巧用课堂提问提升学生的思维品质

教学艺术

论课堂提问对培养学生创造性思维的重要作用

侯利敏(河南公安高等专科学校治安系，河南郑州450002)摘要：问题意识是学生创造性思维和创新能力的基石。在课堂教学中，教师成功的提问有助于唤起学生的问题意识，培养学生的创造性思维。教师创设提问应注意启发性、思考性。关键词：课堂提问；创遣}生思维；启发式教学；4k质教育创新教育与创造性思维是当今教育研究的重要内容，也是深化教育改革和全面推进素质教育的应有内容之一。2006年，党中央、国务院作出了加强自主创新、建设创新型国家的决定，而创新型国家离不开创新型人才，这种战略对人才培养提出了更高的要求。近年来，在如火如荼的教学改革中，教育界人士和专家学者提出的诸多关于教学理念、模式、方法的教改理论颇有见地．在转变教育观念、推进教育创新方面也取得了巨大成绩。在我国，课堂教学一直是学校教育的主渠道，是培养人的主要途径。最大限度地发挥课堂教学的有效性也是每一位教师在实践中追求和努力的方向。本文拟就课堂教学中提问的创设来探讨学生问题意识和创造性思维的培养问题。一、教会学生思维是现代教育的重要任务传统的教育教学强凋基础知识、基本技能的训练，但对学生创造性思维的培养重视不够。我们不能把基础简单地理解为知识基础．更应考虑基础结构中的能力问题，考虑情感、态度、价值观的能力意义，要从促进学生全面发展和形成终身学习能力的角度人手，重视学生基础能力的培养。其中，思维能力是学生要具备的首要能力。虽然已经认识到课堂教学中学生是主体、教师是主导．但在实践中教师常常以自己的主导地位压制学生的自主发展。许多教师为追求教学的顺畅而忽略了部分学生。特别是后进生，致使学生的课堂学习机会差异悬殊．不少学生在课堂活动中始终都是旁观者，没有真正参与进来，导致课堂教学有效性明显缺失。还有许多教师为强调教学活动的有序性而随意删去学生的奇思妙想，使得学生的个性得不到张扬。思维得不到锻炼，阻碍了学生主观能动性的发挥．抑制了学生的主动思考，忽略甚至扼杀了学生的探索意识，使得学生的想象力和判断力停滞不前。反思我国的教育，长期以来沿用统一的内容和固定的形式．注重传授已有的知识，在这种传统的继承式教育模式下，我们培养的学生都属于知识累积型，其创新意识和创新能力严重不足，对知识的迁移和应用能力也较差。创新能力的培养首先是创造性思维的培养．而教育在创造性思维的培养和发展巾起着无法替代的作用，这也是教育在今天需要完成的最重要的任务。每个人身上其实都蕴藏着巨大的创造潜能，要把这种潜能充分挖掘出来，变成外显的、现实的创造力，就必须接受科学合理的教育，因而

巧用“一题多变”培养学生数学思维品质

闸北区实验中学 黄圣清

《课程标准》指出，要为学生体验过程创设合适的情境，要充分调动学生学习的积极性，促使学生能够在获得对数学的理解的同时，逐步学会学习和思考，增长经验和智慧。【1】“一题多变”是培养学生思维品质的有效途径之一。适当地运用“一题多变”进行教学，不仅可以加深学生对所学知识的理解，还可以激发学生的探究精神和学习热情，更可以培养学生对问题的分析理解能力，对解法的比较选择能力和对数学知识系统的整合运用能力，从根本上提高学生的数学思维品质。

实践证明“变”比“不变”更能帮助学生熟练掌握解题方法。长期以来，“一题多变”被广泛运用到新授课、习题课、复习课和试卷讲评课中，学生的解题能力得到提高。笔者不禁产生一个疑问：是不是只要不断“变”题，学生思维品质就自然提高了？实则不然，怎样使学生“变明白”，使知识“变透彻”，使课堂“变有效”才是我们应当着重研究的方面。“一题多变”不应流于形式，而应真正服务于学生，服务于课堂。本文从四个方面阐述如何把握“一题多变”在课堂实践中容易被忽视的要点。

一、明确目的，“变”出意义

想要“变”好，首当其冲的就是要做好选题工作。教师切不能见题就变，结果出现脱离原题设计意图的变式，致使变式意义发生偏差，反而使学生对重点内容把握不清，增加学生的学习负担，影响教学效果。因此教师在选题和变题之前，首先要明确目的。“一题多变”的目的通常有以下三点：

1、 培养学生的审题能力，提高思维的系统性

例1、绝对值等于2的整数有 ．

变式一、绝对值小于2的整数有_ ．

变式二、绝对值小于2的整数的和是_ ．

变式三、绝对值不大于2的整数有_ ．

变式四、绝对值不大于2的非负整数有_ ．

变式五、绝对值小于6.3且大于2.1的非正整数有 ．

小学语文课堂提问促进高阶思维创新的应用研究

摘要：针对小学阶段的学生来说，语文是重要的学习科目。通过学习语文知识，可以使学生获得知识的同时，提升自身的核心素养。在小学语文的课堂上，通过提问的方式，可以促进学生高阶思维创新能力的提升。教师在重视学生思维品质发展的过程中，运用课堂提问的方式，将提问的深度和广度拓展，并使学生认知到问题的层次性。这种创新式的教学方法，可以有效的提升小学语文教学的质量，并促进学生高阶思维模式的形成。

关键词：小学语文；课堂提问；思维创新；应用研究

为了适应新课程改革要求，小学语文教师创新教学模式，针对学生的长远发展做出合理的课程安排。教师在进行教学设计的过程中，不再只关注学生知识和技能上的提升，而是将更多的精力放在如何提升创新能力和思维能力，并可以进行独立思考，真正意义上理解学习语文的重要性。通过课堂提问的方式，来确定课程学习的目标。并在提问时注重问题的深度和层次性，促进学生进行自主探索与研究，进而获得高阶思维能力的提升。

一、明确课堂提问的目的性

教师应当在明确课堂提问目的性的前提下，来进行教学环节的设计。所选择的课堂问题应当具有代表性、突出性，使学生可以通过对问题的思考，从而获得高阶思维能力的提升。小学语文教师需要对学生进行有效提问，使学生在这种提问式教学模式中，获得能力上的提升[1]。例如，部编人教版一年级下册《四个太阳》一文中，向学生进行提问“四个太阳到底是什么样呢？”然后让学生带着这个问题，开始课文的阅读，并思考为什么题目叫四个太阳。我们都知道在现实生活中只有一个太阳，并且太阳只有一种颜色。当学生带着问题进行学习的过程中，自然而然的就会引发其进行深入思考，并对文章中提及太阳的描写进行重点阅读。通过阅读文章会发现，文中通过“春、夏、秋、冬”四季变化来讲太阳进行不同的描写。如“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉；我画了个金黄的太阳，送给秋天。果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜；我画了个红红的太阳，照给冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸”。原来作者是通过太阳的不同状态，将四季的变化进行描述，让大家可以更加直观的感受到四季的变化。在课堂教学中，具有较强的目的性提问，会引发学生进行积极深入的思考，并对问题有较高水平的认知，从而提升自身的综合素养。

巧设课堂提问,培养创造性思维能力

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑是启动思维活动的钥匙。在教学过程中，教师精心设计课堂提问。创设问题情境，以问题为中心组织教学是非常重要的。它是激发学生积极思考、独立思索、自行发现、掌握知识、培养思维能力的重要手段。“问题”能引导学生主动思考，在解决问题中又能使思维得到发展。

发展学生思维的深刻性、积极性、灵活性和创造性等思维品质，是发展学生智力的突破口。是化学教学应当承担的重要教学任务之一。在课堂教学中，教师如果能根据教学需要，从不同的角度、层次和要求巧设问题。便能较好地引导学生思考，更好地理解学习内容。

一、设计逻辑式问题，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动中的抽象与概括水平，即善于深人事物的本质，抓住事物发展的主要原因。能正确地预见事物发展的进程和结果。教学过程中，教师有针对性地设计需要学生进行抽象和概括的思维操作的化学问题，能为训练和培养学生思维的深刻性创造有利条件。

例如so?的检验的教学，教师可设计以下问题引导学生深入思考：

①如何检验一瓶五色溶液中是否含SO42-?②加入BaCk溶液有白色沉淀是否可断定试液中一定含SO42-??为什么?③BaSo4不溶于盐酸，BaSO3、BaCO3、Ba3(PO3)2均溶于盐酸，为什么?④当未知液中加BaCl2有白色沉淀，再加盐酸沉淀不消失，可证明试液中一定含SO；’吗?⑤检验SO42-?用哪些试剂?加入的顺序怎样?⑥可用稀HNO3和Ba(NO3)2溶液检验SO42-?的存在吗?为什么?

这样既帮助学生全面而准确地掌握了知识，又能引导学生深刻思考问题，从而实现了思维的深化。

二、设计情境式问题，诱发学生思维的积极性

众所周知，化学课内容前后联系较为密切，因此，在授课之前，教师要有意识地复习与之相关的旧知识，设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，并引入新课题，借此激发学生的求知欲，使他们急切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点。使学生能充分运用自己的思维去发现、理解新的知识。如此反复，可使学生巩周、拓展旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。