精心设计课堂提问培养学生的思维能力

中学教学参考　教学时空　

试论课堂提问与学生思维能力的培养　

广西武呜县太平镇中心学校（５３０１０１）方颖　

美国心理学家布鲁纳把教学过程看成是“一种提出　

问题和解决问题的持续不断的活动”．在课堂教学中，教　

师巧妙设问，能紧紧抓住学生心理，激发学生求知欲，激　

活学生创造性思维，驱使学生回忆、想象、创造、使学生　

成为课堂教学的主体．　

一、课堂提问的技巧　

１．提问不能盲目　

在课堂教学中，有些教师喜欢信口开河，随意、无目　的地提出问题，让学生思考回答，这样容易把学生思维　

误人歧途，完全处于被动学习状态．　

教学过程是师生交往、互动的过程，因此教师备课　

时就要依据教材内容和学生实际，整体设计出在课堂中　

哪些地方要提问、采取什么样的方式提问，要精心设计　

好每一个问题，同时要考虑运用哪些知识回答．提问后　

给学生留有适当思考时间，且答后通过评价给出准确的　

答案．　

２．巧选角度，激活思维　

在设计提问时，教师应根据教学目标和学生实际选　

择最佳角度，进而激活学生多方面思维．罗增儒教授曾　

讲：“问在学生‘应发而未发’之前，问在‘似懂非懂’之　

处，问在‘学生无疑有疑’之间，这是问的．”　

３．巧设坡度。承上启下　

教师设计的问题既要有一定的梯度，又要难易适　

当．提出的问题既要考虑学生对基础知识的掌握和理　

解，又要考虑基础一般甚至基础差的学生的实际，既要　

体现知识的内在联系，又要符合学生的认知规律和水　

平．　

４．提问既面向全体．又张扬个性　

学生对学习材料的智力加工，具有很强的个体特　

色．教师应留给他们适当而足够的时间和空间．有些教　

师说让学生看书，但还没等学生看完就开始讲了；有些　

教师在学生看书、思考的时候，不断地插话、干预，使学　

生思维不能连续．　

课堂中教师提出问题后，要给学生留有思考讨论、　

归纳的时间．通过思考讨论，激发学生的求知欲，使学生　

加深对所学知识的理解．但在回答问题时不可大合唱，　

要让学生充分发表个人意见，这样有利于学生个性张　

课堂提问与思维能力的培养

数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养离不开课堂提问。课堂提问是激发学生思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。在新的课改条件下，如何发挥课堂提问的实效性，切实提高学生的思维能力，是摆在初中数学教学面前的一个重大课题。执教者只有彻底摆脱填鸭子式的教学模式，在课堂四十分钟内充分调动学生的思维能力，才能让课堂取得应有的实效。而注重课堂提问的艺术与学生思维能力的培养更是课堂取得成效的关键。

一、兴趣诱导，引发思维

孔子的教学是：“循循然善诱人。”叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”如何诱导？心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。而数学课又不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师通过创设生动活泼的情境，有意识地提出问题，以诱发学生的学习兴趣，从而使学生带着浓厚的兴趣去进行思考。如在讲授 “幂”的时候，可以先提问：同学们天天写作业，知道作业纸有多厚吗？当学生莫名其妙地左看右看时，告诉他们：0.076毫米左右。三次对折后的厚度是多少？有同学算出：0.076×2×2×2＝0.608毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少?会不会高过桌子?会不会高过屋顶?会不会高过教学楼?……学生们则立刻活跃起来，争论激烈。当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”时，学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种联系学生生活实际的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生。学生不知不觉地被这些问题所牵制，思维也就活跃了。还有，适时地向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家的故事、趣味数学等等，这些兴趣的诱导，也能激发学生学习数学的动机。例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l＋2＋3＋…＋100＝？的故事，就激发学生探究知识的欲望；

课堂提问注重启发思维的培养

课堂提问是施教者贯彻任何教学方法不可缺少的常用的手段之一，因此没有哪一位教师在课堂上不向学生提问的。因为提问对教师而言，是引导启发学生思维，开发学生智力，沟通学生与教材的重要媒介。对学生而言，是检查学习情况，引发学生探究兴趣，培养学生语言表达的思维过程。所以提问是教师应当具备的一种教学基本功，是教学中的常规武器。因为它能促进学生积极思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，帮助教师实现教学的目的，但是并非所有的提问都能较好地发挥这样的作用。在多年的教学实践中我逐步体会，慢慢探索到使提问真正发挥应有的作用，应从以下两个方面探讨。

一、提问要依据教学目的讲究新意

提问要依据教学目的的重难点进行科学的精心设计，只有精心设计的提问，才能点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望。那些肤浅，平庸的提问，零打碎敲，毫无联系的提问，只能置学生于被动，与开发学生知识能背道而驰，所以决不能离开教学目的随心所欲地提问。

小学语文教材是用单元式编排体现教学内容的，采用总分结合，循序渐进的方法，把一个单元的教学目的，训练重点分散到几篇文章之中，通过讲读课和阅读课的教学，使学生从不同的角度，不同的内容中获得相同的知识，受到不同的思维教育。再通过一片《读写例话》的学习，把感性知识上升到理性知识，以达到举一反三，

融会贯通，提高学生的阅读和写作能力。教师驾驭了教材内容，能否把知识传授给学生就要在教学中讲究提问的新颖。

好奇之心人皆有之，儿童尤喜好奇。同样一个问题，教师提问时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是随意的老调重弹，学生就不可能被问题吸引，相反变换一下提问方式或角度，使学生有新奇之感，学生就会积极动脑思考，情绪昂然。如我在教《卢沟桥的狮子》一文时，为达到学生流利复述课文主要内容的目的，先问“卢沟桥的狮子有哪几种形状?”学生只是机械呆板地照本宣读，情绪不高。接着我改变了一下提问的角度，“为什么卢沟桥的狮子真有意思?”开始学生愣住了，这时我打出投影片，引导学生依据狮子的不同神态说出狮子的具体形状。思考片刻，学生的思维活动进入最佳状态，情绪高涨，课堂气氛活跃，争先恐后地举手抢答。学生完全离开课本，对答如流，用“有的……有的……有的还有的”做了圆满的回答，甚至连排比句，省略号的作用都体会了。这样的提问学生觉得新鲜有趣，激发了学生思维的波澜，对当时的理解和以后的记忆更加深刻，同时提高观察、分析、综合、概括的能力，实现了教学目的，

1 小学数学课堂教学中通过有效设问培养学生思维能力

顺义区光明小学 李 莉

【摘 要】在我们的小学数学课堂教学中，课堂提问是组织教学的一种重要手段, 也是师生进行双边活动的重要形式，是教学活动的重要组成部分。恰到好处的课堂提问能引导学生积极思维，培养学生思维的广度、深度和创新意识，从而激发学生的学习热情，引发学生的探究兴趣，凸现学生的主体地位，活跃课堂气氛，达到预期的教学效果。

一、抓住时机追问，促进学生形象思维能力的发展

二、利用生成巧设问，助学生抽象思维能力的提高

三、围绕目标妙设问，利于学生发散思维能力的提升

【关键词】 小学数学课堂教学；有效设问；思维能力

“燧石只有在撞击时才能迸放出灿烂的火花；人脑只有在遇到问题时才能产生求知欲望。”问题是数学的心脏，在我们的小学数学课堂教学中，课堂提问是组织教学的一种重要手段, 也是师生进行双边活动的重要形式，是教学活动的重要组成部分。恰到好处的课堂提问能引导学生积极思维，培养学生思维的广度、深度和创新意识，从而激发学生的学习热情，引发学生的探究兴趣，凸现学生的主体地位，活跃课堂气氛，达到预期的教学效果。由此可见，有效设问是小学数学课堂教学中不可或缺的重要组成部分，是培养学生数学思维能力的有效手段。

一、抓住时机追问，促进学生形象思维能力的发展

“追问”，是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，一问之后的再次提问，穷追不舍。设计一些追问，不仅能够活跃课堂气氛，有效地发挥教师的主导作用，还能引发学生针对问题进行深入思考，从而更高效地达成教学目标，锻炼和发展学生的思维能力。一次参加北京市基教研中心数学组的主题校本教研活动，有幸听了北京一师附小高向辉老师的一节《长方体的认识》，高老师课堂上的合理追问给我留下了深刻的印象。

在学生初步了解了点、线、面是立体图形的重要组成部分之后，高老师要求学生拿着自己的长方体研究一下有什么特点，并和同学说一说。在自主学习讨论后进行的全班交流中，有这样一个片段：