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初中化学概念形成与教学策略引言初中化学是学生初步接触的一门自然科学课程，对学生的思维能力和科学素养的培养有着重要的意义。
在初中阶段，学生接触到化学中的一些基本概念和原理，这些概念和原理对于学生日后的学习和生活都有着重要的影响。
初中化学的教学对学生的概念形成和科学素养培养具有非常重要的作用。
本文将就初中化学概念的形成与教学策略展开讨论，希望可以为广大初中化学教师提供一些参考和帮助。
一、初中化学概念形成的特点1. 抽象性强：初中化学中的概念晦涩难懂，比如原子、分子、化学键等，这些概念都是抽象的，学生需要形成概念之前需要进行一定的认知过程。
2. 与学生日常经验脱节：初中化学中的一些概念与学生日常经验有一定的脱节，比如原子是构成物质的最小单位，这与学生在日常生活中的感受并不相符。
3. 相互联系性：初中化学中的各个概念是相互联系的，而且这种联系是深入的、内在的联系，学生需要全面把握这些概念之间的联系。
4. 良好的概念形成对学生日后的学习有着重要的影响，因此初中化学中的概念形成具有非常重要的意义。
1. 建立感性认识基础初中生的认知能力和逻辑思维能力还不够成熟，因此在教学中要通过丰富的示范实验和直观的图示来帮助学生建立感性认识。
比如可以通过实验演示原子的结构，化学键的形成等，让学生亲眼看到化学现象，从而形成对化学概念的感性认识。
2. 强调基础概念的重要性初中化学中有许多基础概念，如原子、分子、离子等，这些概念是整个化学体系的重要基础，教师在教学过程中要强调这些基础概念的重要性，让学生重视和正确认识这些概念。
3. 引导学生进行探究性学习探究性学习是培养学生科学素养的有效途径，教师可以通过设置问题、提出猜想、进行实验验证等方式，引导学生积极参与化学知识的探究，培养其观察、思考和实验的能力。
4. 强调概念之间的联系初中化学中的各个概念之间是相互联系的，因此在教学中要强调概念之间的内在联系，让学生形成系统化的化学知识结构。
初中化学概念形成与教学策略化学是一门基础科学，是研究物质的性质、组成、结构、变化规律以及与能量的关系的学科。
在初中阶段，化学的教学不仅需要传授基础知识，还要培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
而概念形成是化学学习的关键，教师可以采用一系列的教学策略来帮助学生形成概念。
概念形成对于学生来说是十分重要的，因为化学知识的学习往往涉及到多个层次的概念，概念之间又存在着内在的联系。
学生在学习时要通过不断对概念的理解与运用，逐步建立起完整的知识系统。
为了帮助学生形成概念，教师可以采用以下教学策略：1. 启发式学习：引导学生主动思考、提出问题、探索解决，通过问题解决的过程来形成概念。
在学习化学反应时，可以提出以下问题：“为什么木头会燃烧？”，然后通过实验、观察和解释来引导学生形成燃烧的概念。
2. 形象化教学：通过图像、实物模型、视频等形象化的教学素材，帮助学生直观地理解抽象的概念。
在学习原子与分子时，可以通过展示分子模型或者演示实验，让学生通过观察和思考来理解原子与分子的概念。
3. 想象力培养：通过培养学生的想象力，引导学生形成抽象概念。
在学习元素周期表时，可以让学生通过描述、绘制等方式将化学元素与他们所熟悉的实物联系起来，培养学生的联想和想象能力，进而帮助他们形成元素周期表的概念。
4. 案例分析：通过引入实际案例，让学生从生活中的经验中得到启示，理解和应用化学概念。
在学习酸碱反应时，可以通过引入生活中的酸碱中和反应如洗衣粉与醋的反应来帮助学生理解化学反应的本质。
5. 动手实践：通过实验操作，让学生亲自动手进行操作与观察，提高学生的实验操作能力，并通过实验结果来验证和巩固概念。
在学习酸碱指示剂时，可以让学生自己制作出纸张酸碱试纸，进一步理解和应用酸碱指示剂的概念。
6. 串联学习：化学知识是有机相互联系的，教师可以通过串联学习，将相关概念进行有机组织和融合。
在学习金属与非金属时，可以通过引导学生思考和探索，使学生意识到金属与非金属在性质、结构和化合价等方面的区别，帮助学生形成相关概念。
高中化学概念教学中的有效策略与方法在高中化学的学习中，概念是构建知识体系的基石。
然而，化学概念往往抽象、微观且具有一定的逻辑性，对于学生来说理解和掌握并非易事。
因此，探索有效的教学策略与方法，帮助学生清晰、准确地理解化学概念，是高中化学教学的重要任务之一。
一、联系生活实际，激发学生兴趣化学源于生活，许多化学概念都能在生活中找到实际的应用和体现。
通过将化学概念与生活实际相联系，可以让学生感受到化学的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解“氧化还原反应”这一概念时，可以从生活中常见的铁生锈、食物的腐败等现象入手。
让学生思考为什么铁会生锈，食物为什么会变质。
然后引导学生从化学的角度去分析，发现这些过程中都存在着物质的氧化和还原。
这样，学生就能更加直观地理解氧化还原反应的本质，即电子的转移。
再比如，在介绍“化学平衡”概念时，可以以碳酸饮料为例。
打开碳酸饮料瓶时，会有大量气泡冒出，这是因为瓶内的二氧化碳气体与溶解在水中的二氧化碳达到了一种动态平衡。
当外界条件改变（如压强减小），平衡被打破，二氧化碳就会逸出。
通过这样的实例，学生能够更好地理解化学平衡的特点和影响因素。
二、运用实验教学，直观呈现概念化学是一门以实验为基础的学科，实验能够直观地展示化学现象和变化，帮助学生理解抽象的化学概念。
在教学“物质的量”这一概念时，单纯的讲解可能会让学生感到困惑。
但通过实验，如配制一定物质的量浓度的溶液，让学生亲自操作，测量溶质的质量、溶液的体积，计算物质的量浓度。
在实验过程中，学生能够深刻体会到物质的量这一概念的实际意义和应用。
对于“化学键”的概念，可以通过钠在氯气中燃烧的实验来进行教学。
学生观察到钠在氯气中剧烈燃烧，产生白色的氯化钠固体。
通过分析实验现象，引导学生理解原子之间通过电子的得失或共用形成化学键，从而将原子结合成物质。
实验不仅能够帮助学生理解概念，还能培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
三、利用多媒体技术，辅助概念理解随着信息技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。
初中化学概念形成与教学策略【摘要】初中化学是初中学科中的一门重要学科，化学概念的形成对学生的学习起着关键作用。
本文针对初中化学概念形成与教学策略进行了探讨。
首先分析了初中学生化学概念形成的特点和影响因素，认为教学策略的重要性不言而喻。
接着提出了一些有效的初中化学教学策略，例如引导学生建立联系、激发学生兴趣等。
最后介绍了初中化学教学策略的实施方法，包括师生互动、实践操作等。
结论部分讨论了初中化学概念形成与教学策略的未来发展方向，呼吁教育者和家长共同关注和重视初中化学教学，为学生的综合发展提供更好的支持和保障。
通过本文的研究和讨论，可以更好地帮助初中学生建立正确的化学概念，提高学习效率和学习兴趣。
【关键词】初中化学概念形成、教学策略、学生、特点、影响因素、重要性、有效、实施方法、发展方向。
1. 引言1.1 初中化学概念形成与教学策略概述化学是初中阶段的一门重要学科，对学生的认知发展和学习习惯培养具有重要的作用。
初中化学概念的形成是学生学习过程中的重要环节，而教学策略则直接影响着学生对化学知识的理解和掌握。
初中化学概念形成与教学策略的研究是教育领域的热点之一，对提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
在初中阶段，学生正处于认知发展的关键阶段，他们对化学概念的理解往往存在片面性、表面性等问题。
他们对化学现象的解释常常停留在表面现象的描述，缺乏深层次的思考和探究。
如何帮助学生准确形成化学概念，建立起良好的学习框架，是教师们亟待解决的问题之一。
教学策略的选择和实施直接影响学生对化学知识的吸收和运用。
有效的教学策略可以激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与学习过程，提高学习效率和成绩。
教师需要根据学生的实际情况和学科特点，合理选择和运用不同的教学策略，以达到提高教学质量和学生成绩的目的。
初中化学概念形成与教学策略的研究将为教育教学实践提供重要的理论支持和方法指导。
2. 正文2.1 初中学生化学概念形成的特点1. 抽象性强：化学是一门抽象的科学学科，涉及到许多微观的概念和原理。
初中化学概念形成与教学策略化学作为自然科学的一门学科，涉及到物质的结构、性质、变化和运动规律等内容，是初中学生认识自然、认识世界的重要组成部分。
化学概念的形成对学生的思维能力和科学素养的培养具有重要意义。
在初中化学教学中，如何引导学生形成科学的化学概念，培养学生的科学思维能力，是一项至关重要的工作。
本文将从初中化学概念的形成和教学策略两方面进行探讨。
一、化学概念的形成1. 感性认识与概念形成初中生对于化学概念的学习，往往是从感性认识开始的。
感性认识是学生对事物的直观、逼真的认识，这种认识主要通过感官获得，对事物的形状、颜色、质地、味道等有直接的感受。
在化学学习中，教师可以通过简单的实验、展示等方式帮助学生感知物质的性质、物理变化和化学变化等，从而激发学生对化学的兴趣，为概念的形成奠定基础。
2. 形成概念框架在感性认识的基础上，学生逐渐形成对化学概念的框架，包括对物质、化学反应、化学能等方面的认识。
教师可以通过引导学生观察实验现象，提出问题，引导学生进行思考，激发学生主动探究的兴趣，帮助学生形成初步的概念框架。
此过程中，教师起到引导、启发和促进学生思维发展的作用。
3. 概念的巩固与深化初中化学学习是一个由浅入深、由表及里的过程。
学生在形成初步概念框架后，需要通过系统的学习和实验探究，逐步巩固和深化已有的概念。
这就需要教师设计科学的教学活动，让学生在实践中不断巩固和深化对概念的理解。
教师还可以通过案例分析、讨论等方式，引导学生对概念进行扩展和拓展，提高学生的思维层次和认识水平。
二、初中化学教学策略1. 注重实践操作化学是一门实验性很强的学科，实验是化学学习的重要组成部分。
在化学教学中，应注重实践操作，让学生通过自己的动手操作和观察，感受物质的性质、变化过程等，从而激发学生对化学的兴趣，加深对概念的理解。
教师可以设计简单的实验和探究活动，让学生亲自动手进行操作，培养学生的实践能力和动手能力。
2. 引导学生思考化学概念的形成需要学生进行思维活动，因此在化学教学中，教师应该注重引导学生思考。
初中化学概念形成与教学策略化学概念是化学知识的重要组成部分，在初中化学教学中发挥着重要的作用。
然而，化学概念并不是容易掌握的，学生需要充分理解和掌握概念，才能更好地应用和理解化学知识。
因此，如何帮助学生形成化学概念，是初中化学教学中需要解决的一个重要问题。
本文将探讨初中化学概念形成的一些策略。
一、前置知识的准备化学概念是在学生具备一定前置知识的基础上形成的，如果学生缺乏前置知识，就很难形成和理解化学概念。
因此，老师需要在授课前，对学生的前置知识进行准备和梳理。
老师可以采用多种方式对前置知识进行介绍，如视频、图片、演示等，让学生在视觉和听觉上得到充分的感受和了解。
二、概念引入的方式引入化学概念是形成化学概念的第一步，老师可以采用多种方式对概念进行引入，如先从常识入手，慢慢引导学生进入概念，或是以问题为导向，通过问题解答来引入概念。
在引入概念的过程中要引导学生思考，让学生参与到问题解答中来，激发学生的学习兴趣。
三、概念的字符化和形象化化学概念是抽象的，难以引发学生的兴趣和理解，而字符化和形象化则能够提高学生的学习兴趣和理解能力。
老师可以把化学概念用具体的图形或实物表示出来，让学生通过有形的物品来理解化学概念，以此来加深对化学概念的认识和理解。
四、示例的丰富和广泛学生往往通过真实的例子来理解化学概念和应用化学知识，因此，老师要善于利用实际和日常生活中的例子，为学生深入解析化学概念提供帮助。
并且，示例应该涵盖各个领域的知识，从食品、药品、能源、环保等多个领域展示化学知识的重要性和实用性。
五、实践操作的引导和加强实践是理解和掌握化学概念的重要途径，老师可以通过实验、演示等方式来引导学生实践，进而帮助学生更好地理解和掌握化学概念。
在实践中，需要着重强调实验原理和操作方法，同时也要教会学生如何安全地进行实验。
结论化学概念是化学知识的基础，正确的化学概念有助于学生更好地理解和应用化学知识，进而提升学生的综合素质。
初中化学概念形成与教学策略在初中化学的教学中，学生对化学概念的理解和应用是十分重要的。
正确的概念理解可以更好地帮助学生掌握化学知识和能力，从而更好地应对考试和未来学习。
但是，初中学生对化学概念的理解通常是有限的，因为这些概念对于学生来说可能很抽象和抽象。
为了帮助学生更好地理解化学概念，教师需要采取一些专门的教学策略。
一、概念的引进与拓展引进概念教学是化学教学中最基本的策略之一，引进当前学生需要了解的概念并在教学后进行拓展。
当学生对概念的熟悉程度加深时，教师可以扩展一些相关的概念和实现应用，以使学生更加清晰地理解和应用化学概念。
在进行概念引入和谈论时，教师可借助多种教具和实验。
借助教具可以更好地演示概念，帮助学生更好地理解。
实验可以让学生更好地观察现象，理解概念发展及其应用。
二、实例演示在教学中，教师还可以通过实例演示的方式让学生更加清晰地品味概念。
通过特定实例演示，教师可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师可以利用多种媒介，如文字、视频、音频等，对实例进行演示。
实例演示主要可通过测试展示出来，设计实际情景让学生思考和应用化学概念，根据实例发展让学生构建必要的概念和应用能力。
三、发掘各种学习资源教材课程和学生课外资源都是化学概念教学的重要资源，教师可以抓住教材资源、网络平台资源、公共科学平台资源等生动形式的资源以扩充学生的化学见识。
根据学生的学习需求和兴趣，教师可以采用多种方式来展示学习资源。
比如,教师利用网络平台等学习资源可以提供学生必要信息，丰富学生的学习体验，让学生更好地玩转化学概念。
初中化学教学中的概念教学策略一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学，它研究物质的组成、结构、性质、以及变化规律。
化学概念是化学基础知识的重要组成部分，是学生学习化学、形成化学学科观念的基础。
在初中化学教学中，概念教学是至关重要的。
因此，如何有效地进行初中化学概念教学，帮助学生更好地理解和掌握化学概念，是初中化学教师需要关注和探讨的重要问题。
二、概念教学策略1.创设情境，引入概念在化学概念教学中，教师需要创设与概念相关的情境，引导学生观察、思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解“分子”这一概念时，教师可以展示一些常见物质的图片或视频，如水、氧气、二氧化碳等，引导学生观察这些物质在形态变化前后保持不变的特性，从而引出分子的概念。
2.梳理关系，形成概念在引入概念后，教师需要帮助学生梳理概念中的关键词和关键属性，使学生能够准确把握概念的内涵和外延。
同时，教师还需要引导学生发现概念与其他相关概念的联系和区别，形成完整、准确的概念。
例如，“化合物”这一概念可以与“单质”、“纯净物”等概念进行比较，帮助学生理解它们之间的区别和联系。
3.强化理解，巩固概念为了强化学生对化学概念的理解和掌握，教师可以采用多种方式进行巩固和练习。
例如，教师可以设计一些有针对性的练习题，帮助学生运用所学概念解决实际问题；教师可以组织学生进行小组讨论或辩论，引导学生深入思考和理解化学概念；教师还可以利用实验教学，让学生在实践中加深对化学概念的理解和掌握。
三、教学实例以“溶液”这一化学概念的教学为例，教师可以按照以下步骤进行教学：1.创设情境：展示一些常见的溶液，如糖水、盐水、酒精溶液等，引导学生观察溶液的颜色、状态等特征。
2.引入概念：引导学生总结溶液的共同特征，如均一性、稳定性等，从而引出溶液的概念。
3.梳理关系：帮助学生梳理溶液与其他相关概念的关系，如溶剂、溶质等。
4.强化理解：设计一些有针对性的练习题，如判断哪些物质可以形成溶液、溶液的特征有哪些等。
初中化学概念教学中的有效策略与方法化学概念是初中化学知识的重要组成部分，它是学生理解和掌握化学知识的基石。
然而，对于初中学生来说，化学概念往往抽象、枯燥且难以理解。
因此，如何在教学中让学生有效地掌握化学概念，成为了初中化学教师需要重点关注和研究的问题。
在多年的教学实践中，我总结了以下一些有效的策略与方法。
一、利用实验直观呈现化学概念实验是化学教学的重要手段，通过实验可以让学生直观地感受到化学现象，从而更好地理解化学概念。
例如，在讲解“燃烧”这一概念时，可以进行蜡烛燃烧的实验。
让学生观察蜡烛燃烧时的火焰颜色、状态，感受蜡烛燃烧时产生的热量，同时测量蜡烛燃烧前后的质量变化。
通过这个实验，学生可以直观地理解燃烧是一种发光、发热的剧烈氧化反应，并且燃烧过程中物质的质量会发生变化。
再比如，在讲解“溶液”这一概念时，可以进行蔗糖溶解的实验。
让学生观察蔗糖在水中逐渐消失的过程，感受溶液的均一性和稳定性。
这样，学生就能更深刻地理解溶液是一种由溶质和溶剂组成的均匀混合物。
二、联系生活实际，加深对化学概念的理解化学与生活息息相关，将化学概念与生活实际相联系，可以让学生感受到化学的实用性，从而提高学习兴趣，加深对概念的理解。
比如，在讲解“酸和碱”的概念时，可以让学生列举生活中常见的酸和碱，如食醋中的醋酸、柠檬中的柠檬酸是酸，肥皂水中的氢氧化钠、炉具清洁剂中的氢氧化钾是碱。
还可以让学生思考为什么被蚊虫叮咬后涂抹肥皂水可以减轻瘙痒，引导学生从酸碱中和的角度去理解。
在讲解“化学肥料”这一概念时，可以让学生了解化肥在农业生产中的作用，以及不合理使用化肥可能带来的环境污染问题。
让学生思考如何合理施肥，既能提高农作物产量，又能保护环境。
三、运用比喻和类比，化抽象为具体对于一些抽象的化学概念，运用比喻和类比的方法可以帮助学生更好地理解。
例如，在讲解“原子结构”时，可以将原子比作一个体育场，原子核就像体育场中心的足球场，而电子则像在体育场看台上运动的观众。
浅谈初中化学概念教学策略初中化学是初中学生学习的一门重要学科，它不仅仅是为了让学生掌握一些基本的化学知识，更重要的是培养学生的科学素养和实践能力。
而在初中化学概念教学中，如何引导学生正确理解和掌握化学概念是教师们所面临的一个重要问题。
下面我们就来浅谈一下初中化学概念教学的一些策略。
一、注重基本概念的引入化学是一个抽象的科学，而化学概念又是化学学习的基础。
在初中化学教学中，教师们应该重视基本概念的引入，通过生动的例子或实验来引导学生理解和掌握化学概念。
比如在讲解化学元素的概念时，可以通过展示一些常见的元素及其性质，引导学生直观感受元素的存在和特点；在讲解化合物的概念时，可以通过一些日常生活中常见的化合物，如水、盐等，让学生了解化合物的组成和性质。
通过这样的引入，可以让学生对化学概念有一个直观的认识，从而为后续的学习打下基础。
二、注重概念的联系和延伸化学是一个系统的学科，其中的概念之间存在着内在的联系和延伸。
在教学中，教师们应该注重概念之间的联系和延伸，帮助学生建立起一个完整的化学知识网络。
比如在讲解原子结构的概念时，可以延伸引入分子结构和化学键的概念，让学生了解原子是化学反应的基本单位，分子是一些原子的组合，而化学键则是原子之间相互作用的结果。
通过这样的延伸，可以让学生对不同概念之间的联系有一个清晰的认识，从而提高他们对化学整体结构的理解能力。
三、注重概念的实践应用四、注重概念的思维拓展化学概念的教学不仅仅是为了让学生掌握一些基本的知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。
在教学中，教师们应该注重概念的思维拓展，引导学生进行一些相关的思维训练和课外拓展活动。
比如在讲解化学反应速率的概念时，可以设计一些有关反应速率的思维拓展题目，如探讨影响反应速率的因素、设计一些合理的实验方法来测定反应速率等，让学生在思考的过程中加深对概念的理解；在讲解化学方程式的概念时，可以设计一些有关化学方程式的创新活动，如编写一些有趣的化学方程式故事、设计一些实际生活中的化学反应情景等，让学生在创新中理解和应用概念。
化学概念的形成与教学策略例谈作者：王云生（…文章来源：本站原创点击数：687 更新时间：2009-10-23化学概念学概念是关于物质组成、结构、变化的理性知识，是剥离了具象的一种高级的思维形态。
化学概念反映了化学事物与现象的本质，是化学学科知识体系的基础。
在化学教学中，帮助学生将化学现象、化学事实经过分析、比较、综合、归纳、抽象形成概念，是学好化学的关键。
化学概念的形成的最基本要求包括：认识概念的名称、理解其内涵（概念的本质属性）、了解概念的外延（概念所包含的所有对象）、能列举概念描述的事物实例（正例与反例）、能运用概念说明相关的化学事物。
例如，形成“盐类水解”的概念，要认识“盐的水解是盐在水溶液中电离出的离子和水电离产生的氢离子或氢氧根离子结合生成弱电解质的反应。
”弱酸强碱、弱碱强酸或弱酸弱碱生成的盐都能发生水解，而强酸、强碱生成的盐，其组成离子不能和水电离产生的氢离子或氢氧根离子结合成弱电解质，不会发生水解。
此外，还应当能从盐水解的本质出发认识诸如下列一些化学现象：为什么碳酸钠溶液呈碱性、氯化铵溶液呈酸性、而硫化铝在水中不能存在？为什么硫酸铝溶液和碳酸氢钠溶液混合可以产生氢氧化铝沉淀和二氧化碳气体？概念大多都用科学而严密的定义对概念的内涵做描述。
然而，概念定义字句的解析和记忆并不是概念的学习与形成，概念的教学不等同与概念定义词句的诠释。
化学概念的形成是从化学事物的感性认识，经过抽象、概括提升到理性认识，即发现、理解、认同概念的关键属性，能排除概念的非本质属性。
在中学阶段，有些化学概念用科学定义描述。
例如，上述盐类水解的定义，对盐类水解的本质做了描述。
有些化学概念则只通过实例的描述做简单介绍，并不要求掌握概念的科学定义。
初中化学学习酸、碱知识时，只从溶液的酸性、碱性出发，介绍水溶液具有酸性的盐酸、硫酸、硝酸，介绍具有水溶液具有碱性的物质烧碱、消石灰，再从它们的性质共同点归纳出指出，“酸在水溶液中都能电离出H+（OH-）离子，所以酸（碱）溶液具有许多共同的性质。
”还有些概念的介绍只是从它和其他概念的关系上做简略说明。
如，高中化学在介绍焓变的概念时，并不从状态函数来对焓、焓变下定义，只说“在恒温、恒压条件下，化学反应过程吸收或释放的热量称为反应的焓变”。
但是，不论学习有严密科学定义的概念或只做初步通俗介绍的概念，都不能认为，学习概念就是学习概念的定义，不介绍概念的严密定义，就不需要帮助学生形成清晰的概念。
概念的形成，需要学习者把认知结构中原有的经验（旧概念）和将要学习的新概念中所包含的新知识建立了联系，发生相互作用，发生同化和顺应过程。
概念教学中，呈现新概念的学习材料对学习者必须具有潜在意义，学习者已有认知结构中要具备同化新概念的知识储备，能将外界刺激吸收到本身的结构中，通过新知与认知结构中原有的概念或命题相互作用，引起组成概念的各部分知识在表征和贮存方式上的提升和更新。
因此，新概念的形成不是已有知识概念和新知识的机械加和。
学生头脑中的前概念是新概念学习的起点和基础。
学生已有的概念来自生活经验或学习课程。
很多前概念是模糊的、甚至是不科学的。
基于感觉体验形成的概念十分牢固。
如果学习者没有经历同化和顺应过程，没有对前概念的反思、改造，科学概念的构建难以完成，只能停留于机械式的学习，表面上接受了新的概念，一遇到需要应用新概念说明分析问题时就产生困难、发生错误。
例如，在中学阶段，金属概念的建立，不是简单地把学生生活经验中对铁、铜的认识扩大到铝、镁、钠就完成了；也不能认为学生原来已经能从物理性质特征来认识金属，只要再帮助他们认识了金属元素的原子结构特点和化学性质特点，就可以了。
要帮助学生把金属元素原子的核外电子层结构特点（最外层电子数少，容易失去）、金属晶体的结构特点（晶体中存在金属阳离子与自由电子间的相互作用）的认识与原来对金属物理化学性质的特点联系起来，重新组织，建立起金属的微观结构与宏观性质彼此联系、融合的整体概念。
我国中学化学教师在长期的概念教学实践中摸索总结了许多行之有效的策略和方法，如利用直观教学，运用分析、归纳方法，运用逐步扩展、深化的策略，在运用中强化理解的策略，使用概念图教学的策略等等。
这些策略、方法的核心是引导学生把已有知识和新概念内容相联系、相作用，运用新概念分析化学事物与现象，体现了“让学习者经历知觉、辨别、假设、检验等心理过程，通过同化和顺应形成概念”的教学思想。
当学生大脑里的知识结构比较简单，同化新概念的能力不强时，教师要运用各种方法，包括调动学生已有的经验，通过联想或事实的分析归纳，领悟、认同、理解新概念。
利用直观教学手段，联系生活经验或利用实验、模型、挂图、录像、多媒体等直观教具，让学生通过观察、感受、分析、抽象概括，从具体到抽象，从感性到理性，形成概念，是最普遍应用的概念教学策略。
初中阶段，物质微粒性概念的形成，催化作用与催化剂、饱和溶液与不饱和溶液、化合、分解、吸热反应、放热反应等概念的建立都是例子。
这一策略的运用实质上是领悟--理解--同化—掌握，其核心是帮助学生把宏观现象与微观世界联系起来，把新概念的内容与已有知识相联系、比较，纳入大脑里已有的知识结构，。
例如，离子互换反应概念的建立。
初中学生已经了解了较多酸碱盐溶液间的反应，但关注的多是宏观反应现象，熟悉从宏观现象（沉淀生成、气体放出、水或其他难电离物质的生成）判断反应是否能发生。
要从离子的运动来理解、表征反应的发生，会感到抽象、困难。
如何通过实验和设问，引导学生观察、思考，在脑子中真正建立起有关电解质溶液中存在着离子的图像，把脑子中已有的沉淀生成、气体放出、水或其他难电离物质生成的宏观现象和溶液混合后离子间可能发生的结合联系起来，是关键。
有了这个基础，学生熟知了常见酸、碱、盐在水溶液中存在哪些阴、阳离子，就能通过真实反应事例的分析，归纳出离子互换反应发生的条件，正确书写离子方程式。
相反，如果只是让学生记住离子反应的定义，机械地套用离子方程式书写步骤，靠拆写反应物分子式用所得的“离子”拼凑离子方程式，离子反应的概念是难以建立的，在理解、运用上就会产生种种错误。
又如，中学生难以从热力学角度建立化学平衡概念，可以利用生活经验帮助他们领悟化学平衡是一定条件下物质变化过程中的一种状态，是一种动态平衡：在一定条件下水池中进水管和出水管都开通，可以使水池中的水位保持不变；在一定温度、压力下把二氧化碳气体不断通入一定量水中，无论持续多少时间，水溶液中碳酸的浓度都是维持在某个数值上；在一定温度、压力下用不同浓度的氮气、氢气在合成氨塔中合成氨，最终塔中都有氮气、氢气存在，生成的氨的浓度，余下的氮气、氢气浓度之间都维持一定的关系：C2(NH3) / C(H2) C3(N2)的数值是定值。
为了帮助学生形成科学、严密的概念，不少教师十分重视对概念定义中关键字词的含义进行解释和辩析，注意剖析概念的内涵、外延、运用比较分析或类比的方法，帮助学生区分不同的概念。
如，强调溶解度概念定义中的4个关键词----一定温度、100g溶剂、达到饱和状态、溶解的溶质克数。
讲电离，强调电离是电解质离解成阴阳离子，可以包括在溶液中或在熔融状态中的电离，包括完全电离或可逆电离。
对同素异形现象、同分异构现象的概念进行比较。
这些经验在解决概念模糊时都很有效。
如果在概念形成的过程中，注意让学生更全面更深刻的领悟概念，是否可以少花亡羊补牢的工夫呢？例如，让学生通过实验的观察和分析比较深刻地认识到一种物质在水中可能溶解的最大数量与它的本性、温度、所取水的多少有关，因而要定量比较物质在水中的溶解性，就自然而然要规定温度、使用的水量，并在溶解达到最大限度的情况下来衡量，此时得到的定量数值就是物质在某一温度下的“溶解度”。
通过实验，让学生把已有知识经验和新概念内容相联系、相作用，以获得真正的领悟，形成明晰的概念，能取得较好的教学效果。
中学生对概念的认识，大多经历从模糊到清晰、严密，从狭义到广义，逐步深化、完善的过程。
这个过程也必须让学生将原有的概念和新概念内容相联系、相作用，获得更深刻的认识。
燃烧和燃烧条件的认识，从常见可燃物在空气（氧气）中燃烧（发光、发热、有火焰）的非科学概念到的燃烧的科学概念（发光发热的化学反应）；从一般意义上的可燃物的燃烧扩大到氢气在氯气中的燃烧、二氧化氮与肼反应的燃烧现象。
每一次扩展和深化都需要学生把新的内容与已有概念的内涵、外延相联系，通过比较，发现它们有相同的内涵，领悟到概念外延的扩展使概念更加丰富，更有生命力。
化学是系统科学，一个概念的形成，需要一系列相关概念的支撑。
化学概念之间有着严密的逻辑关系。
同一命题中几个相互联系着的概念间的关系，可以是同义、对立、并列、交叉或包含的。
对相互联系着的概念进行分析、比较，可以揭示概念的共性、特性和联系，能更深刻地理解、把握概念的内涵与外延，并形成概念体系、建立结构化的知识网络，能发生有效的学习迁移、灵活运用。
例如，理解掌握氧化还原反应，要把氧化、还原，电子得和失，氧化剂、还原剂，氧化、还原，化合价的升、降等概念联系起来，通过比较、梳理，揭示它们间的关系，。
运用概念图可以帮助学生构建同一命题或知识领域内的概念系统。
概念图通常是将某一个命题或某一知识领域中的有关概念通过连线和连接词连接而成的。
概念图中概念通常用专有名词或符号标记，概念名词或符号是概念图的节点，概念之间的相互作用用连线和连接词表示。
概念图具有层级结构，它是概念图的展现方式，表征概念间的上下位关系和组合关系。
位于上层的概念可以引出多个分支，形成纵向联系，不同知识领域或分支间概念的连线就是横向联系。
概念图能形象化地表达某一命题或知识领域内的各概念间的内在逻辑关系，呈现概念或符号之的相互联系。
如：关于共价键与共价分子空间结构的概念图。
图1在基本概念和基本理论的学习和复习过程中引导、组织学生科学、合理地设立知识网络的结点，寻找各节点之间的相互联系，有利于同化，有利于知识结构的建立。
引导学生用图表罗列和文字说明相结合的方式进行知识的系统化小结，把知识网络化，可以帮助更深刻地理解知识的内在联系。
概念图是将各种概念及其关系以类似于人脑对知识储存的层级结构形式排列，因而概念与命题的框架赋予了学习过程以意义，揭示了意义建构的实质。
学习者在学习同一命题的新概念的过程中，通过概念图绘制，使新概念所表达的信息不断地和学习者头脑中已有的概念发生相互作用，加入到学习者已形成的概念结构中，发生渐进分化形成一个更为紧凑的认知结构，逐步具备了知识的结构化表征。
同时，学生自我建构某一主题的化学概念图，通过资料整理、整合知识，在已有知识结构中嵌入新概念、修正与完善长时记忆系统中存储的知识内容，加强了知识的记忆。
概念图的构建可以帮助学生完成概念同化过程，克服机械式学习的弊病，实现对自己学习的调控，形成认知结构。
