对初中作文教学的几点思考

初中作文教学创新思维的几点思考

培养学生的创新能力，是当前教育面临的最大课题。作文教学应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面，作文指导时讲究细，作文评点时注重粗，并适当增加自命题和半命题的练习力度，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，抒写有个性的作文。

一、以学生为教学主体，大力鼓励学生作文创新

1.主题思想上创新

主题在文章中具有灵魂和统帅的作用，是文章中的核心及本质的东西。主题的创新要在广泛掌握信息的基础上，在实践活动中产生自己的独特感受。要破除流俗的观点和自己的单纯的主观认识，“发前人所未发”。教师在作文教学中应引导学生从不同的角度思考问题，进行主题创新。在命题作文中，同一题目可以写成不同主题的文章，原因就在于对这个题目可以从不同的角度去分析。同时，选择主题的角度可以大到国家大事，小到个人修养、理想与前途、学习经验、人际之间的思想交流等；也可以从社会生活和材料中发现人所未见或不曾注意的本质和规律。

2.在选择材料上创新

选择材料的创新即选择新颖的，别人不注意的，或不了解的材料，且具有典型性，能准确地为主题服务。选择材料一定要避开“熟”，避开大家已感到落俗套了的题材内容，当我们所写的事物与过去已写过的同类事物处于同一水平、程度和状态时，人们就会产生“似曾相识”之感，降低了对文章的兴趣。材料的创新是一篇好文章的鲜明特点，但并非任何新材料都能写出好文章，还要看它是否具有内在的价值。因此既要抓新材料，又要重视深入挖掘材料所具有的价值，使下笔的文章既避免了俗套，又有很强的思想性、针对性。

3.在写作布局上创新

学生习作有先摹仿后创新的过程。学生学习文章基本布局模式、熟练运用后，就不必拘泥摹仿，可以引导创新破格了。根据材料、主题的需要，安排恰切的结构形式能使文章增色。恰当运用倒叙能引人入胜、增强读者阅读的兴趣。杂文常常突破议论文三段论结构，纵横裨阖，挥洒自如。

浅谈初中作文教学中的几点感悟

摘要:作文教学如何全面提高学生的素质、能力,使学生“学以致用”甚至终身受用。笔者根据自己多年的实践,总结了几点经验。

关键词:初中;作文教学;教学方法

作文教学如何全面提高学生的素质能力,使学生“学以致用”甚至终身受用,教师应该在培养学生的写作技能以及学生对生活认识感悟的思想提升上下功夫。现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟,那么我们的教学应当尽量还原生活,尽量贴近学生的生活实际,将教学活动置于现实的生活之中,从而激发学生写作的强烈愿望,让学生在生活中学习,在学习中更好的生活。

一、培养兴趣,激发学生写作的动力

(一)指导观察,激发兴趣。兴趣是鼓舞和推动人们学习的力量。教师应指导学生自觉观察生活一事一物、一点一滴。如果学生对某种事物产生了兴趣,就会不断地去认识它、研究它,从而获得知识和技能。对自己周围的生活越感兴趣,就越会根据自己的实际感受、自己的思路、自己的语言,抒心中之感情。因此,激起观察兴趣是成功的关键。春回大地,万物复苏,教室窗外枝头盎然的春意引诱得学生跃跃欲试。总是在背诵“春风又绿江南岸”、“万紫千红总是春”的诗句,却从未对春天有过切切实实的感受。教师可由千古名句谈到诗人当年对春天的感受,再鼓励学生走进春天。学生的情绪一下子被激活了,年年春天景相似,然而今年的春景却引起了学生特别的兴趣。 (二)倡导“两记”,做好“量”的积蓄。“两记”指日记和读书笔记。写日记不仅可以培养学生的观察能力,加强素材积累,而且还可以提高写作兴趣和培养表达能力。日记写作灵活,行文自由是提高自由习作水平的捷径之一。学生在实际生活中所见到的或有所感的人、事、物、理,只要是自己觉得新鲜的就可以把它记下来。天天动笔就会开阔学生的思路,积累了大量素材,就会越写越熟。学生的生活丰富多彩,他们会从写日记中享受到无限乐趣。读书笔记的内容不拘一格,可以是简单的语句,可以是精彩的片断,可以是心得,可以是启迪,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。激发学生课外阅读的兴趣,让学生在佳作欣赏中享受生活,并通过读书笔记的方式来规范、引导,做到“开卷有益,读有所得”。

运用品读教学提升语文能力　

摘要：多样化的教学方式业使学生摆脱单调　

乏味之感。其中品读式教学方式可以强化文本主　

体化、学习自主化、能力个性化意识，可以调动学　

习主动性、思考自主性，使学生在学习中自觉地发　

挥能动性，从而提升语文能力。本文就来谈谈运用　

品读教学如何提升语文能力。　

关键词：品读教学语文能力教学方式　

品读学习是自主实践、师生互动、合作探　

究、共同提升的有效途径。，　品读教学基本上分为两大环节。初读环节　

重于感知，教师重于从情景设计、文字疏导、个　

性化诵读、语脉把握等方面作引导，扫除障碍、　

避免卡壳，以便在品读中能顺利通畅地理清头　

绪。精读环节重于领悟，学生充分发挥个体主动　

性，展现个性风采，教师适当点拨、评价和导引。　陕西省洋县中学任建锋　

使学生在自主与协作中把握感情脉搏，感悟情：后之品更能够拓宽视眼，提升境界，品味文本信　

调与思路，品味语言和技巧。为了避免跑题走ｔ息，可以学生品评、教师品味、教师导品相结合，　

调、刹车不当的现象，教师对学生思想的火花要：学生的品与教师的品互为照应，不以成人视野　

适时擦亮，对漫无边际的“奇思妙想”要合理调・强求学生品味的质量，逐步发挥特色作用，抛砖　

控与转移，对学生特色的联想要予以肯定，对针　弓ｆ玉，以激发趣味，增强语势，促进动态化课堂　

锋相对的争执要及时控制并理清思路，使品读：的生成。把品与读有机结合起来，使思想逐渐变　

课堂鲜活而不呆板，灵动而不凌乱。这样教师的・得深刻，使情感不断得以丰富。　

主导作用有效发挥，学生的个性也充分得以张：　品读方式可以多样化，根据个性化理解，在　

扬，强烈的情感投入与丰富的人文内涵相结合，一诵读的基础上，可以选择析词品读、赏句品读、　

使文本学习活泼且有灵性。　：想象品读等；可以品读情节内容；可以品读语言　

品读教学，一是要读，二是要品。其中读法　风格；可以品读情绪情感；可以品读人文内涵；　可由学生自主选择，或教师指示阅读，如学生单：可以影像再现；可以背景渲染；可以再进行探　

初三作文教学的几点思考

【摘 要】我们该通过哪些途径、方法让学生喜欢写作、热爱写作，通过写作真正倾吐心声，其实关键之处还在于作文教学必须走进学生心里，让学生写作情感“触电”，给学生一个不断丰富、完善个人情感、个人体验的平台，并最终让学生敞开心扉，涌动真情。

【关键词】作文教学 思考 怕写作文 怕说真话 信心 素材积累

作文教学在语文中的“半壁江山”地位应是公认的了，原先中考卷满分150分，作文却占了60分；而今中考卷满分120分，作文仍占50分。可以说，作文教学的优劣将直接影响语文教学水平的高低。虽然大家都明白作文教学的重要性，可在实际教学过程中，却硬是“啃”不下这块“硬骨头”，老师讲得多，收效却甚微。在作文教学中我也曾遭遇众多尴尬，今就初三作文教学做如下思考。

思考一：学生为何害怕写作文。

叶圣陶认为“我们心中有了这么一段意思，一种情感，要保留下来，让别人知道或者自己日后覆按，这时候才动笔写文章”。但实际教学中，学生一到写作课就习惯于翻看作文辅导书，东拼西凑写上一篇，应付了事。这种现象在我所任教的两个班中尤为显著。之后，我就在思考：学生为何害怕写作文。最主要原因就是“无米之炊”。这与学生的语文积累、学生的阅读量等都有关。我校生源来自农村、打工孩子，学生底子薄、知识储备不足、阅读窄。这就制约着众多孩子作文水平的提升。一提到写“母爱”话题，学生就写母亲如何在我生病时无微不至关怀我，这一素材从小学写到初

中。而在写作过程中，又不会进行细节处理，如此循环，作文水平就可想而知了。另外，学生写作积极性不高，视写作为一种精神负担和苦差事，是不得而为之之事，就这一写作态度就不可能写出佳作。 “写作的根源是发表的欲望，如同说话一样，胸中有新积蓄，不吐不快”。①也就是说学生有了写作的冲动才会乐于写作，视写作为趣事。而到了初三，若视写作是不得而为之，为了提高分数而为之，为升学而为之，那无病呻吟、瞎编乱造、流水帐式的文章就多了。市面上作文资料又多，买一本现成的可参考或抄袭，用不着动脑子，省时又方便，学生何乐而不为？学生为尽可能在作文中拿高分，见成效，就开始背作文，只为博得阅卷者的青睐，“为考试而作文”现象尤为严重。而老师对中下学生写作上的这一做法又表示默许，这就加重了学生对作文资料的依赖性，一写作文，必翻作文书。