对初中作文教学的几点思考

初中作文教学创新思维的几点思考

培养学生的创新能力，是当前教育面临的最大课题。作文教学应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面，作文指导时讲究细，作文评点时注重粗，并适当增加自命题和半命题的练习力度，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，抒写有个性的作文。

一、以学生为教学主体，大力鼓励学生作文创新

1.主题思想上创新

主题在文章中具有灵魂和统帅的作用，是文章中的核心及本质的东西。主题的创新要在广泛掌握信息的基础上，在实践活动中产生自己的独特感受。要破除流俗的观点和自己的单纯的主观认识，“发前人所未发”。教师在作文教学中应引导学生从不同的角度思考问题，进行主题创新。在命题作文中，同一题目可以写成不同主题的文章，原因就在于对这个题目可以从不同的角度去分析。同时，选择主题的角度可以大到国家大事，小到个人修养、理想与前途、学习经验、人际之间的思想交流等；也可以从社会生活和材料中发现人所未见或不曾注意的本质和规律。

2.在选择材料上创新

选择材料的创新即选择新颖的，别人不注意的，或不了解的材料，且具有典型性，能准确地为主题服务。选择材料一定要避开“熟”，避开大家已感到落俗套了的题材内容，当我们所写的事物与过去已写过的同类事物处于同一水平、程度和状态时，人们就会产生“似曾相识”之感，降低了对文章的兴趣。材料的创新是一篇好文章的鲜明特点，但并非任何新材料都能写出好文章，还要看它是否具有内在的价值。因此既要抓新材料，又要重视深入挖掘材料所具有的价值，使下笔的文章既避免了俗套，又有很强的思想性、针对性。

3.在写作布局上创新

学生习作有先摹仿后创新的过程。学生学习文章基本布局模式、熟练运用后，就不必拘泥摹仿，可以引导创新破格了。根据材料、主题的需要，安排恰切的结构形式能使文章增色。恰当运用倒叙能引人入胜、增强读者阅读的兴趣。杂文常常突破议论文三段论结构，纵横裨阖，挥洒自如。

２０１３＃ｇ８９￣考试周刊　

对初中作文教学的几点认ｉｎ．　

李春花　

（安图县松江中学，吉林安图　１３３６００）　

写作教学是初中语文教学的重要组成部分，学生的作文　

水平反映自身的语文素养。为此《语文课程标准》提出了“自主　写作”、“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表　

达”的要求。但日常作文教学中却存在一些不可忽视的问题。　

下面我就作文教学谈谈自己粗浅的认识。　

一、对学生想象力发挥的影响　

孩子的心灵．本应是七彩斑斓的，其间充满幻想和对未来　人生的美好憧憬。然而，为了应付考试，老师教学生背无数篇　

已发表的优秀作文，有叙事、有记人、有议论、有抒情，考试的　

时候碰上什么就套什么。还有的老师将作文的结构分成三大　

块．如果是记叙文，开头就交代时间、地点、人物；如果是议论　文．开头就摆出论点。第二部分就是叙写经过或展开议论。第　

三部分就是收束全文。整个作文写作的训练都是程式化、套路　

化的．机械化的训练使得思维生硬僵固，想象力从此像人笼的　

鸟儿．再也难以振翅飞翔。　

例如，一位老师给学生出了一道《我爱　》的作文题　目，结果一个学生写了《我爱我自己》的作文。作文说：人必须　

爱自己。因为自己的大脑，可以带来思想；自己的双手，可以创　造财富；而自己的双脚，又可以把自己带到想要去的地方。这　

篇作文被老师判定为不及格，原因在于它不是按要求作的。高　

考如果不按要求，岂不就得不了高分吗？　考试是不可废除的，作文考试又一定要有题目，最起码是　

有限制的。借此，作文教学的指导者们，必须从根本上培养学　生的作文能力，能力上去了，有题目有限制又何所畏惧？　

二、命题作文对培养学生创新能力的影响　

作文教学，不命题是不可能的。然而，传统命题的做法有　两个明显的缺陷。其一．指导老师在命题时过多地对学生的世　

界观、生活阅历、气质等给予关注，认为自己出的题都是学生　熟悉的生活内容，却忽视学生写作热情的调动，文字驾驭能力　

的培养．因此学生无从下笔。其二，它忽视对作文的研究。传统　

Ｎｏ．０２．２０ｌ３　语数外学习　ＹＵ　Ｓｈｕ　Ｗａｉ　ＸＨｅ　Ｘｉ　２０１３年第２期　引得活水入清渠　关于作文教学的几点思考与尝试　端木礼敏　（南京市江宁区谷里初级中学，江苏　南京２ｌｌ１６４）　摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，作文教学的成功与否直接关系到语文教学质量的高低。在作文教学中采取一定的　策略来鼓励学生，激发兴趣，开启心灵，拓宽思维．张扬个性，形成有序的作文教学系统，对学生作文水平的提高有一定的帮助。本文从　制定计划、创设情境、关注生活、学会整合、自主作文、形式多样和教师下水七方面入手，探讨了如何实施初中作文教学的有效方法。　关键词：初中语文；作文教学；思考与尝试　中图分类号：（３６３３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００５—６３５１（２０１３）一０２—０１３７—０１　一、制定计划，有序教学　万物皆有序，作文教学亦是如此。当前作文教学太过杂乱，　缺乏系统。教学中有时以文章文体知识为序，有时又以思维训练　为序，有时却以思想内容为序……看似有序，实则无序，这也要求　我们要有一个理性的作文教学计划，并用其来指导和规范整个作　文教学过程。既要详细制定初中三年作文教学的总体思路，又要　具体拟定每一单元的作文教学计划。　二、创设情境。进行训练　大多数学生只要一听上作文课，就犯偏头痛，学生对作文课　极度厌烦，过敏反映严重，从内心就对作文课产生抵触情绪。那　么，教师必须对学生进行脱敏治疗。我所采用的方法为：创设情　境。创设观察情境，培养观察力，创设想象情境，激发想象。用　优秀范文来创设情境。实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的　教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓　宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成　能力，从而打下扎实的基础。　三、关注生活。找米下锅　许多学生作文题材单一，不知写什么，从何下笔，所谓的无米　下锅，因此，教师要引导学生关注学生，找米下锅。何为生活？这　是必须向学生解释清楚：不能将生活抽象化，生活表现在作文上，　是具体的实在的，一片树，一块石头，一首歌曲，一种气味，一份触　觉，一缕思绪，一个身边的人，一件身边的小事，一个场景等等，都　是生活的一部份，教师要让学生学会关注生活，观察大自然，观察　社会。罗丹说过，“对于生活，不是缺少美，而是缺少善于发现美　的眼睛”。只要坚持让学生写生活札纪，分为学校生活，家庭生　活，社会生活，把所见所闻所感，随笔记录，慢慢会发现，生活中处　处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。经过一年的　积累，学生普遍反映，生活中趣事多，美景多多，感触多多，写作文　有了头绪。　四、学会整合，提升思考　于漪说过，一书一画，一草一木，一事一物，一声赞叹，一次批　评，一个场景，无不是诱发情感思维的因素。要让学生懂得，写作　时不能拿到篮里就是菜。这就要求学生，在面对诸多素材时，必　须要整合归纳。要像蜜蜂采蜜一样，既采集又整理，这样才能写　出文质兼美的好的作文。比如，我在指导学生写景状物时，告诉　学生，写景不仅仅是描摹其外在形象，而是仅仅以他们为文的由　头，作为思绪的触发剂。认清他们在文中的地位和作用，所选择　的景物必须和自己的心灵有相通之处。外物和内情碰撞，才能出　现火花。否则，物与情隔离，思路就阻塞。难以留出新颖的思想。　对此，我让学生一星期整理一次生活札记，在内容上按学校生活，　家庭生活，社会生活等予以分类，在主旨上按情感类，环保类，哲　理类等进行整合。　五、自主作文。放鸭式写作　为了学生不辍笔耕，从初一开始，我就让学生每周做一篇作　文，不限文体，不限题材，纯天然放鸭式创作，字数以三百字为基　点，逐步增加，要求也逐步提高，循序渐进，潜移默化，好作文全班　范读，点评粘贴。必予以奖励，学生的创造激情明显提高，作文水　平日新月异。好作文逐步增多。学生的思维活跃，对生活的关注　能力明显增强，各种文体，各种题材的涉猎也让学生的作文能力全　面提升。初三毕业时，当学生拿出一本本自创的日记翻阅时，由稚　嫩到成熟的作文历程，自己都惊讶于作文水平有如此巨大的变化。　六、形式多样。激发兴趣　当前的作文教学，大多仍沿龚着传统的教学模式，即教师当　堂布置文题，接着作一些指导，最后便留一段冗长的时间让学生　作文。在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文　章即无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了，“假、　大、空”的现象在作文中肆意蔓延着。针对这种模式的弊端，按照　素质教育的新要求，我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中　下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲　望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。作文课。应该是　活跃的，多样的，让学生感受作文课堂的丰富多彩，让每个学生都　能感受作文课堂的活力。在我的每周作文课上，我经常换形式，　如故事接力，仿写，扩写，续尾，改变人称，改变描写角度，记叙顺　序，文章体裁等等，让学生真正可以做到优劣得所，各有所属。如　学完《变色龙》后，我让学生续写结尾，把诗词《江城子．密洲出猎》　改写成记叙文等等。在这样的训练中，学生作文兴趣得到提升，　而且各种文种的阅读能力得到锻练。三年的语文作文课堂，学生　始终是活跃的，充满期待，充满激情的。　语　文　教　古　闫　

新课程下创新作文教学的几点思考

写作是运用语言文字反映客观事物、表达思想感情的一种社会实践活动。自有文字以来，写作就同人类结下了不解之缘。写作，是学好其他各门课程的基础，也是人们从事社会各项工作、进行科学研究的重要手段。凡是处于学习状态中的人都离不开写作，尤其是处于基础教育阶段的学生。也许正是基于写作的这种重要性、艰巨性，才使得写作教学在整个语文教学中占据着不可替代的重要位置，也很自然地成为了语文教学中难以攻克的堡垒。综观几年来的中考语文成绩，尤其是百分以上的考生，也只有极少数考生的作文能跻身一等文的行列，而且很难突破46分；一大部分很优秀考生的作文仍停留在二等文的范畴内，并且40、41分者居多；同时，仍有很多考生的作文不无遗憾地被划分在三等文的行列内，高者不过37、8分，低者也许只有33、4分。除此之外，还会有一些考生因为种种原因而导致审题有误，立意有偏，文体含混甚至篇幅短小、书写不规范等原因，使得考生的作文分数少得愈发可怜。因此，探索出一条有效地提高写作教学质量的新路，对于语文教学质量的提高，对于学生的终身发展，都显得尤为重要。

下面我就结合自己对写作的兴趣和十多年来从事语文教学的实践，谈以下几点体会。

一、 明确写作的特点

写作是一种特殊形式的复杂劳动，有其自身的特点和规律，主要表现在以下两个方面：

（一）是综合性。写作是一种综合性很强的复杂的精神活动，它是学生多方面的能力和水平的综合反映。一个学生的写作能力是由思想认识修养、生活经验积累、知识结构和语言表达这四个互相有关联的因素所构成的。写作水平的高低、写作能力的强弱，取决于这四方面是否和谐统一，任何一方面的薄弱或不足都会影响写作活动的顺利进行。所以，我们在教育教学过程中，应践行《语文课程标准》“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的理念，联系学生的生活实际，增长各方面的知识，提高语言表达能力。