学的启示　

梁　雷　

（两安文理学院，陕两两安６１００６５）　

摘　要：本文作者旨在通过对词汇词义的研究，探索出　

更多更好的教学及词汇习得策略．并谈谈实际教学运用中的　心得。　

关键词：英语词汇研究教学策略学习方法　

一、引言　

词汇是语言的建筑材料和基础。是语言体系中结构和意　

义的统一体。＿一个人对词汇的掌握程度直接影响到他的书面　和口语表达，同时也影响到他听力和写作能力的发展，离开了　

词汇，昕、说、读、写、译等基本语言交际活动便无法进行，可见　

词汇习得在整个语言学习过程巾起着举足轻重的作丌】，词汇　已成为中国学生第二语言学习的主要障碍之一．所以．如何有　

效地进行词汇教学？使学生准确、得体而又生动地表达思想，　扩大词汇量已成为众多教育工作者和学生的当务之急。　

二、教学策略和学习方法　

策略运用（ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆｓｔｒａｔｅｇｙ），策略运用是指学生在脱　离教学环境的情况下，有意无意地运用各种策略来增进词汇　

习得行为。正确运用策略，可以使词汇习得收到事半功倍之　效。常用的词汇学习策略主要有利用构词法、归纳分类法、语　

境翻泽法、语音学习法、查词典等　

１．利用构词法记忆单词　

英语字母只有２６个，但它的组合构同能力却是无限的　要　

想记住庞大的英语词汇是很难的，但我们可以找出其中的规　

律，因为其中很大一部分都是符合构词法的．掌握了基本构词　知识，就可以大大提高记忆效率，破解词意。构词法主要包括：　

派生法、复合法、转换法、混合法、裁减法、缩略法等。　Ａ．派生法：通过给词根加前缀或后缀而构成新词。前缀通　

常川以修饰或改变词意。常见前缀有ｉＩｌ（ｉ】一，ｉｍ一，ｉｒ＿），ｄｉｓ一，ａ一，　

ｌｌｎ一，ｄｅ一，ｓｕｐｅｒ－，ａｒｔｉ－，ｐｍ一，ｔｒａｎｓ一，ｓｕｂ一，ｐｒｅ一，　，ｒｅ一，ｐｏｓｔ一。后　缀通常　示词性。常见的后缀有：一ｅｒ，　ｒ，一ｅｎｔ，一ｔｉｏｎ，一ｍｅｎｔ，～　

ａｌ，一ｅｎｃｅ．一ｉｎｇ；一ｈｏｏｄ，一ｓｈｉｐ，一ｌｖ，一ｉｓｈ等。词根是派生词的基　

础，给词根加上不同的词缀就表示不同的意思，测根和不同的　

嗣缀都分别表　不同的意思，了解了这一知识，就有利于记忆　

单　例如，ｐｒｏｇｒｅｓｓ是由前缀ｐｒｏ一和词根ｇｒｅｓｓ组成。ｐｍ一意为　ｆ（１ｒｗａｒｄ，ｇｒｅｓｓ意为ｇ０，所以ｐｒｏｇｒｅｓｓ的字面意为ｇｏ　ｆｏｒｗａｒｄ。　

Ｉｊ．复合法：出两个或两个以上的简单词组合成为二个词。　

它町以是复合名词、复合形容词、　合代词、复合动词、复合副　间等。多数复合洲，『『以通过ｌｊ￡组成部分猜测到词义　如：　

ｂｏｏｋｓｈｏｐ，ａｎｄｅｒｌａｋｅ，ｏｖｅｒｃｏｍｅ，复合词往往使语言表示青简意　贼，彤象乍动　

Ｃ．转换法：　词词性的转换。阋性转换后其意与原意ｌ钉着　密切的关系　：Ｈｉｓ　ｓｍｉｌｅ　ｃｏｕｌｄ　ｎ０ｔ　ｙｅｒｙ　ｗｅ１１　ｍａｓｋ　ｈｉｓ　ａｎｇｅｒ．其　

中“ｍａｓｋ”【｛１名ｊ司　化为动词．．　

Ｄ．混台　：驭　Ｍ的　词的｝孚一部分合成一个新　词，其　

意思则是两个单涮的崽思的组台：ｎｉｔ）ｔｅｌ＝ｍｏｔｅｒ＋ｈｏｔｅｌ，ｃｏｍｓａｔ：　

ｃｏｍｍｕｎｉｅａｔｉｏｎ＋ｓａｔｅｌｌｈｅ，Ｆｉｅｗｓｃａｓｔ＝ｎｅｗｓ＋ｂｒｏａｄｃａｓｔ．　Ｅ．裁减法：把・个较Ｋ的单词裁减为一个较简单易懂的　

词。女日：ａｕｔｏｍｏｂｉｌｅ　４．ａ￣／ｔｏ，ｌａｂｏｒａｔｏｒｙ　ｌａｂ．　Ｆ＿缩略法：将几个单词的首字母以大写的形式缩合到一　

起成为一新单词：该法多用于专有名婀。如：ＮＭＩ卜一Ｎａｆｉｏｎ　

ｍｉｓｓｉｌｅ　ｄｅｆｅｎｓｅ　２Ｉ弄０用归纳分类法记忆单词　

教师引导学生把所学单词根据共性　纳整理到某一类．或把　

１３４　学生不同阶段所学单词进行安排总绡，以培养学生的归纳思维，　

达到扩展词汇量的目的。教师可以以一诃为中心，串起与之相关　联的、具有州类属性的－－－组词　如我们可以串起下列因素的词．．　

（！）不同类型：自然灾害：ｆｌｏｏｄ，ａｒｔｈｑｕａｋｅ，ｈｕｒｒｉｃａｎｅ，ｔｙｐｈｏｏｎ，　

ｓａｎｄｓｔｏｒｍ等。　（　同义同或反义词：ｇｅｔ，ｇａｉｎ，ｅａｒｎ，ｏｂｔａｉｎ，ａｔｔａｉｎ，ａｃｑｕｉｒｅ，　

ａｃｈｉｅｖｅ等都表示获得。　

③同形异义诃或　音异义词：ｓｏｎ——ｓｕｎ　ｗｉｎ——０ｎｅ等。　

３．利用不同语境中的翻译记忆单词　

语境指的是Ｌ　文，即诃、短语、语句或篇章及其前后关　

系．．词汇只有通过语境才能显示上下文的不同意义。一方面，　我们对一个生同存不同语境中进行翻译时，通过先猜后查字　

典学用法．能够加深对单词的印象和理解，获得运朋所学生词　的能力．知道在什么情景下使用哪螋同语能得体地表达思想，　

在语境中感悟词义　另一方面．在为翻译的句子找恰当的词　时．大脑会尽力搜索　其意思、拼法、发音相关的词，例如，你　

要知道“ｂａ（ｔｇｅｒ”指什么，就会想到森林里其他的动物ｒａｂｂｉｔ，　

ｂｅａｖｅｒ．ｓｑｕｉｒｒｅｌ　冉如，在做汉译英时，遇到“依靠，依赖”，这时　头脑中会　现ｂｕｉｌｄ　ｏｎ．ｃｏｕｎｔ　ｏｎ，ｄｅｐｅｎｄ　ｏｎ，ｒｅｌｙ　ｏｎ，究竟用哪　

个？我们会去查字典找差别，最终选择最恰当的，用这种方法　

达到举一反＝三的效果，从而巩固单词记忆。　４．运用语音学记忆单词　

语言是有声的语青。一个生词的读音是此单词的最初输　入．　对读音的熟悉程度达到一定要求．记忆效果就好。英语　

中有４４个基本音素，包括２０个元音和２４个辅音，这其中有一定　

的发音规律可供学生学习。例如，ｅｘｔｒａｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ词形长，既难　记又难渎。教师在讲解时，可以先划分音节，标　重音，再根据　

涮理Ⅲ词缀和词根．这样就容易了。　

５－弄１用词典记忆单词　

一个单词有　同的拼法．词典都会一一给Ｈ；，如，ｅｕｃｙｃｌｏ—　Ｄｅｄｉａ（ａｌｓｏ・ｅｎｃｙｃｌｏｐａｅｄｉａ），通常英闰拼写后给出相应的美国　拼写，．￣［１ｃｅｎｔｒｅ（ＵＳ　ｃｅｎｔｅｒ），学生要充分利用词典，弄懂该词的　

各种释义，如果可能的话，还应通过字典了解单词的词源，参　

考一下其原始的含义和基本的　义。这样非常有助于理解这　些词的基本词义和各种引申意义，还可以拓展知识面，从语言　

的侧面接触外周政治、经济、文化、民俗风情等。　

三、总结　词汇是语言习得顺利进行的关键，没有一定的同汇量，语　

言技能只能是无流之水．无夺之水。词汇教学的最终目的是培　

养学生有效、ｆｊ动地激活外语词汇。词汇教学应调动学生对词　语的感悟能力．并通过大量的『剜读能力不断巩同和扩大词汇　

量，从而促进听、说、读、写，译技能的全面提高，当然，记忆积　累词汇的过程是一个循序渐进、十分复杂的过程，没有一种方　

法足完荚无缺的　

参考文献：　『ｌ　１白慧洁．大学英语词汇教学探析．江西：江西电力职业　

技术学院学报，１９９５，（５）．　

ｆ２］马文颖．英语词汇教学初探：吉林：春大学学报，１９９９，（５）．　ｆ３］陈光伟．英语词汇习得碍究及其对教学的启示．陕西：　

西安外国语学院学报，２０００．　『４　７郑立平．论中学英语词汇教学．湖南：湖南师范大学学　

报，２００４．

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认知语言学理论对小学英语词汇教学的启示

认知语言学理论对小学英语词汇教学的启示

第２卷第３期　２０１０年６月　当代教育理论与实践　Ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖｏ１．２　Ｎｏ．３　Ｊｕｎｅ．２０１０　

认知语言学　理论对小学英语词汇教学的启示　

王敏斯，唐忠顺　

（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭４１１２０１）　

摘要：认知语言学是２Ｏ世纪中晚期语言学研究的又一热门领域，在研究过程中，语言学家们通过对学科本身的研究　

和深入论证，为该学科的发展奠定了基础。随着该学科的发展，其对英语词汇教学的影响也日渐显现，因而在对已有英语　

词汇教学方法研究的基础上，进一步从认知语言学的角度总结出一些对小学英语词汇教学的启示。　

关键词：认知语言学；英语词汇教学；小学英语；启示　中图分类号：Ｇ６２３．３１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—５８８４（２０１０）０３—００８８—０３　

随着哲学、心理学、生理学、语言学等学科的发展，认　识语言学作为一门新兴的语言学科诞生于２Ｏ世纪８Ｏ年代　

初，主要标志是Ｌａｋｏｆ　Ｇ．＆Ｊｏｈｎｓｏｎ　Ｍ．（１９８０）的（Ｍｅｔａｐｈｏｒｓ　Ｗｅ　Ｌｉｖｅ　Ｂｙ）［Ｉ　Ｊ和ｌ＿ａｋｏｆ　Ｇ．（１９８７）的《Ｗｏｍｅｎ，Ｆｉｒｅ，ａｎｄ　

Ｄａｎｇｅｒｏｕｓ　Ｔｈｉｎｇｓ：Ｗｈａｔ　Ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ　Ｒｅｖｅａｌ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　Ｍｉｎｄ）　

两本书的出版，以及“１９８９年春，由ｉｒｅｎｅ　Ｄｉｒｅｎ组织在Ｄｕ—　ｉｓｂｕｒｇ举行的认知语言学专题讨论会。会后，出版了《认知　

语言学杂志＞，成立了国际认知语言学会（ＩＣＬＡ），并由　Ｍｏｕｔｏｎ　ｄｅ　Ｇｒｕｙｔｅｒ出版了认知语言学研究系列丛书。”　Ｊ　

很多研究者认为２ｌ世纪将是认知语言学迅猛发展并　

引领语言学界的时代。虽然该学科现在的发展尚有许多　不成熟的地方，但是其发展之迅速，已足以使其影响到语　

言教学的很多方面，尤其是对词汇教学的启发及影响。本　

文将从认知语言学的角度分析英语词汇教学的发展及现　

V-ing_类分词形容词习得特征及对教学的启示

V-ing_类分词形容词习得特征及对教学的启示

2023年2月 第40卷 第1期 西南科技大学学报：哲学社会科学版 Journal of Southwest University of Science and Technology Feb. 2023 Vol. 40 No. 1

V-ing类分词形容词习得特征及对教学的启示

——基于语料库的中国英语学习者研究

周绪琳1 李跃平2

（1. 泉州信息工程学院通识教育中心 福建泉州 362000；

2. 西南民族大学 四川成都 610041）

【摘要】以中国英语学习者语料库的数据为研究语料，以鲁汶母语者语料库为参照，探讨了中国英语学习者V-ing类形容词的习得特征：在V-ing类形容词的习得单词宽度和总频次方面，中国英语学习者与母语者存在极其显著的差异，中国英语学习者超高频地使用developing等分词形容词；在结构特征中，使用“V-ing类分词形容词+名词”这一类联接时，两个群体间存在极其显著的差异；在比较和补足语这两类联接中，两个群体的习得情况除了动词不定式外，其他方面几乎没有差异。教学中，我们需要唤起学生的注意，让他们更多地关注V-ing类分词形容词；让学生基于多词序列角度学习V-ing类分词形容词；需要增加V-ing分词形容词的激活频次。 【关键词】V-ing类分词形容词；单词宽度；语料库；频次；类联接；形容词化 【中图分类号】 H319 【文献标识码】A 【文章编号】1672-4860（2023）01-0075-09

收稿日期：2022-10-09 修返日期：2022-12-29 作者简介：周绪琳（1982-），女，湖北荆州人，硕士，讲师。研究方向：外国语言学及应用语言学、语料库语言学、英语教学。 通讯作者：李跃平（1958-），男，四川南充人，教授。研究方向：英语教学、语料库语言学、数据统计分析、期刊评价。 ·感谢匿名审稿人对本文的建议，作者文责自负。 作为英语三大实词之一的形容词修饰或说明

词汇知识框架对中学英语词汇教学的启示

词汇知识框架对中学英语词汇教学的启示

第１１卷第６期　２００９年ｌ２月　基础英语教育　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｂａｓｉｃ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖｏ１．１ｌ，Ｎｏ．６　Ｄｅｃ．，２００９　

词汇知识框架对中学英语词汇教学的启示　

安　冬　

摘　要：词汇知识框架为我们指出了应该学习词汇哪些方面的知识。词汇知识包括词语的口语形式、书写形　式、语法行为、搭配形式、使用频率、所使用的文体、意义和语义联想网络。本文探讨了词汇知识　框架对中学英语词汇练习设计和词汇教学的启示。　关键词：中学英语；词汇教学；词汇知识框架　

中图分类号：Ｇ６２３．３１　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００９．２５３６（２００９）０６—００４２—０５　

一、引言　对于处于英语学习起始阶段的中学生而言，　

词汇学习占有很重要的地位，占用了他们大量的　时间和精力。怎样才算是学会了一个单词？或者　

说学习词汇要学习哪些方面的知识？对于这个看　似简单的问题，多数学生，甚至很多老师也难做　

出明确的回答。如果学生对一个单词听得懂、说　得出、读得准、写得对，那么他是否能够做到在　合适的时间、地点，选择恰当的词汇来表达自己　

的思想？为什么多数学生存在用英语与他人交流　的困难？结合对以上问题的思考，本文将以词汇　

知识框架为依据，分析、探讨它对中学英语词汇　教学的启示和意义。　

二、词汇知识框架的概念　

早在２０世纪上半叶，就有语言学家就词汇　测试中应该测试哪几方面的能力进行过探讨。从　

２０世纪７０年代开始，陆续有学者提出了词汇知　识涵盖面的问题（Ｒｉｃｈａｒｄｓ，１９７６；Ｂｌｕｍ—Ｋｕｌｋａ，　

１９８１｛Ｌａｕｆｅｒ，１９９０）。Ｎａｔｉｏｎ（１９９０）在２０世纪　９０年代提出了词汇知识框架的概念，将外语学习　

者应掌握的词汇知识分为八个方面，即：１）词　

Ｉ　４２　的口语形式；２）书写形式；３）语法行为，４）搭　配形式；５）使用频率；６）所使用的文体；７）意　

义；８）语义联想网络。该框架目前已被普遍接　受。　

词汇知识框架及其对词汇教学的启示

词汇知识框架及其对词汇教学的启示

６５＜＜Ｎｅｗ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　

词三［知识框架　

及真又寸词＿［教学的启示　

◇浙江警官职业学院　蒋燕玲　

摘要：词汇习得在语言教学中的作用至关重要。词汇知识框架是词汇习得研究的基础理论之一。从　

词汇的维度和发展角度出发，介绍词汇知识框架，探讨其对高职高专词汇教学的启示。　

关键词：词汇知识；词汇维度；词汇发展；词汇教学启示　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１６７卜０５６８（２０１３）１４一（）０６５—０２　

作者简介：蒋燕玲，女，本科，副教授，研究方向为应用语言学。　

二语词汇在第二语言教学中起着举足轻重的作用。　

词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、　

译五项技能均与词汇息息相关。学习者只有达到一定　

的词汇知识水平．才能正确理解和使用第二语言。而　

“学习者必须掌握多少词汇”、“学习者应该掌握多少　

词汇”、　“学习者实际掌握多少词汇”一直是教学研究　

关注的问题。本文通过介绍词汇知识框架和词汇学习　

的具体内容．探讨词汇知识框架对高职高专词汇教学　

的启示。　

一、词汇知识框架　

对于词汇知识的界定，大致可分为两种：一是从　

词汇的维度出发．一是从词汇的发展角度出发。　

１．从维度出发界定词汇知识。什么叫“懂得一个　

词”？应该包括哪些方面的知识？早在１９４２年，Ｃｒｏｎ．　

ｂａｃｈ指出，完全掌握一个词涉及五个方面的内容：能　

定义该词、能恰当使用该词、能掌握该词的不同意思、　

能在不同的语境中正确使用该词、能够产出性地使用　

该词。但Ｃｒｏｎｂａｃｈ的定义没有包括如拼写、发音、词　

形和句法特征，以及搭配等词汇知识。而Ｒｉｃｈａｒｄｓ进　

一步提出了一个词的七个标准，包括词频、语域、句　

法特征和语义特征、形式（有关潜在的词形和派生词　

的知识）、联想（有关语言中词与词之间的各种网状联　

系的知识）、概念意义和一词多义。这七个标准涵盖了　

词汇知识的大多数方面，但忽略了词的语音、书面形　

式及词的搭配等方面。　２．从发展的角度界定词汇知识。词汇习得研究者