词汇教学在英语中的运用
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０ 教坛天地 词汇教 莅英语Ｉｌ７曲 ●马 娟 在初中英语教学中，词汇教学是一个重要的组 成部分。然而，在初中阶段，许多学生都不同程度地 存在英语词汇基础薄弱的现象，这会成为英语学习 的障碍，造成偏科。初中生学习英语词汇存在的困难 具体有：（１）在读音方面感觉困难很大，难以读准单 词，有相当一部分学生往往用汉语为英语单词注音； （２）在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读 音与单词的拼写有着一定的规律，而是死记硬背单 词字母的组合；（３）在记忆单词意义的时候，过于注 意该单词所对应的汉语意义。在初中一年级时，由于 内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的 增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越 感到词汇记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，学 生逐渐对英语产生厌学情绪，甚至放弃这门学科。因 此，过好词汇关，通过多种方式和方法进行词汇教学 显得尤为重要。通过几年来的教学实践，笔者总结出 以下心得。 一、设置语境．通过句子理解词汇 单词不是孤立存在的，“词不离句，句不离词”。 单词的用法是通过句子来体现的，多年来教师都是 以师生间对话，进行看、听、说训练，从旧知识过渡到 新知识，进而理解新单词的词义。在平时的教学中， 本人尤其重视课堂教学中英语例句的精选，课上口 头造句，课下造句作业，上课再次提问造句，这些反 复进行的造句其中都包括了新学的单词、重点词汇、 常用的词组句型，总之，都是“四会”词。只要学生在 造句中把它们练到位，任何时候、任何考试给出的语 境学生都不会惧怕，而是轻松解决。如“ｍｅｅｔ”这个单 词，在之前学过的知识中，学生知道它是“遇见、碰 见”的意思，在新模块中，我们又学习了它作为“接 人”的意思，怎么让学生理解并记住呢？给出句子： “Ｍｕｍ ｍｅｔ ｈｅｒ ｇｏｏｄ ｆｒｉｅｎｄ ｉｎ ｔｈｅ ｓｔｒｅｅｔ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ．’’ “Ｕｎｃｌｅ Ｊｏｈｎ ｗｉｌｌ ｍｅｅｔ ＵＳ ａｔ ｔｈｅ ａｉｒｐｏｒｔ．”这是书中的 原句，在让学生理解了“ｍｅｅｔ”在前句中是“遇见”在 后句中是“接人”的意思后，要求他们造句，并布置成 作业去更换不同的主语、不同的时态、不同的语境再 次造句，次日来提问的句子是书中原句和课堂上仿 造出的句子。这样，学生自然会有意记住所学词汇， 对于之后自己拓展也不会有问题。同时，学生也更深 刻理解上下文去推测词义，为做阅读理解打下了坚 实基础。对此，我还想补充说明的是，我的一些学生 甚至尝到了查阅英语词典的甜头，因为词典中，有一 词多义的展现，学生的能力真的提升了不少！ 二、主动出击。多渠道地积累、巩固单词 １．卡片游戏方法 这种方法比较直观，尤其在教授单词的拼写、发 音、词性、意思时比较常用。在平时的教学中，除了在 ●●， 连 用 上课时用卡片教授单词，还可以让学生主动参与到 为班级同学制作单词卡片中来，并将其制作的卡片 张贴在教室显眼的位置。这样，不仅会让主动参与的 学生产生成就感，还会因为这些单词卡片出现频率 的增加而大大提高学生对单词的记忆效率。久而久 之，尝到乐趣的学生们就会越来越积极主动，单词记 忆效率也会越来越高。事实上，这种方法现在被用到 很多地方，学生使用于家中也是可以的。千万不要担 心学生不愿意做，把它安排为家庭作业中的一类，在 每节新课授完后，教师觉得有必要即可布置，当然， 有了这类作业，其他作业要适量，让学生有时间做很 重要１ ２．单词意思连线法 这种方法比较普遍，主要用于拼写和意思的教 授。运用这种方法时，除了正常的单词和意思连线， 还可以把单词不完整地给出，再连线。随着学生单词 记忆能力的提高，他们会对增加难度的词汇学习方 法越来越感兴趣，甚至举一反三，自行创造出更具挑 战性的其他词汇学习方法。平时的教学中，无论是教 授会话还是课文，我都会要求学生在预习时，在含有 新词汇或重要词汇或难理解的词汇的一行标上序号 并用线画出，以便在课堂讲授过程中迅速引领同学 找出它们并进一步理解直至掌握。当然，这样精读之 后，学生齐读、再读或课下的泛读时也会有意无意中 再次见到这些画线的词汇，进而再复习一遍。 ３．建立词汇银行 为了给学生提供一个较为系统而又富有逻辑的 词汇复习渠道，在每一模块教学即将结束的时候，教 师可以为学生或与学生一起制作“Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ Ｂａｎｋ”。这样不仅可以考查学生对词汇的意思、发音、 词性、拼写的掌握，还可以检验学生对所学词汇的运 用能力。每次我都是把这词汇银行当成作业事先布 置下去，学生各显神通，课上师生一起进行时，造句 这块学生准备得就很精彩、很充分，效果真的不错。 而且，这也是一个很好的复习资源。我们学生中有相 当一部分起先在每一模块学完，在笔记本上模仿或 抄写下老师的“Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ Ｂａｎｋ”以便复习，之后干 脆把它作为一种学习方法，在每一模块学完之后自 行制作整理，效果不错。还有，待学生熟悉适应了这 一方法，我还常常让他们以小组为单位，自行制作、 互相评比。有时候，他们还会别出心裁地列出“同义 词、反义词”等更多的项目。 总之，教师只要结合学生的实际情况，适时地调 整自己的认知策略和调控策略，一定会促进学生的 个性发展和全面成长。 （作者单位：宁夏吴忠市第三中学）
