群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的实践研究》阶段性总结

语文群文阅读中课内外阅读有效结合摭探语文教学是培养学生多方面素养的重要途径之一，而群文阅读作为语文教学中的重要组成部分，承载着培养学生综合素养的使命。

在群文阅读中，课内外阅读的有效结合具有重要意义，对学生的阅读能力和语文素养的提升起着关键性作用。

本文将探讨语文群文阅读中课内外阅读的有效结合，探寻其意义和方法。

一、课内外阅读的意义1. 拓展阅读领域课内外阅读有效结合，能够拓展学生的阅读领域。

课内阅读以教材为主，内容相对单一，而课外阅读则可以涉猎更广泛的文学作品，包括古今中外的经典著作、优秀的文学作品等，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。

2. 增强阅读能力课内外阅读有效结合，能够增强学生的阅读能力。

课内阅读通常以教材为主，难度和篇幅有限，而课外阅读则能够挑战学生的阅读能力，增加阅读量，提高阅读速度和理解能力，培养学生的批判性思维和分析能力。

3. 提升语文素养课内外阅读有效结合，能够提升学生的语文素养。

课内阅读注重对课文的理解和分析，而课外阅读则能够让学生接触更多的文学作品，了解不同风格和题材的作品，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的审美情趣，提升语文素养。

二、课内外阅读有效结合的方法1. 设立课外阅读计划学校和教师可以制定课外阅读计划，指导学生选择适合自己的阅读书目，包括文学作品、人文历史、社会科学等多方面的内容，鼓励学生多读好书，提高阅读兴趣。

2. 教师指导与引导教师在课堂上可以就课外阅读的内容展开讨论，引导学生深入思考，并结合课内知识进行交叉比较与融会贯通，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维深度。

3. 阅读活动丰富多彩学校可以组织各种形式的阅读活动，比如读书分享会、读书报告、阅读比赛等，让学生在阅读中产生共鸣，互相交流，共同提高。

4. 课内外阅读相结合在教学中，教师可以将课内外阅读相结合，通过教材内容引发学生对课外相关作品的兴趣，为学生打开广阔的阅读天地，在享受阅读的增强对课内知识的理解和记忆。

论构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式1. 引言1.1 研究背景近年来，小学语文教育的发展呈现出越来越突出“注重课内教学”但“忽视课外阅读”的趋势。

传统的语文教学模式主要注重教师对课内文本的讲解和学生对文本的理解，而对于课外文学作品的阅读和欣赏则往往被忽视。

这种“课内独立、课外孤立”的教学模式使得学生在语文学习中缺乏对不同文本类型的全面理解和应用能力，无法真正融会贯通，难以形成对语文的全面理解和热爱。

随着信息时代的到来，学生的阅读方式也发生了改变，他们更倾向于通过互联网获取信息，较少主动进行书籍阅读。

而小学语文教学中的课内外结合群文阅读教学模式正是能够弥补这一不足的有效途径。

对于构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式进行研究具有十分重要的现实意义和教育意义。

1.2 研究意义小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式具有重要的研究意义。

这种教学模式可以有效促进学生综合素养的提升。

通过课内外结合的方式，学生不仅可以在课堂上系统学习课文知识，还能通过阅读相关群文丰富自己的知识体系，提高阅读能力和综合分析能力。

这种教学模式可以拓展学生的阅读领域。

传统的语文教学主要以课本为主，学生容易陷入知识的单一性和枯燥性，而群文阅读教学可以引导学生接触更广泛、更多样的文学作品，丰富他们的阅读体验，激发他们的阅读兴趣。

这种教学模式还可以促进学校、家庭和社会的合作。

学校、家庭和社会各方都可以发挥作用，共同参与学生的群文阅读活动，形成育人合力，帮助学生更好地成长。

构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式具有重要的研究意义。

1.3 研究目的小学语文群文阅读教学模式的研究目的主要包括以下几个方面：通过构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式，旨在激发学生学习语文的兴趣，培养学生的阅读能力和文学素养，提高学生的综合语文素养。

通过该教学模式的实施，旨在拓宽学生的文学视野，提升学生对文学作品的欣赏能力和感悟能力，促进学生对文学的深入理解和体验，培养学生的审美情趣和思辨能力。

“群文阅读”观摩课学习体会在群文阅读观摩课上，我受益匪浅，学到了许多知识和经验。

通过观摩课的学习，我对群文阅读的概念、方法和意义有了更加深入的了解。

以下是我的学习体会，总结如下：一、群文阅读的概念和意义群文阅读是一种通过小组合作的方式进行阅读活动的方法。

不同于传统的个人阅读，群文阅读注重通过对话、讨论和合作来促进学生对文本的深入理解和思考。

群文阅读强调学生之间的互动和合作，旨在提高学生的阅读能力和思考能力。

群文阅读的意义在于：1. 培养学生的阅读兴趣：通过小组活动的形式，学生能够更加主动地参与阅读活动，在多人的讨论和交流中，学生可以相互激发兴趣和动力，提高阅读的主动性。

2. 提高学生的语言表达能力：群文阅读注重学生之间的交流和讨论，学生需要在小组内分享自己的观点和理解，这能够锻炼学生的口头表达能力和团队合作能力。

3. 提升学生的阅读能力和思考能力：群文阅读要求学生深入思考文本的细节和内涵，通过与小组成员的讨论和交流，可以帮助学生梳理思路，加深对文本的理解。

4. 培养学生的批判思维和解决问题的能力：群文阅读强调学生之间的合作和讨论，学生需要对文本进行分析和评价，批判性思维能力得到锻炼，同时能培养学生解决问题的能力。

二、群文阅读的方法1. 组织形式：群文阅读通常以小组的形式进行。

一般来说，每个小组由3-5名学生组成，每个小组选择一本书进行阅读。

2. 阅读策略：在群文阅读中，学生可以采用一些阅读策略，如预测、提问、概括、解释等，这些策略有助于提高学生对文本的理解和分析能力。

3. 讨论与互动：群文阅读重视学生之间的交流和互动。

小组成员可以通过讨论和分享自己的观点来促进思维的碰撞和碰撞，从而达到更好的理解和思考。

4. 合作活动：群文阅读可以进行一些合作活动，如角色扮演、小组演讲、小组写作等，这些活动有助于加深学生对文本的理解和体味。

三、群文阅读的实施过程1. 选择适合的阅读材料：根据学生的年龄、兴趣和阅读水平，选择适合的阅读材料。

群文阅读课题总结课题研究成果总结XXXXXX我县“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题已经进入第七个实验阶段。

在我校课题组老师及领导的共同努力下，在县专家的指导下，以群文阅读课（普及版课型）推广研究为重点，抓好“群文阅读单元重组课”研究，课题组成员积极参与，认真实践，取得了一定的理论和实践成果。

尽管从目前来看我校群文阅读的课题研究还显得有些稚嫩，但我们却已经达成了我们的预定目标。

现将本学期课题研究成果进行回顾和总结：一、深入理论研究——学而时思群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。

通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。

这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，是一种快速提高阅读能力的方法。

目前“群文阅读课”研究主要集中在群文阅读课（普及版课型）推广研究、“群文阅读课（新创版课型）研究”上，对于大部分老师来说，普及课型具有实用性强，针对性强，易于推广的特点，在本期课题组的培训和讲座上，群文阅读普及版课型仍然是我们的重点。

本研究学校开展了多次课题组老师上公开课，邀请县上专家对我们进行了知道，在上课研讨的过程中，大家不断发现了问题，提高了群文阅读的执教水平，通过撰写教案、反思等方式，大家对自己的研究成果更有信心。

每次课题组进行教研，XXX老师都会组织大家研究《小学语文教师》、《小学语文教学》上对群文阅读相关研究的文章，加强大家的理论研究，博取众人所长，推动了课题组研究的不断深入和进步，使得课题组成员找到了研究的方向和方法，成绩斐然。

二、精选阅读文本——巧妇难为无米之炊三、加强实践指导——实践出真知经过不断的实践，课题组成员逐渐意识到了课题研究和日常课堂教学相结合的重要性。

为此，课题组老师不断地进行听课、反思、研讨，并定期开展上公开课等方式为研究不断打基础。

本学期我们邀请了县上专家领导对我们的发展性阅读研究及群文阅读研究进了指导。

2024年“群文阅读”专题研讨会学习心得体会模板在参加2024年“群文阅读”专题研讨会的两天时间里，我深深感受到了群文阅读的魅力和重要性。

通过与专家学者的交流和学习，我对群文阅读的定义、方法和实践都有了更深入的了解。

以下是我的学习心得体会。

一、群文阅读的定义和特点专题研讨会开篇就对群文阅读的定义进行了阐释。

群文阅读是指以群体为单位进行阅读活动，通过集思广益、探讨问题、互相启发的方式来提高阅读效果。

群文阅读的特点是多元性、互助性和创造性。

多元性是指群文阅读充分利用各种阅读资源，如文学作品、历史文献、科普读物等，满足不同人群的阅读需求。

互助性是指群文阅读可以通过集体讨论和分享心得，提高个体的阅读理解和思考能力。

创造性是指群文阅读可以激发群体成员的创造力，促进他们在思维和表达上的突破。

二、群文阅读的方法和技巧在专题研讨会中，专家学者们介绍了一些群文阅读的方法和技巧，使我们对如何组织和开展群文阅读活动有了更具体的指导。

首先是选择优质的阅读素材。

好的阅读素材能够引发群体的兴趣和思考，激发他们的阅读热情。

因此，在组织群文阅读活动时，我们应该选择经典作品、优秀作品或者与群体关切话题相关的作品。

其次是设定明确的阅读目标和话题。

阅读目标有助于群体的阅读思路和深度，而话题设置可以引导群体进行深入讨论和思考。

再次是合理组织阅读讨论。

群文阅读不仅仅是个体的阅读活动，更是一种群体讨论和分享的过程。

因此，我们可以通过小组讨论、读书会等形式，让群体互相交流，并从中获得新的阅读角度和启发。

最后是鼓励创新和表达。

阅读是为了思考和表达，而创新和表达是群文阅读的目的之一。

我们可以通过写读后感、举办阅读分享会等方式，鼓励群体成员积极思考和表达自己的观点。

三、群文阅读的实践案例与经验分享专题研讨会还邀请了多位国内外的群文阅读实践者和专家，分享了自己在群文阅读实践中的经验和心得。

这些实践案例给我们提供了很好的借鉴和启发。

其中一个令我印象深刻的案例是一个社区“书香计划”的实践。

群文阅读教学个人工作总结近期，我在群文阅读教学方面开展了一系列的个人工作，现将其进行总结。

首先，我深入研究了群文阅读教学的理论和教学方法。

通过阅读相关文献和参加专业培训，我对群文阅读教学的目标、原则和实施步骤有了更深入的了解。

我了解到，群文阅读教学是一种以学生为中心的教学模式，通过对群体文化作品的阅读和讨论，培养学生的思辨能力、合作能力和文学素养。

在教学中，我注重启发学生的思考，引导他们进行深入的讨论和交流，培养他们的创新思维和团队合作精神。

其次，我在实际教学中运用了多种教学方法，以提高学生的群文阅读能力。

我设计了一系列的教学活动，如小组讨论、角色扮演、作品分析等，以激发学生的兴趣和主动参与。

我还利用多媒体技术，引导学生观看相关影视作品，并结合文本进行讨论和分析。

通过这些教学方法的运用，我发现学生的群文阅读能力得到了明显的提高，他们对作品的理解更加深入，思考的角度也更加多样化。

另外，我注重了对学生的个性化指导和评价。

在群文阅读教学中，每个学生都有不同的思维方式和兴趣爱好。

为了满足学生的个性化需求，我在教学中注重对学生的个别指导。

我与学生进行了深入的交流，了解他们的学习情况和学习需求，并针对性地给予他们指导和建议。

在评价方面，我采用了多种形式，如课堂表现、小组作业、个人报告等，以全面了解学生的学习情况和进步。

在进行个人工作总结的过程中，我也发现了一些问题和不足之处。

首先，我发现在实施群文阅读教学时，需要更多的时间来准备教学材料和活动设计。

其次，我在教学中有时过于注重学生的参与度，忽视了对学生思维方法和学习策略的指导。

最后，在评价方面，我需要更加客观公正地评估学生的学习成果，以激发他们的学习动力。

总的来说，群文阅读教学是一项具有挑战性和创新性的工作。

通过我个人的努力和实践，我对群文阅读教学的理论和实践有了更深入的认识和理解。

在未来的工作中，我将继续努力改进自己的教学方法和评价方式，以提高学生的群文阅读能力，培养他们的文学素养和人文情怀。

注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。

小学语文课题研究题目小学语文教学中培养语文信息能力的研究关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究小学语文个性化教学研究农村小学生作文难点的分析及对策思考探索小语综合性作业的设计方法微型日记对小学高年级学生写作水平的影响小学语文课堂师生互动行为的观察与研究小学语文阅读教学积累的研究小学语文综合性学习的设计改革作文评价方式，提升学生写作素养小学语文课堂师生互动存在的问题及对策小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究小学语文发展性阅读的研究小学语文课内外阅读衔接的研究真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究作文个性化与学生个性化生活语文生活化教学研究小学生语感适应性障碍及对策小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究新课程背景下农村小学语文教学设计研究个性化“习作——写作”实践与研究小学诗化语文教学的探究实施大语文教育培养健全的人格小学语文教学中实现“动态生成性”的研究真实有效的语文课堂教学建构在情境中作业，培养创新能力课堂教学过程设计的研究语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究小学生“两真”作文实践重视语文实践活动，提高学生语文素养创新型课堂教学模式的研究“自主探索”教学模式的构建小学“观察作文”教学探究开发学校语文资源提高学生语文素养小学语文课中学生课堂学习评价探索小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索小学生想象作文教学研究小学生划范围自主拟题作文实验研究小学高年级学生自主学习能力的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级儿童口语能力初探农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养策略的探究小学作文教学生活化的研究农村小学生自主作文的研究“主动探究，个性发展”教学模式研究小学语文教学中发展学生个性的研究小学生作文个性化发展研究语文教学中学生合作学习研究小学语文教师课堂教学操作方式的研究小学语文高年级课前预习的现状及设想小学语文课程审美教育体系的构建小学语文作业设计的创新研究语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)；汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；在低年级加强写字指导的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究；加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究；开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与实践。

群文阅读理念下初中英语课内外阅读相结合的策略研究摘要：课内外结合的阅读是指学生在教师的引导下，使用课堂学习中所掌握的阅读技巧和阅读策略进行阅读，有助于拓展学生的英语阅读量，让学生可以在阅读中获取语言信息，从而使学生语言运用能力、语言表达能力获得提升。

《义务教育英语课程标准》指出，教师要指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。

为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，帮助学生在阅读中得到全方位的发展。

群文阅读是一种新型的阅读教学方式，教师开展阅读教学的过程中联系生活实际，围绕议题选择多篇阅读材料，引导使用学生自主、合作、探究的方式开展英语阅读，从而提高学生的阅读能力。

教师要鼓励学生遵循学习规律，鼓励学生将阅读经验和现实生活相联系，引发情感共鸣和阅读期待，帮助学生进一步发展阅读技能和策略，提升阅读流畅性，形成健康的阅读情趣。

关键词：群文阅读；初中英语；课内外阅读；群文阅读理念下初中英语课内外阅读相结合，有利于落实新课程标准中“多读书、读好书”的要求，实现义务教学阶段学生的课外阅读目标，提升学生的阅读能力。

群文阅读不仅能够为学生提供丰富的信息资源，增加学生的阅读宽度、拓展学生的阅读视野，也能够让学生积累更多的英语素材，为英语写作奠定良好的基础。

同时，引导学生多文本阅读，还能够培养学生的思维品质，避免学生出现思维固化的情况，从而实现英语阅读教学知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观念相结合的目标，强化英语阅读教学效果。

一、初中英语课内外阅读结合面临的主要问题（一）学生缺少英语阅读兴趣兴趣是学生最好的老师，特别是在英语阅读教学中，兴趣发挥着重要的作用。

学生对阅读产生兴趣才能够主动进行阅读，初中英语阅读教学中应激发学生的阅读兴趣。

但是由于英语阅读属于长期、系统的工作，学生的阅读兴趣只能维持一段时间，随着初中学习负担的不断加重，学生英语阅读兴趣逐渐减弱，并且未能形成良好的阅读习惯，导致课内外相结合阅读教学难以取得预期效果。

群文阅读中期报告书sqqwyd商丘市基础教育教学研究专项课题中期报告立项编号sqqwyd课题名称小学高年级课内与课外相结合的群文阅读策略研究学科分类中小学群文阅读实践研究主持人XXX所在单位XXX商丘市基础教育教学研究室中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。

中期检查活动建议由县（区）级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

检查时间：2015-12-20地点：河南省夏邑县尝试小学会议室主持人：XXX评议专家：XXX、XXX参与人员：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX及尝试小学所有语文教师等。

2、中期报告要点：研究工作主要希望、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。

一、研究工作主要希望小学高年级课内与课外相结合的群文阅读战略研究》这一课题于2014年8月份立项，9月25日特请教研室特级教师XXX主任进行了开题指导，我们课题组严格依照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，我们立足课外阅读，深退研究，统一头脑，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作愈加有效地开展、实施，现对近期的课内与课外阅读相结合的群文阅读指导实践做如下小结：一、首先我们进行了理论方面的研究。

通过网络查阅了解国内外小学生课内与课外阅读现状，尤其针对我校实际情况，我们确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。

二、依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。

现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面:一）了解了学生课内与课外阅读的现状为了总结经历，发现问题，对症下药，全面了解学生课内与课外阅读的现状，以及家长的支持态度，进步学生课外阅读的质量。

群文阅读研究成果报告根据XXX的通知，我市进行了申报评审与推荐上报工作，以参与省级群文阅读教改实验项目专项课题评审。

同时，也进行了平凉市教育科学“十四五”规划群文阅读教改实验项目专项课题立项评审工作。

通过群文阅读行动研究，我们成功达到了各项研究目标，取得了各方面的成果。

我们找到了一条行之有效的道路，实现了小学课内与课外阅读的结合，拓宽了研究和运用领域，开放了教学内容、教学时空和教学方法，使全体学生在研究内容和方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中得到开拓视野、熏陶情感和发展思维的机会。

在不增加负担的前提下，学生获知的数量和获知的能力得到了最优增长，为后续研究和终身发展奠定扎实基础。

我们形成了一个基本观点：课内与课外阅读的整合能够补充、丰富和完善小学语文单元教学模式。

我们在过去只注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展阅读拓展，为大量阅读搭建了阅读平台。

群文阅读使课内、课外的语文研究生活得到有效地衔接，让学生由课内延伸到课外，再到生活中去。

此外，群文阅读有利于学生自主阅读能力的提高，并注重了学生创新精神和实践能力的培养。

我们尊重文本价值取向的基础上，做到了尊重学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解，培养了学生感受、理解、欣赏、主人的能力。

最后，群文阅读形成了浓郁的读书氛围，学生养成了读好书的惯。

我们给学生提供了一个读书展示的平台，让学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，让学生拥有一种自由、惬意的读书体验。

我们成功解决了两个根本问题：课内与课外阅读怎么结合？群文阅读读什么？开展群文阅读教学是一个关键问题，而关键在于读什么。

近年来，出版社陆续出版了一些群文阅读读本，但对于我们学校的学生而言，这些读本存在一些不适合的因素。

因此，我们课题组教师搜集、筛选、博采众长，最终选择了152篇文质兼美、富有时代气息的课外文章，单元主题与语文教材完全同步，为学生群文阅读提供了物质基础，为课题的顺利开展提供了有效的载体。