巧用课堂提问提升学生的思维品质

巧用“一题多变”培养学生数学思维品质

闸北区实验中学 黄圣清

《课程标准》指出，要为学生体验过程创设合适的情境，要充分调动学生学习的积极性，促使学生能够在获得对数学的理解的同时，逐步学会学习和思考，增长经验和智慧。【1】“一题多变”是培养学生思维品质的有效途径之一。适当地运用“一题多变”进行教学，不仅可以加深学生对所学知识的理解，还可以激发学生的探究精神和学习热情，更可以培养学生对问题的分析理解能力，对解法的比较选择能力和对数学知识系统的整合运用能力，从根本上提高学生的数学思维品质。

实践证明“变”比“不变”更能帮助学生熟练掌握解题方法。长期以来，“一题多变”被广泛运用到新授课、习题课、复习课和试卷讲评课中，学生的解题能力得到提高。笔者不禁产生一个疑问：是不是只要不断“变”题，学生思维品质就自然提高了？实则不然，怎样使学生“变明白”，使知识“变透彻”，使课堂“变有效”才是我们应当着重研究的方面。“一题多变”不应流于形式，而应真正服务于学生，服务于课堂。本文从四个方面阐述如何把握“一题多变”在课堂实践中容易被忽视的要点。

一、明确目的，“变”出意义

想要“变”好，首当其冲的就是要做好选题工作。教师切不能见题就变，结果出现脱离原题设计意图的变式，致使变式意义发生偏差，反而使学生对重点内容把握不清，增加学生的学习负担，影响教学效果。因此教师在选题和变题之前，首先要明确目的。“一题多变”的目的通常有以下三点：

1、 培养学生的审题能力，提高思维的系统性

例1、绝对值等于2的整数有 ．

变式一、绝对值小于2的整数有_ ．

变式二、绝对值小于2的整数的和是_ ．

变式三、绝对值不大于2的整数有_ ．

变式四、绝对值不大于2的非负整数有_ ．

变式五、绝对值小于6.3且大于2.1的非正整数有 ．

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关于有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会【四篇】

有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会1 课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。

一、加深理解，明确目的

课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的.基本手段。课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。 第2页

二、加强反思，找准不足

在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。

三、掌握方法，提高效率

我在学习中也找到了解决问题的方法。在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。

・课堂教学研究・　

利用课堂提问培养学生的思维品质　

胡晓杰　

（江苏省南通市通州区三余中学　江苏南通２２６３３１）　

文章编号：１００８—０５４６（２０１０）０５－００４２—０２　中图分类号：Ｇ６３２．４１　文献标识码：Ｂ　ｄｏｉ：１０．３９６９０．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６＋２０１０．０５．０１７　

古人云“学起于思．思源于疑”。课堂提问，是　教学过程的重要环节．既是学生求知探究的动力．　

又是活化思维的催化剂　课堂提问可以启迪学生　思维，激发他们的求知欲望，引导他们探究未知，　

促使认识不断深化．同时教师也可获取教学反馈　信息．更好地掌握教学过程。　

一、趣例激疑。营造和谐氛围　

新奇有趣和情景，逼真的情节、故事、场景，不　

仅能很快地把学生带到具体的情境之中．而且通　过视觉、听觉、昧觉、嗅觉等艺术整合对人的思想　

和情感产生巨大的感染和冲击．使学生投入其中　并与问题情境融合在一起．诱发学生急切的解决　

心态．激发学生强烈的学习动因　在课堂教学过程　中．利用趣例或生活中的实例激疑。可以让学生由　

于心生疑窦而造成悬念．产生认知的内驱力．使课　

堂气氛与学生的思维活动波澜迭起。改变那种死　气沉沉、平铺直叙、索然无味的局面。例如结合“氯　气的漂白杀菌作用”时．可创设几个问题使这一单　

调的内容变得饶有兴味：①夏天的自来水厂为什　么有一股很强烈的气味．水中混入了什么物质？　

②通入氯气为什么能消毒？③久置的自来水特殊　气味为什么会消失？这类设疑学生有贴切的生活　

体验，了解生活中这种常见现象的科学道理后．　增强了对本课内容的学习兴趣．激活了学生的思　

维。　二、适时设疑。激活学生思维　课堂设问的目的．教师应该很清楚．切忌盲目　

无准备地乱提问。备课时．教师一定要深入钻研教　材，从教学内容、教学目的和学生的实际出发，有　

目的地精心设计好课堂提问　要计划好对哪些知　识点进行提问．采取什么方式提问．提出什么样的　

问题．提出问题的预期结果是什么．怎样达到预期　的目的。这些问题都应该做到心中有数。　

课堂提问能培养学生积极思维的能力

初中英语探究教学是指学生在教师的指导下，通过创设的一种类似科学研究的情境和途径，激发学生探究英语语言学习的兴趣，让学生主动探索、发现、感悟，从而增强思考力和创造力。它要求在学生独立进行研究的前提下，教师给予适当的指导。本文就将探讨初中英语探究性教学的特点与实际运用措施。

1. 迁移学生的兴趣，激发求知欲

让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺少的往往就是这种锲而不舍的精力，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种利益，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警惕”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中理想时，屏幕上却涌现了数行的英文提醒，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，奇妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”。对培育学生学英语的兴趣大有裨益。 2. 用口诀辅助记忆，提高学英语热情

英语语法规则，词的用法差别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来辅助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am,you用are;Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are .又如，Double

O的长短音，编”三字经”如下：

煮毛木，看了书，脚送［u］，立后屋。除之外，读长|u:|。

前面7个单词是：cook,wool,woud,look,good,book,foot;接着是2个动词过去式：took(take),stood(stand)并带出另两个过去式mistook,understood;然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。教师只要常收纳，多积聚，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。