《群文阅读的课堂教学策略研究》阶段成果总结

群文阅读学习效果总结第一篇：群文阅读学习效果总结“群文阅读教师教学策略”学习效果总结睢阳区卢伟通过近一年的对群文阅读教师教学策略的学习，让我们对群文阅读的了解更全面。

通过课题组的共同学习，我们认识到群文阅读有自己的教学取向：即多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习；多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式；多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。

所以我认为：群文阅读教学能让学生成为课堂的主人，因为群文阅读教学，学生在一节课中要读五篇左右的文章，必须提高阅读速度，提高快速阅读的能力，提高思维的敏捷性和灵活性。

一篇篇文章的连续呈现，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,这样的课堂教师要少问少讲，让学生埋头看书、思考，抬头陈述、倾听，让他们真正成为课堂学习的主人，让他们在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，让他们不断质疑和发现，在这种质疑与发现中去点燃彼此的智慧火花，在一次次心灵接触中达成共识，完成建构。

所以说，开展群文阅读的课堂，学生才是学习的主人，学生的主动阅读就该占取很大比例，他们是在阅读中学会阅读的。

通过课题组的共同学习，我们亦认识到中学群文阅读教学的价值是巨大的：增加阅读的数量，让学生读得更多；提高阅读的速度，让学生读得更快；强化阅读的主体，让学生读得更乐；丰富阅读的方式，让学生读得更深。

群文阅读，学生读得更多，更快，更乐，更深。

真得适合在中学开展群文阅读，那么中学群文阅读教学的基本课型有哪些呢？群文阅读的基本课型主要有：基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来；基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚；基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源；基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效。

还可以参考以下策略：有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来，如我的群文阅读教学设计《感念师恩》，胡老师的《珍爱生命》，吴老师的《父亲的爱》，都是以主题来萃取文章的。

初中群文阅读教学工作总结本学期，我们在初中语文教学中引入了群文阅读的教学模式，旨在提高学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野，增强阅读理解和分析能力。

现将本学期的群文阅读教学工作进行如下总结：一、教学目标与策略我们的教学目标是让学生能够通过群文阅读，掌握不同文体的阅读方法，提高对文本的感知力和理解力，培养批判性思维和创造性思维。

为此，我们采取了以下策略：1. 精选阅读材料，确保内容的多样性和深度。

2. 引导学生进行主题阅读，围绕一个主题展开多篇文章的阅读与讨论。

3. 鼓励学生进行小组合作学习，通过交流和讨论深化理解。

二、教学实施过程1. 引入阶段：通过简短的导入活动，激发学生的阅读兴趣，明确阅读目标。

2. 阅读阶段：学生独立阅读，教师巡回指导，确保学生能够深入理解文本。

3. 讨论阶段：组织学生进行小组讨论，分享阅读心得，提出问题和见解。

4. 分析阶段：教师引导学生对文本进行深入分析，挖掘文本背后的深层含义。

5. 拓展阶段：通过写作、演讲等形式，让学生将阅读成果转化为个人能力的提升。

三、教学成果与反思1. 成果：学生在群文阅读中表现出了较高的参与度和积极性，阅读理解能力有了明显提升，批判性思维和创造性思维得到了培养。

2. 反思：在教学过程中，我们也发现了一些问题，如部分学生在阅读时缺乏主动性，小组讨论时存在交流不充分的现象。

针对这些问题，我们计划在下一学期采取更加有效的激励机制，加强小组合作学习的指导。

四、未来工作展望1. 继续丰富阅读材料，引入更多具有时代感和思想深度的文章。

2. 加强对学生阅读策略的指导，帮助学生形成有效的阅读习惯。

3. 探索更多元的评价方式，全面评估学生的阅读能力和思维能力。

通过本学期的群文阅读教学实践，我们深刻认识到了群文阅读在提升学生综合素养方面的重要作用。

我们将继续探索和完善群文阅读教学模式，为学生提供更加丰富和高效的学习体验。

群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这“一组文章”的选择，是达成“共识”的关键。可是在实际教学时如何才能选好文，使所选文章为达成共识服好务，是当前我们课题组面临的极大困惑。针对此情况，我们在本期进行了“组文与核心目标对接的研究”小专题研究，现将研究工作总结如下：
五、深入实践探讨课堂教学策略
12月17日，我校群文阅读研讨活动在底楼阶梯教室如期举行。参会人员有学校领导、全体语文教师及教科所殷宗祥书记。活动当中，张平老师、袁珏老师各上了一节研讨课。殷书记对这两节研讨课做了精彩点评、对我们的群文阅读研讨活动做了高度评价，同时给予了殷切希望。
张平老师执教的是《雪的畅想》。围绕“雪”这一议题，她选择了多首儿童诗让学生诵读、感悟、想象。她通过引领学生聆听雪的声音、想象雪的样子、诉说滑雪的情境、体悟南方人对雪的渴望、感受著名诗人徐志摩对雪的挚爱等多种途径将学生带到了“雪”的童话世界，激发起了学生对雪的向往。她很重视学法的引导，开课伊始，就引导学生谈学习儿童诗有哪些方法，其中很重要的一项就是要大胆想象，从而为学生走进雪的世界提供了“拐杖”。她在引领学生阅读多首儿童诗的过程中联系了写作教学——续写儿童诗。有了原诗做范例，有了想象做翅膀，有了前面的情感铺垫，所以学生的续写较轻松。
2、研究现状：“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：（1）以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；（2）突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；（4）提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；（5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。

《群文阅读的课堂教学策略研究》阶段成果总结2014年3月，泸州市教育局将我校确定为第二批“群文阅读”实验学校。

试点（近8个月）以来，我校积极参加市县组织的各项活动，深入领会“群文阅读”教学思想，切实把“群文阅读”作为我校语文课堂教学改革的重要环节扎实推进，已取得一定的阶段成果，现将本课题研究工作总结如下：一、课题实施的进展情况（一）宣传发动2014年3月，我校被确定为第二批“群文阅读”实验学校后，随即召开全校教师会，着力宣传“群文阅读”特色课程建设项目在我校开展的必要性，其实施目标为：通过群文阅读教学思想指导下的语文理想课堂打造，推动教师的专业发展，提升学生阅读能力和学习力，建设九支镇中心校语文特色课程，打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

（二）组织建设1、成立“群文阅读”领导组2014年3月10日，学校组织相关人员召开“群文阅读”工作会，成立了以校长刘兵为组长，副校长赵艳丽、教科室主任喻颖彬为副组长的“群文阅读”特色课程建设项目领导组。

领导组对项目工作提供人力、物力保障，实施全面管理。

2、建立“群文阅读”教研组基于“群文阅读”的群体科研活动设计，2014年春期，学校组织12名热爱阅读，乐于研究的语文教学骨干教师，成立了“群文阅读”教研组。

2014年秋期，“群文阅读”教研组教师增加到20名。

教研组教师通过学习例会、QQ群、研讨课、专题会、观摩活动等相互交流，学习理论，进行课堂教学实践。

（三）确定“子课题”2014年4月23日，教研组根据实际情况，商议并确定了我校的“群阅”课题——《群文阅读的课堂教学策略研究》，期望通过预测、统整、连接、比较、分享等教学策略的实践运用，培养学生的阅读兴趣，进而促思增智、获识得法、习语培能、化知蓄养、提升阅读力、思考力与表达力（四）拟定方案，制定管理考核办法为确保课题有效开展，2014年4月末，课题组拟定了《九支镇中心校“群文阅读”特色课程建设项目实施方案》、《九支镇中心校“群文阅读”特色课程建设项目管理及考核奖励办法》，制定了常规考核条例：1、按时参加各级各类研训活动。

语文群文阅读教学工作总结在语文教学中，群文阅读是一个非常重要的环节。

通过群文阅读，学生不仅可以增加阅读量，拓展阅读广度，还可以培养阅读兴趣，提高阅读能力。

在过去的一段时间里，我们学校在语文群文阅读教学工作上做了一些总结和反思，希望能够为以后的教学工作提供一些借鉴和参考。

首先，我们发现学生在群文阅读中的积极性和主动性有待提高。

在课堂上，有些学生对于老师安排的阅读任务并不是很积极，甚至有些学生对于课外阅读也没有太大的兴趣。

因此，我们决定通过丰富多样的阅读材料和形式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的主动性和积极性。

比如，我们可以组织一些有趣的朗读比赛、阅读分享会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣。

其次，我们也发现在群文阅读中，学生的阅读能力和阅读理解能力有待提高。

有些学生在阅读时往往只是停留在表面理解，对于文章的深层含义和思想内涵并没有深入思考。

因此，我们决定在群文阅读中增加一些引导性的问题和讨论，帮助学生深入理解文章内容，提高他们的阅读能力和阅读理解能力。

同时，我们也会适时组织一些阅读策略的教学活动，教会学生一些阅读技巧和方法，让他们能够更加有效地阅读和理解文章。

最后，我们还发现在群文阅读中，学生的阅读量和阅读广度有待提高。

有些学生只是局限于课本上的文章，对于课外的阅读材料并没有太大的兴趣和积极性。

因此，我们决定通过多种途径，丰富学生的阅读资源，拓展他们的阅读广度。

比如，我们可以建立一个学校的阅读角，收集各种各样的阅读材料，让学生可以随时随地进行阅读。

同时，我们也可以组织一些阅读推广活动，让学生了解更多的优秀作品和经典著作，激发他们的阅读兴趣。

总的来说，语文群文阅读教学工作是一个需要不断探索和总结的过程。

我们将继续加强对群文阅读教学工作的研究和实践，不断改进教学方法，提高教学质量，让学生在群文阅读中获得更多的收获和成长。

希望通过我们的努力，能够为学生的语文学习和阅读能力的提高做出更大的贡献。

语文群文阅读教学工作总结语文教学是学校教育中的重要组成部分，而群文阅读作为语文教学的重要内容之一，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的培养起着至关重要的作用。

在过去的一段时间里，我们对群文阅读教学工作进行了总结和反思，以期能够更好地提高学生的语文素养和阅读能力。

首先，我们意识到了群文阅读教学的重要性。

群文阅读是指学生在阅读过程中，通过对多种文学作品的阅读和比较，形成对文学作品的综合理解和评价能力。

这种阅读方式不仅能够拓展学生的文学视野，还能够培养学生的批判性思维和审美情感。

因此，我们在教学中注重引导学生进行群文阅读，让他们在阅读中感受文学的魅力，提高对文学作品的理解和评价能力。

其次，我们注重了教学方法的创新。

在群文阅读教学中，我们采取了多种教学方法，如小组讨论、文学赏析、课外阅读等，使学生在不同的情境中进行阅读，从而激发他们的阅读兴趣和学习动力。

同时，我们还注重培养学生的阅读策略，引导他们掌握阅读的技巧和方法，提高阅读的效率和质量。

最后，我们重视了评价和反馈的作用。

在群文阅读教学中，我们不仅注重学生阅读能力的培养，还注重对学生阅读成果的评价和反馈。

通过多种形式的评价，如阅读笔记、阅读报告、阅读心得等，我们能够及时了解学生的阅读情况，发现问题并及时进行指导和帮助，从而提高学生的阅读能力和文学素养。

总的来说，群文阅读教学是语文教学中不可或缺的一部分，它对学生的语文素养和阅读能力有着重要的影响。

通过对群文阅读教学工作的总结和反思，我们不仅更加深入地理解了群文阅读教学的重要性，还找到了更加有效的教学方法和手段，相信在今后的教学中，我们能够更好地开展群文阅读教学工作，提高学生的语文素养和阅读能力。

群文阅读阶段性工作总结——子课题《群文读写结合策略研究》光阴似箭，一学期的时间又过去了，群文阅读研究也在有条不紊地进行中。

我们脚踏实地，一步一个坑，一步一个脚印，不断探索，不断实践，有收获，也有遗憾。

现对本阶段研究工作报告如下：一、研究概述我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。

这充分说明了阅读对于人、民族发展的伟大意义。

然而时至今日，语文教育那种“少、慢、差、费”的格局并没有获得真正突破，学生的阅读兴趣、阅读能力也在日益下降。

为改变阅读教学的这种现状，群文阅读教学就是一种探索，一种尝试，而今，我们正在探索的路上，尝试的途中。

我校的群文阅读教学研究在三年级、四年级、五年级、六年级展开，实验老师们积极学习研究，钻研，不断探索群文阅读教学的各种形式，创设各种方式来提高学生的阅读兴趣，而不是为了完成任务来阅。

把阅读这件事真正地做到发自内心的，喜悦的一件事情来看待，达到事半功倍，从而最终为教学服务。

1．强化理论学习群文阅读教学研究是一场新兴的革命，而在此之前，并没有任何的模板和套路可我们学习和借鉴，如何来操作，就必须要有理论作基础来指导我们的研究工作。

（1）校教科室积极组织群文阅读教学研究的课题组老师们外出听课，连续参加全国每年一次的“儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”，至今已经5届，参会的老师们受益匪浅，对群文阅读不再停留在理论层面上，而是积极地用于我们的课堂实践教学，再来反思得与失。

（2）每期必邀请教科所语文方面的专家来我校开展讲座，为我们的课题研究工作传经送宝。

（3）积极从网络上汲取先进的教学经验，并加入群文阅读的QQ群，和各地做群文阅读的老师和专家一起学习，增进交流，做到资源共享。

2．组织培训学校教科到积极为课题组老师组织各种培训，或学校组织，或外出培训，或参加国培，积极提高老师的语文专业素养和教学技能。

群文阅读《群文阅读课堂教学模式》结题报告本研究旨在构建一种群文阅读教学模式，通过实施该模式，提高中小学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯，促进学生全面发展。

四、研究的内容和方法本研究主要包括以下内容：1.群文阅读教学模式的构建2.群文阅读资源包的建设3.群文阅读教学模式的实施与效果考察本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等方法进行研究，通过对实验组和对照组的比较，考察群文阅读教学模式对中小学生阅读能力和阅读兴趣的影响。

五、研究的意义和价值本研究的意义和价值在于：1.构建一种科学有效的群文阅读教学模式，为中小学生的阅读教育提供一种新思路和新方法。

2.促进学生的全面发展，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯。

3.推动学校语文教育的改革，促进教师的教学水平和教育观念的更新。

4.为群文阅读教育研究提供借鉴和参考，丰富教育研究领域的理论和实践。

学生层面：我们可以通过开展多样化的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，树立正确的阅读态度。

让学生阅读不同文体的群文，探索阅读方法，拓宽视野，掌握群文阅读的方法和策略，如预测与推论、联结、视觉化、自我监测、问问题、启动先备知识、整合资讯等。

逐步转化成自己的读书能力，提高阅读力，对语文及其他学科的研究起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

教师层面：我们可以通过课题组培训及阅读教学的实践，探索适合自身的群文阅读教学策略，培养重整、评鉴、创意高层次阅读能力。

联合确立议题，集体建构达成共识，比较注重策略，重整结构激活思维。

在课题研究中提高教师教学理论素养、业务素质和教学水平，打造一支优良的、善于阅读、善于研究的教师队伍。

学校层面：我们可以借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

课程层面：我们可以将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。

群文阅读课题总结课题研究成果总结XXXXXX我县“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题已经进入第七个实验阶段。

在我校课题组老师及领导的共同努力下，在县专家的指导下，以群文阅读课（普及版课型）推广研究为重点，抓好“群文阅读单元重组课”研究，课题组成员积极参与，认真实践，取得了一定的理论和实践成果。

尽管从目前来看我校群文阅读的课题研究还显得有些稚嫩，但我们却已经达成了我们的预定目标。

现将本学期课题研究成果进行回顾和总结：一、深入理论研究——学而时思群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。

通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。

这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，是一种快速提高阅读能力的方法。

目前“群文阅读课”研究主要集中在群文阅读课（普及版课型）推广研究、“群文阅读课（新创版课型）研究”上，对于大部分老师来说，普及课型具有实用性强，针对性强，易于推广的特点，在本期课题组的培训和讲座上，群文阅读普及版课型仍然是我们的重点。

本研究学校开展了多次课题组老师上公开课，邀请县上专家对我们进行了知道，在上课研讨的过程中，大家不断发现了问题，提高了群文阅读的执教水平，通过撰写教案、反思等方式，大家对自己的研究成果更有信心。

每次课题组进行教研，XXX老师都会组织大家研究《小学语文教师》、《小学语文教学》上对群文阅读相关研究的文章，加强大家的理论研究，博取众人所长，推动了课题组研究的不断深入和进步，使得课题组成员找到了研究的方向和方法，成绩斐然。

二、精选阅读文本——巧妇难为无米之炊三、加强实践指导——实践出真知经过不断的实践，课题组成员逐渐意识到了课题研究和日常课堂教学相结合的重要性。

为此，课题组老师不断地进行听课、反思、研讨，并定期开展上公开课等方式为研究不断打基础。

本学期我们邀请了县上专家领导对我们的发展性阅读研究及群文阅读研究进了指导。

高中语文群文阅读课题成果报告一、引言随着教育改革的不断深入，语文教育也在不断探索和创新。

群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，被逐渐引入到高中语文教学中。

本报告旨在介绍高中语文群文阅读课题的研究成果，包括背景、目的、方法、结果和结论，以及对未来研究方向的建议。

二、研究背景群文阅读是一种以特定主题为出发点，将多篇相关文本组合在一起进行整体阅读的教学模式。

这种教学模式在高中语文阅读教学中逐渐得到了广泛应用，其优点在于能够提高学生的阅读速度、阅读能力和阅读兴趣，同时培养学生的阅读素养和综合素质。

三、研究目的本研究旨在探讨高中语文群文阅读对提高学生阅读能力和阅读兴趣的影响，同时分析群文阅读的可行性和实效性，为进一步推广和应用群文阅读提供依据。

四、研究方法本研究采用问卷调查、个案研究和课堂观察等方法，选取一定数量的高中生和教师作为研究对象，进行实证研究。

五、研究结果1. 阅读速度：经过群文阅读的实践教学，学生的阅读速度普遍得到了提高。

通过多篇相关文本的组合阅读，学生能够快速浏览并获取信息，提高了阅读效率。

2. 阅读能力：群文阅读有助于提高学生的阅读能力。

通过多篇文本的对比分析，学生能够深入理解文本内涵，培养了批判性思维和综合分析能力。

3. 阅读兴趣：群文阅读能够激发学生的阅读兴趣，提高其阅读的主动性和积极性。

通过多样化的文本组合，学生能够找到自己感兴趣的阅读材料，培养了良好的阅读习惯。

4. 阅读素养：群文阅读有助于培养学生的阅读素养，包括信息获取、分析评价、应用创新等方面。

通过多篇文本的阅读和讨论，学生能够锻炼自己的信息处理和综合创新能力。

5. 可行性和实效性：群文阅读具有较高的可行性和实效性，适用于高中语文阅读教学。

在实际教学中，教师能够根据学生的需求和兴趣，选取多样化的文本组合，实现教学目标。

同时，群文阅读能够培养学生的综合素质和阅读兴趣，提高教学效果和教学质量。

六、研究结论本研究表明，高中语文群文阅读能够有效提高学生的阅读能力和阅读兴趣，同时具有较高的可行性和实效性。

语文群文阅读教学工作总结
语文群文阅读是语文教学中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生提高语文阅读能力，还能够拓展学生的知识面，培养学生的阅读兴趣。

在过去的一段时间里，我们对语文群文阅读教学工作进行了总结，希望能够找到更好的教学方法，提高学生的阅读水平，下面就对我们的总结进行分享。

首先，我们发现学生在阅读群文时存在着一些问题，比如理解能力不够强，对生词的掌握不够熟练等。

因此，我们在教学中注重了阅读理解能力的培养，引导学生多加思考，多进行推理，帮助他们更好地理解文章的含义。

同时，我们还加强了对生词的学习，通过词语搭配、词义辨析等方式，让学生更快地掌握生词，提高阅读速度和流畅度。

其次，我们也发现学生在阅读群文时缺乏一定的阅读兴趣，对于一些经典文学作品缺乏了解。

因此，我们在教学中注重了文学作品的介绍和解读，让学生了解到文学作品的内涵和价值，激发学生的阅读兴趣。

同时，我们还引导学生多读一些经典文学作品，通过阅读这些作品，提高学生的文学修养，培养学生的审美情趣。

最后，我们也对语文群文阅读教学工作进行了总结和反思，发现了一些不足之处。

比如教学内容不够丰富，教学方法单一等。

因此，我们将在以后的教学中加强对文学作品的介绍和解读，引导学生多读一些优秀的文学作品，提高学生的文学素养。

同时，我们还将不断探索和尝试新的教学方法，使教学更加生动有趣，让学生在阅读中能够获得更多的乐趣和收获。

总之，语文群文阅读教学工作是一项重要的工作，我们将继续努力，不断探索和改进教学方法，提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣，为学生的语文学习打下坚实的基础。

“群文阅读教学策略研究”课题研究中期报告语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”。

去年的小课题研究，我们探索了阅读教学中多种文体教学“学习语言文字运用”的策略。

为了继承和发展教学研究的成果，更好地落实语文课程是培养学生学习语言文字运用的综合性、实践性课程的理念，扩大阅读量，本学期我们针对“群文阅读”进行了实践研究。

群文阅读教学就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

一、目前阅读教学问题分析1.主要问题（1）从教学目标看，缺少对规律的梳理和提炼。

教师虽然能够从文本中找出语言文字训练点，并通过比较恰当的语言文字的训练进行学习和运用，但是，由于对课文的关注点较多多，不舍得删减教师认为比较有益的知识，为此，对文本内容的分析比重仍然较大，对于指导学生学习语言，探究语言运用的规律的实践少之又少。

（2）从教学内容看，缺少对文本的重组和加工。

伴随着教师对课程标准关于“学习语言文字运用”的理解和不断深化，教学的关注点越来越零散细小，知识点之间越来越割裂，训练点越来越复杂，忽视了对于文本表达规律的理解，忽视了文本的整体性，忽视了课内外结合。

（3）从教学总量看，缺少对课内外阅读的指导。

语文教学是实践性课程，阅读教学的实践应该立足于学生的阅读。

纵观现有的阅读教学，教师仍然紧盯教材、落实教参、深化习题，极大地滞后于语文课程标准的课标的要求，滞后于学生对语文文字学习的需求。

2.问题分析（1）伴随着课程标准的深入落实，教师对于课标的解读越来越明晰，对于语言文字运用越来越重视。

于是，针对文本的语言文字运用指导也不断细化，读用迁移的教学策略遍布课堂。

这样的频频训练，极大地肢解了教材，忽视了教材的整体性，忽视了语言学习的规律性。

（2）由于课程标准是新的，教材和教学参考仍是原来的，这就给教师落实课程标准带来了许多不便。

群文阅读教学总结
本学期，我们班开展了群文阅读教学，受到了学生和家长的一致好评。

其中一个显著的成果是激发了学生的阅读兴趣。

学生对阅读产生兴趣后，会把读书看成一大乐事，释放出巨大的潜能。

在阅读教学中，我们应该在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。

阅读教学前，教师要调动学生的已知，对课文内容进行预测、产生猜想。

最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。

阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。

阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。

这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

群文阅读教学促进了教师的成长。

在开展群文阅读的过程中，我们教师之间自觉地相互研讨、相互研究，分享经验，共同解决困惑。

群文阅读的开展，促使我们教师多读书，增长了
知识，拓宽了知识面，提高了我们教师的专业水平，促进了教师的成长。

总的来说，群文阅读教学是一种有效的教学方法，但还有亟待改进之处。

我们需要进一步探索如何更好地引导学生产生阅读兴趣，如何更好地促进教师的成长，以及如何更好地实现教学目标。

小学语文群文阅读教学研究结题报告小学语文群文阅读教学研究结题报告一、课题涉及的主要概念界定：在《语文课程标准》中，提出了新的语文课程理念和价值取向。

因此，“语文群文阅读教学研究”这一课题也是在新课程改革的背景下展开的。

新理念和价值取向成为本课题研究的理论背景。

在《语文课程标准》中，“课程性质与地位”指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，即工具性与人文性的统一。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

在《语文课程标准》中，“课程总目标”中提到，在阅读教学中，要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

在《语文课程标准》中，“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

基于以上语文课程的新理念和新的价值取向，确定了“语文群文阅读教学研究”自身的研究理念和建构研究目的体系、内容系统及方法论。

本课题的研究理念是：用小学语文群文阅读教学研究实验激发和升华学生的精神生命。

按照研究理念设计阅读主题，从方法论的角度讲，主题的选择和确定不拘泥于现有教材的有关主题。

根据儿童不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，以及课题所研究区域的儿童语文素养和人文精神发展水平来选择和确定主题。

在此基础上，以大语文和大文化的视野，将教材中的主题与课题研究过程中所构建的阅读主题有机结合，形成课内课外相结合的阅读主题群。

根据不同年龄阶段儿童的身心特征和不同主题群，构建不同的语文阅读教学模式和探求不同的语文阅读教学方法，使语文阅读教学得到整体性的重构。

群文阅读课题阶段个人工作总结一、背景作为群文阅读课题的一部分，我在过去的一段时间里致力于探索和研究群文阅读的理论和实践。

本文旨在总结我在此阶段的工作内容、方法、成果以及个人成长和经验教训。

二、工作内容概述1. 参与课题研究和设计，明确研究目标和方向。

2. 收集并整理群文阅读相关文献，建立文献库。

3. 组织并参与群文阅读的研讨会议，与团队成员交流研究成果。

4. 进行群文阅读教学实践，探索有效的教学方法。

5. 收集学生反馈，对教学方法进行持续改进。

三、重点成果1. 建立了较为完善的群文阅读文献库，为后续研究提供了丰富的资源。

2. 提出了多种有效的群文阅读教学方法，并在实践中得到了良好的反馈。

3. 课题研究成果在团队内部会议上得到了认可和好评。

4. 通过教学实践，提高了学生的群文阅读能力和阅读兴趣。

四、遇到的问题和解决方案1. 问题：在研究初期，对群文阅读的理论和实践掌握不够深入。

解决方案：加强文献阅读和研究，与团队成员多交流，不断提高自己的专业素养。

2. 问题：在教学实践过程中，学生参与度不高。

解决方案：设计更具吸引力和挑战性的教学任务，激发学生的学习兴趣。

3. 问题：收集学生反馈时，部分学生的意见不够客观。

解决方案：引导学生理性反馈，同时多渠道收集意见，确保反馈的客观性。

五、自我评估反思我认为我在群文阅读课题阶段的工作中，积极参与、认真负责，不断提高自己的专业素养和研究能力。

我也认识到自己在研究初期对群文阅读的理解不够深入，需要进一步加强学习和研究。

在教学实践中，我也需要更多地关注学生的需求，不断调整教学策略，提高教学质量。

六、未来计划1. 深入学习群文阅读的理论和实践，提高自己的专业素养。

2. 继续进行群文阅读教学实践，探索更多有效的教学方法。

3. 扩大课题研究的范围，邀请更多教师和学生参与，共同推进群文阅读的研究和发展。

4. 撰写关于群文阅读的论文，分享研究成果和经验。

5. 积极参与课题组的各项活动，与团队成员共同进步，共同提高。

群文阅读课题研究总结我校自开展群文活动以来，举办了多项群文阅读成果展示活动，各班以读书心得、读书小报、美文诵读等方式展示了活动成果。

12月30日，我校举行了全校性的大型诵读活动展示。

这一活动的开展，有力地推动了群文阅读课堂教学研究的进程。

七、总结回顾展望下一步工作计划群文阅读教学活动对我校教师来说，还只是一种尝试。

我们相信，只要大家不断探索，不断努力，一定会突破旧有的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读大量的经典内容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的发现与创造。

2群文阅读组文与核心目标对接研究课题总结群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

这“一组文章”的选择，是达成“共识”的关键。

可是在实际教学时如何才能选好文，使所选文章为达成共识服好务，是当前我们课题组面临的极大困惑。

针对此情况，我们在本期进行了“组文与核心目标对接的研究”小专题研究，现将研究工作总结如下：一、围绕计划，扎实开展工作（一）加强学习，促进教师成长开展群文阅读，它需要教师具有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，要有灵活的教育机智。

思想、观念决定人的行为，只有不断学习新理论、更新观念，才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。

我们刚接触本课题，理论知识教缺乏，教学经验不足。

所以，利用网络学习，阅读有关书籍，向领导请教，课题组老师相互探讨，成了我们获取知识的主要渠道。

通过不断学习，本课题中一些模糊的问题逐渐明晰，课题组教师具备了一定的理论基础。

（二）改变教学结构，丰富阅读形态在本学期的教学中，课题组教师改变了关注单篇文本字词句的落实，强调文道统一，解析过度，微言大义的传统语文教学，关注了学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。

（三）上好群文阅读课“儿童文学群文阅读”的组文形式一般是“一篇带多篇读本”或“一本带多本多篇”，以教材为基础，以课标为指导，落实阶段研讨活动。

群文阅读教学设计研究总结群文阅读是指一种通过集体阅读的方式，来提高学生的阅读能力和理解能力的教学方法。

在群文阅读中，学生们一起选择一本书籍，并在教师的引导下共同阅读、讨论和分享。

本文将对群文阅读教学设计进行研究总结，探讨其对学生阅读能力的促进效果。

一、教学设计的目标和原则群文阅读的目标是培养学生的阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力。

在设计群文阅读教学时，需要遵循以下原则：1. 培养学生的主动性：教师要引导学生自主选择书籍，并鼓励他们提出问题、探索答案。

通过主动参与，学生能够提高阅读的积极性和主动性。

2. 创设合作学习环境：教师应组织学生进行小组合作，鼓励他们分享彼此的阅读心得、解读和体验。

通过合作学习，学生可以相互促进、共同成长。

3. 引导深入思考：教师要提供一些引导性问题，帮助学生深入思考文本中的主题和意义。

通过思考，学生可以提高阅读的深度和理解能力。

二、教学设计的步骤和方法在进行群文阅读教学设计时，可以分为以下步骤：1. 选择书籍：教师可以根据学生的兴趣和阅读水平，选择一本适合群文阅读的书籍。

可以是小说、散文、传记等多种文体。

2. 导入讨论：教师可以引导学生分享对书籍的第一印象、标题的理解、封面的设计等。

通过讨论，激发学生的阅读兴趣。

3. 集体阅读：教师可以安排一定的时间，让学生集体阅读书籍的一部分或整篇。

在阅读过程中，学生可以做标记或写下自己的疑问。

4. 小组合作：教师可以将学生分成小组，组内成员分享自己的阅读心得、问题和答案。

可以通过小组合作，促进学生之间的互动和相互学习。

5. 整合讨论：教师可以组织全班学生进行整合讨论，集中讨论书籍中的关键问题、主题和故事情节。

通过讨论，学生可以深入思考，并进一步加深对书籍的理解。

6. 个人反思：教师可以要求学生写一篇反思文章，回顾自己在群文阅读中的学习收获、体会和进步。

通过个人反思，学生可以进一步巩固所学知识，并发现自己的不足之处。

三、教学设计的评价与反思群文阅读教学设计的评价主要从学生阅读能力的提高和学生的参与程度两个方面进行。