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六年级上群文阅读工作总结
六年级上学期即将结束，回顾这段时间的群文阅读工作，我们取得了一些进步
和成就。
在老师和同学们的共同努力下，我们对群文阅读有了更深入的理解，也培养了更广泛的阅读兴趣。
首先，我们在群文阅读中学会了相互合作和分享。
在小组讨论中，我们学会了
倾听他人的意见，表达自己的想法，共同探讨问题。
通过这种合作，我们不仅增进了友谊，还提高了解决问题的能力。
其次，我们在群文阅读中培养了批判性思维。
通过对文本的分析和讨论，我们
学会了辨别信息的真伪，理性地对待各种观点和信息。
这种批判性思维不仅在阅读中有所体现，也会对我们的生活和学习产生积极的影响。
另外，我们在群文阅读中拓展了阅读兴趣。
在老师的指导下，我们接触了各种
类型的文学作品，包括散文、诗歌、小说等。
这些作品不仅开阔了我们的视野，也激发了我们对阅读的兴趣，让我们享受到了阅读的乐趣。
总的来说，六年级上学期的群文阅读工作取得了一定的成绩。
但同时也有一些
不足之处，比如有些同学在小组讨论中表现不活跃，有些同学的阅读兴趣有待培养。
希望在接下来的学期里，我们能够进一步改进，让群文阅读工作取得更大的进步。
在未来的学习中，我们将继续努力，培养更广泛的阅读兴趣，提高阅读能力，
让群文阅读成为我们学习生活中的一种习惯和享受。
相信在老师和同学们的共同努力下，我们一定能够取得更好的成绩！。
群文阅读的实践研究（中期研究成果报告）---《"互联网+"背景下农村小学高年级群文阅读的实践研究》中期报告我校的省电教课题《“互联网+”背景下农村小学高年级群文阅读的实践研究》开题后，课题组成员积极开展研究，圆满地完成了各项任务，取得了预期成果。
首先，成立课题小组，制定实施方案。
xxx年5月课题负责人主持召开课题组成员会，针对实际情况，讨论研究课题方案，确定课题研究的意义和价值、研究的目标和内容、研究的对象和方法、研究的思路和技术路线、研究的步骤、预期研究成果、研究可行性分析和课题研究组成员及其分工等。
xxx年10月18日下午在学校行政楼中会议室举行课题开题仪式，课题组特邀县电教馆负责人和省级“学乐云”负责人出席会议。
课题组成员xxx老师汇报了课题实施方案。
会上明确课题共分三个大的研究步骤：第一阶段是准备阶段；第二阶段是实施阶段；第三阶段是结题阶段。
一、开展问卷调查xxx年3月对研究实验班进行调查问卷，了解学生课内、课外阅读的现状，做到心中有数，好对症下药。
根据调查资料汇总：（1）学生课外阅读量十分有限。
（2）学生所选读物类别单一。
(3)学生的阅读方法不够科学。
(4)课外阅读零散，缺乏整合。
（5）课堂教学与课外阅读是割裂分开的，没有做到有效的衔接。
为此，课题组对实验班学生的阅读情况进行全面深入地了解。
还了解到现在的学生大都喜欢上网聊天，玩游戏，这些行为严重影响学生的学习。
这些为课题的研究提供依据，我们有针对性地开展研究工作，努力开展在“互联网+”背景下，进行农村小学高年级群文阅读的实践研究，提升语文阅读教学的效率，发展学生听、说、读、写、思的能力，促进学生综合素养全面发展。
二、深入细致地开展课堂教学实践和教研活动为了更好地进行课题研究，切实提高课题组教师的课堂教学能力，改革课堂教学方法，创新课堂教学方式，营造“向课堂要效率，向课堂要质量”的良好环境。
在课题研究工作中，参研教师认真开展了群文阅读教学实践活动。
小学语文群文阅读阶段性工作总结小学语文群文阅读阶段性工作总结群文阅读这几年一直是一个很热的话题，各地学校、老师争先恐后地做群文阅读。
我在实施学校推行的群文阅读教学中，一边做一边摸索，努力调整着，力争让群文阅读更好地服务于我的教学，服务于我的学生。
小学语文群文阅读阶段性工作总结篇1一、群文阅读要有所舍弃。
在刚接触群文阅读时，不知其为何物，如一般人所想，不过就是几篇课文放在一起学罢了，当时很是苦恼，烦心这群文阅读怎么来实施。
传统教学模式下的语文教学，通常是字词句段篇章式的学习，往往一篇精读课文至少也需要两课时，一个单元要花上两周的时间。
把几篇文章放在一起来讲，这看起来好像困难重重啊！然而在进行了群文阅读通识培训，聆听了几位名师的群文阅读课之后，自己才逐渐明白过来，敢情这群文阅读不是简单地相加，不是一味地追求数量。
一节语文课，传统的教学法中有听、说、读、写，面面俱到，围绕着一篇文章，学生与老师可以充分地进行交流学习，很可能得进行几轮的问与答，把某些问题弄得透彻，让学生一整节课看起来非常充实。
但是就目前群文阅读推广者来看，这真的是浪费了许多时间，很可能文章中有价值的信息就那么一条，而我们需要花费大把的时间在细枝末节的问题设计与回答、课堂环节的来回转换之上了。
在一节群文阅读课中，我们要学习两三篇甚至更多的篇目时，四十分钟的课堂真的经不起我们在非重点问题上浪费时间了。
新课程改革下的教学早已经把教师的“满堂灌”“一言堂”给摒弃了，取而代之的是把课堂还给学生，把主体地位还给学生，教师在课堂中起到引导、串连作用。
这就意味着你不能按部就班地从字词开始学习，再由字词到句段、由结构到内容进行教学，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实。
群文阅读，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要有所舍弃。
就像猴子下山一样，看见芝麻丢了西瓜，到最后什么有用的都学不到。
例如三年级下册第六组文章：太阳、月球之谜、我家跨上“信息高速路”、果园机器人，我们可以选择“太阳”和“月球之谜”来进行一次群文阅读教学，就太阳和月亮的相关知识进行对比性学习。
学校群文阅读情况汇报近年来，学校群体阅读情况备受关注，阅读是学校教育的重要组成部分，也是学生综合素质培养的重要环节。
学校群体阅读情况对学生的认知能力、语言表达能力、综合素质等方面都有着重要影响。
因此，对学校群体阅读情况进行汇报和分析，可以帮助学校更好地开展阅读教育工作，提高学生的阅读水平和素质。
首先，我们对学校群体阅读情况进行了调查和分析。
调查结果显示，学校群体阅读情况整体呈现出以下几个特点，一是阅读兴趣不高。
部分学生对阅读缺乏兴趣，认为阅读是一种枯燥无味的任务，缺乏主动性和积极性。
二是阅读量不足。
部分学生平时课外阅读时间较少，阅读量不足，导致阅读能力和阅读习惯的形成存在问题。
三是阅读内容单一。
部分学生偏爱某一类别的书籍，对其他类型的书籍了解较少，导致阅读广度不够。
四是阅读理解能力有待提高。
部分学生在阅读过程中缺乏深入思考和理解，对阅读材料的把握和理解能力有待提高。
针对以上问题，我们提出了一些改进建议。
一是丰富阅读资源，开设丰富多彩的阅读活动，引导学生多读好书，培养对不同类型书籍的兴趣。
二是加强阅读指导，通过阅读指导课程和活动，引导学生学会正确阅读，提高阅读理解能力。
三是建立良好的阅读氛围，学校和家庭共同合作，营造浓厚的阅读氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。
四是加强阅读评价，建立科学的阅读评价机制，激励学生多读好书，提高阅读积极性。
在学校群体阅读情况汇报中，我们还发现了一些积极的现象。
一是学校图书馆的阅读氛围日益浓厚，学生积极参与阅读活动，阅读氛围良好。
二是学校开展了一系列丰富多彩的阅读活动，吸引了学生的注意，提高了学生的阅读兴趣。
三是学校教师在阅读指导方面下了一番功夫，通过多种方式引导学生进行阅读，取得了一定的成效。
综上所述，学校群体阅读情况汇报显示，学校在阅读教育方面取得了一些成绩，但也存在一些问题和不足。
我们将继续加强阅读教育工作，努力提高学生的阅读水平和素质，为学生的综合发展打下良好的基础。
单元群文阅读成果报告1. 背景介绍本次文阅读成果报告旨在总结并分析单元群文阅读活动的成果和收获。
2. 活动内容在单元群文阅读活动中，我们以每周一本书的方式，选择了一系列与法律相关的书籍。
每位参与者在规定的时间内阅读书籍，并在群内进行讨论和交流。
3. 成果总结通过单元群文阅读活动，我们获得了以下成果和收获：- 知识广度扩展：参与者通过阅读不同领域的法律书籍，扩展了自己的法律知识广度。
每本书都涵盖了不同的法律领域和概念，从而使参与者对多个方面的法律有了更全面的了解。
知识广度扩展：参与者通过阅读不同领域的法律书籍，扩展了自己的法律知识广度。
每本书都涵盖了不同的法律领域和概念，从而使参与者对多个方面的法律有了更全面的了解。
- 思维模式转变：通过参与讨论和交流，我们互相借鉴和研究，从而使自己的思维模式得到了转变。
参与者从不同的角度和观点出发，思考法律问题，并能够更加全面客观地看待法律事务。
思维模式转变：通过参与讨论和交流，我们互相借鉴和学习，从而使自己的思维模式得到了转变。
参与者从不同的角度和观点出发，思考法律问题，并能够更加全面客观地看待法律事务。
- 合作能力提升：群内的讨论和交流需要参与者积极参与和合作。
通过与他人的互动，参与者的合作能力得到了提升。
每位参与者在讨论中提出自己的见解，并乐于倾听他人的意见和建议。
合作能力提升：群内的讨论和交流需要参与者积极参与和合作。
通过与他人的互动，参与者的合作能力得到了提升。
每位参与者在讨论中提出自己的见解，并乐于倾听他人的意见和建议。
- 语言表达能力提高：通过在群内进行讨论，参与者的语言表达能力得到了提高。
参与者需要清晰地表达自己的观点，并能够用简洁准确的语言进行沟通和交流。
语言表达能力提高：通过在群内进行讨论，参与者的语言表达能力得到了提高。
参与者需要清晰地表达自己的观点，并能够用简洁准确的语言进行沟通和交流。
4. 收获与感想通过单元群文阅读活动，我们获得了很多收获和感想：- 知识积累：通过阅读不同的法律书籍，我们积累了丰富的法律知识，并能够将其应用于实际问题的解决中。
赵场中心校小学科普读物、科幻作品群文阅读教学课程资源开发的实践研究课题研究阶段性总结赵场中心校王艳梅从去年9月课题立项开始，我校“小学科普读物、科幻作品群文阅读教学课程资源开发的实践研究”课题已经进入中期实验阶段。
在我校课题组老师及领导的共同努力下，在专家的指导下，我校以科普读物、科幻作品群文阅读教学为重点，抓好“群文阅读课程资源开发”研究。
课题组成员积极参与，认真实践，取得了一定的理论和实践成果。
尽管从目前来看我校群文阅读的课题研究还显得有些稚嫩，但我们却已经基本达成了我们的预定目标。
现将本学期课题研究成果进行回顾和总结：一、深入理论学习——学而时思群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。
通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。
这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，是一种快速提高阅读能力的方法。
针对我们的课题“小学科普读物、科幻作品群文阅读教学”，对于大部分老师来说，都很手足无措，因此本学年我们课题组老师开展了多次集体备课，上公开课研讨课活动。
在集体备课和上研讨课的过程中，大家不断发现了问题，提高了群文阅读的执教水平，通过撰写教案、反思等方式，大家对自己的研究成果更有信心。
特别是针对小学科普读物、科幻作品群文阅读教学，通过上课、听课、评课，老师们逐渐领悟了这类群文读本的教学方法。
每次课题组进行教研，研修小组会组织大家学习《小学语文教师》、《小学语文教学》上对群文阅读相关研究的文章，加强大家的理论学习，博取众人所长，推动了课题组研究的不断深入和进步，使得课题组成员找到了研究的方向和方法。
二、精选阅读文本——巧妇难为无米之炊正所谓“巧妇难为无米之炊”，群文阅读的研究需要大家建立课程资源，将各种题材文体、不同主题的美文介绍了同学们。
同时我们的课题也要求开发相关的课程资源。
因此，我们课题组又成立到了“群文阅读资源库建设”小组。
幼儿园群文阅读总结汇报本次幼儿园群文阅读活动是为了培养孩子们的阅读兴趣和阅读能力，通过共同阅读优秀文学作品，拓宽视野，提升思维能力和语言表达能力。
活动期间，孩子们通过老师的指导，分组阅读，并进行小组讨论和个人总结。
在这个过程中，孩子们积极参与，认真阅读，取得了一定的进步和成绩。
首先，本次群文阅读活动的目标是培养孩子们的阅读兴趣。
通过多种形式和方式的阅读，激发孩子们的阅读欲望，让他们对阅读产生兴趣。
活动期间，我们邀请了专业的老师进行讲解，为孩子们展示了精彩的故事和文章，让他们感受到阅读的乐趣，激发了他们探索世界的欲望。
其次，本次群文阅读活动的目标是提高孩子们的阅读能力。
通过不同题材的文学作品，孩子们接触到了各种文字表达形式，提高了他们的阅读能力和理解能力。
活动期间，孩子们通过与同伴讨论和老师的辅导，逐渐领悟到阅读的技巧和方法，提高了语言表达和理解能力。
再次，本次群文阅读活动的目标是拓宽孩子们的视野。
通过阅读不同主题和题材的文学作品，孩子们得以了解到不同的文化和风俗，增加了他们的知识储备。
活动期间，我们引导孩子们去思考和探索作品所传达的深层含义，让他们在阅读中学会思考和思维拓展，培养了他们的批判性思维和创造性思维。
最后，本次群文阅读活动的目标是提升孩子们的语言表达能力。
通过与同伴讨论和老师引导，孩子们学会了用准确的词语来描述他们的感受和思考。
活动期间，孩子们不仅积极发言，还学会了正确倾听和尊重他人意见，提高了他们的社交和沟通能力。
总结起来，本次幼儿园群文阅读活动取得了一定的成果。
孩子们通过参与阅读，培养了阅读兴趣和阅读习惯；通过讨论和总结，提高了阅读能力和语言表达能力；通过读取不同题材的文学作品，拓宽了视野，增加了知识储备。
希望在未来的学习中，孩子们能把群文阅读的经验运用到实际生活中，不断提高自己的阅读能力和综合素质。
“群文阅读”课题前期学生阅读情况调查分析报告历史的经验告诉我们:一个勤于阅读、书香四溢的民族是兴盛的、充满创造力的;而语文阅读是一个开放的系统,包括课内阅读、课外阅读，课内阅读是有限的,而课外阅读却是无限的，课外阅读为人的素养尤其是文化素养的培养提供了发展的广阔空间，小学生六年时间只读十二本教材,阅读量至少、阅读面之窄令人着实不安，单靠一本语文教材是学不好语文的,单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的,没有课外丰富的阅读积累,培养学生的阅读能力和人文素养必将落空。
教学应立足于课内,引向课外。
把课堂教学与课外阅读密切结合,达到丰富教学内容,扩大学生阅读量,运用在课内阅读学到的方法,养成自觉、自主阅读的好习惯。
课外阅读作为课堂教学的补充和扩展,作为学生自我教育中的一项重要内容,它对学生自身能力的培养和学校教育的拓宽都具有重要作用。
为此,我们于2016年3月年在和谐路小学四年级作了一项关于课外阅读情况的问卷调查,又召集了部分学生进行座谈,旨在通过这一扇窗口了解本地区的小学生课外阅读状况,从而为我们的群文阅读课题研究工作更有效地展开提供一些依据和参考。
这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、兴趣、时量、内容、习惯、方式方法入手,共发出100份调查问卷,收回100份,全部为有效问卷。
一、目前环境下小学生课外阅读乐观的方面:从调查的结果来看,尽管目前小学生的学习任务重,压力很大,但是小学生对课外阅读的重要性还有着比较正确的看法,主观认识的端正为我们教育工作者开展课外阅读活动提供了可行性。
具体结果如下:1、阅读目的较正确在所调查的小学生中,75.5 %的学生认为阅读对自己的成长有很大帮助;23.5 %的学生选择一般;没有一名学生认为阅读对自己的成长没有帮助或有负面影响。
在所调查的学生中,74.5 %中生认为读课外书籍主要是为了开阔眼界,增长见识,提高自己的语文能力; 1.0%的学生认为读课外书籍并没有什么明确的目的,只是为了完成老师的任务,看一些书籍;还有9.2%的学生认为看课外书籍纯粹是为了消遣,15.3%的学生完全出于兴趣。
群文阅读实践活动的研究阶段总结第一篇：群文阅读实践活动的研究阶段总结群文阅读实践活动的研究阶段总结刘梅为了拓宽学生的知识面，激发起学生阅读的兴趣，增加学生的语文积累，提高学生的阅读能力和理解能力，使课内与课外知识能更好地结合，以阅读儿童读物为辅助刊物，进行阅读活动，我校开展了群文阅读实践活动的研究一、班级学生阅读情况分析大多数学生在老师的指导下能被动地读一些课外书，但能主动阅读的学生比较少。
学生在阅读方面，主要存在以下几个问题：1.学生的阅读时间不能够保证。
在家中，家长由于受自身条件的限制，工作之余，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，在他们的心中能自觉完成家庭作业的孩子就是一个好孩子。
而且现在电视、电脑泛滥，这些立体视听的趣味远远超过了平面阅读，又吸引了大批的孩子，占用了他们大段的时间。
这样，孩子的阅读时间根本无法保证。
2.群文阅读涉及的范围比较少,在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，90%的家长、学生买的就是作文书，形成了作文书等于课外书籍这样的一种狭隘的概念，学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物，家里更是没有一本藏书。
常常布置下去回家看课外书，可常常有50%学生反映家里没书而无法完成作业。
3.学生群文阅读效果差。
学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，大多数学生虽因老师的要求做了读书笔记，但无非是摘了几句好句，根本没有其他能让自己开卷有益的笔记方法。
一本好书看了也就看了，第二次再去精读品味的也很少，不但不会精读品味，在学习运用方面也差，作文还是那样的作文，连最基本的“依葫芦画瓢”都不会。
活动成果：1．通过活动，激发学生读书热情，使学生养成多读书、读好书、会读书的习惯，并从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。
2.使广大学生借优秀诗文诵读的平台，更新知识，发展智力。
开阔视野，为终生学习发展奠基。
3.通过活动，引导学生与经典、好书交朋友，营造良好的读书氛围，为营造书香校园奠定基础。
群文阅读阶段性工作总结——子课题《群文读写结合策略研究》光阴似箭，一学期的时间又过去了，群文阅读研究也在有条不紊地进行中。
我们脚踏实地，一步一个坑，一步一个脚印，不断探索，不断实践，有收获，也有遗憾。
现对本阶段研究工作报告如下：一、研究概述我国知名学者、XXX副会长XXX教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。
这充分说明了阅读对于人、民族发展的伟大意义。
然而时至今日，语文教育那种“少、慢、差、费”的格局并没有获得真正突破，学生的阅读兴趣、阅读能力也在日益下降。
为改变阅读教学的这种现状，群文阅读教学就是一种探索，一种尝试，而今，我们正在探索的路上，尝试的途中。
我校的群文阅读教学研究在三年级、四年级、五年级、六年级展开，实验老师们积极研究研究，钻研，不断探索群文阅读教学的各种形式，创设各种方式来提高学生的阅读兴趣，而不是为了完成任务来阅。
把阅读这件事真正地做到发自内心的，喜悦的一件事情来看待，达到事半功倍，从而最终为教学服务。
1．强化理论研究群文阅读教学研究是一场新兴的革命，而在此之前，并没有任何的模板和套路可我们研究和借鉴，如何来操作，就必须要有理论作基础来指导我们的研究工作。
（1）校教科室积极组织群文阅读教学研究的课题组老师们外出听课，连续参加全国每年一次的“儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”，至今已经5届，参会的老师们受益匪浅，对群文阅读不再停留在理论层面上，而是积极地用于我们的课堂实践教学，再来反思得与失。
（2）每期必约请教科所语文方面的专家来我校开展讲座，为我们的课题研究工作传经送宝。
（3）积极从网络上汲取先进的教学经验，并加入群文阅读的QQ群，和各地做群文阅读的老师和专家一起研究，增进交流，做到资源共享。
2．组织培训学校教科到积极为课题组老师组织各种培训，或学校组织，或外出培训，或参加XXX，积极提高老师的语文专业素养和教学技能。
sqqwyd商丘市基础教育教课研究专项课题中期报告立项编号qwyd6课题名称乡村中学群文阅读教师教课策略的研究学科分类中学语文主持人薛丹丹所在单位梁园区王楼乡第二初级中学填表日期2016年12月10日商丘市基础教育教课研究室中期检查活动提示：中期检查活动主若是剖析已获得的研究成就，商讨课题研究的可连续性，重点是反省、归纳、深入、细化。
中期检查活动建议由县（区）级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实行，并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况：检查时间、地址、评论专家（课题组外专家，专家应许多于 2 人）、参加人员等。
检查时间：2016 年 11 月 16 日检查地址：梁园区王楼乡第一初级中学办公室主持人：薛丹丹评论专家：张振军（梁园区教研室副主任，语文教研组长，中小学高级教师），田启光（王楼乡中心校业务主任）田华（王楼乡第二初级中学业务主任，中小学高级教师）刘立建（梁园区王楼乡一中语文教师, 中小学高级教师）参加人员：课题组全体成员：薛丹丹张霞张深锋石俊英毕明远杨藏王楼二中教师：王茹梅石杰金慧袁贵霞会议议程：（一）课题主持人薛丹丹认真总结并报告第一阶段的工作。
（二）成员代表张深锋宣读下一阶段的分工任务。
（三）王楼乡中心校业务主任田启光认真听取报告内容，并就报告内容提出问题和建议，进一步对下一阶段的工作提出要乞降建议。
（四）王楼二中业务主任田华作总结讲话，提出对本课题的希望，并代表学校表示将连续鼎力支持本课题各项工作的睁开。
二、中期报告重点：研究工作主要进展、阶段性成就、主要创新点、存在问题、重要更改、下一步计划、可预期成就等，限5000 字之内，（可加页）。
一、研究工作主要进展《乡村中学群文阅读教师教课策略的研究》这一课题于2016年7月份立项，9 月 26 日进行了开题报告，开题以来，课题组严格依照拟订的课题研究阶段性计划睁开各项工作，我们立足讲堂，深入学习，一致思想，勇敢探究，不绝交流，获得了一些阶段性成就，现就近期的主要进展做以下小结：( 一) 理论学习交流我们组织课题研究人员多次经过网络、书本查阅认识了国内外乡村中学课外阅读现状，剖析议论了我国乡村中学阅读教课方面存在的突出问题，认识了中国台湾在多文本阅读教课方面的实践和成就，同时依据2016年 4月8日参加的“商丘市中小学群文阅读中期报告会”的一些感悟和启迪进行深入商讨，最后针对我校实质状况，最后确定了我们课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了理论和实践依照。
单元整合群文阅读完结报告一、引言本报告是对单元整合群文阅读活动的完结总结。
通过这次活动，我们的目标是促进学生的阅读能力提升，并增加对群文阅读的兴趣。
在活动过程中，我们遵循了独立决策、发挥自身优势、不涉及法律复杂性的原则。
二、活动概述整合群文阅读活动是一个以学生为主体、多样化的阅读体验活动。
活动期间，我们组织了一系列阅读任务，包括文学作品、历史文章、科学报告等。
每个任务都要求学生独立完成，并在规定时间内提交阅读报告。
我们通过在线平台收集学生的报告，并进行评估和反馈。
三、活动效果通过这次活动，我们取得了一定的成果。
以下是活动效果的总结：1. 阅读能力提升学生在活动中通过大量的阅读任务，不仅提高了阅读速度，还加深了对各类文献的理解能力。
他们学会了快速抓住重点信息，提炼主题思想，并能够用简洁的语言表达自己的观点。
2. 兴趣培养通过多样化的阅读内容，我们成功引发了学生对群文阅读的兴趣。
他们对不同类型的文献表现出了积极的学习态度，并主动参与了相关讨论和分享。
3. 学生互动在活动过程中，学生之间展开了热烈的讨论。
他们分享了自己的阅读心得、观点和感受，互相启发和学习。
这种学生互动促进了彼此的成长，并增强了学生之间的联系和团结。
4. 反馈机制我们建立了有效的反馈机制，对学生的阅读报告进行了评估和回馈。
通过对学生报告的评价，我们给予了积极的肯定和建议，鼓励他们继续努力。
四、不足与改进在活动过程中，我们也发现了一些问题和不足之处：1. 某些学生对阅读任务的完成度不高，需要进一步激发他们的学习兴趣和动力。
2. 部分学生对于复杂的文献内容理解存在困难，需要提供更多的辅助材料和指导。
3. 活动组织过程中，存在一些沟通不畅和信息传递不及时的情况，需要加强协调与沟通。
为了改进活动，我们将采取以下措施：1. 设计更具吸引力的阅读任务，增加学生的参与度和热情。
2. 提供更详细的阅读指导，帮助学生更好地理解复杂文献内容。
3. 加强与学生和家长的沟通，及时反馈活动信息，解决问题和困惑。
群文阅读研究报告————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：第一章研究概况一、问题的提出的背景《初中语文新课程标准》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到４00多万字。
在“教学建议”部分明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面，增加阅读量,提高阅读品味。
提倡少做题，多读书,读好书,读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
语文学习是一种开放性的学习，学生语文素养的提升,既得益于语文课堂教学,又要通过不断的课外阅读。
课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受，但是语文阅读现状还是存在很多问题的:１、语文教材编选数量有限,使得学生课内阅读量极少传统初中语文教材的编选,共六本教材,老师们往往按照传统的教学方法，一篇课文要用去两到三个课时,除去每周作文的时间,一个学期下来，也仅仅有二三十篇文章的收获，实在是收效甚微。
又由于升学的压力，学校往往不注重阅读教学，大部分时间被各科繁重的作业挤去。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩,老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材,学生的所得十分有限。
2、教师缺少对课外阅读方法的指导当前,教师们仍然习惯于依赖一本教学参考书,跟着考试的指挥棒,进行习题式的语文教学，训练出来的学生,对于答题的技巧，往往烂熟于胸，导致学生成了应试教育的机器,在实际的语文教学中，虽然课外阅读引起了大家的重视,但在引导学生开展课外阅读时,我们老师更多的只是布置，例如:学生要读什么文章、读多少、读得如何等，很少有科学的办法或者时间去查证落实，为师者仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的学生是不多的。
3、学生课堂内外的阅读不能做到有效的衔接课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
从本质上说，课内阅读与课外阅读是辩证统一的关系,课内教学应该起引领作用，从而使课外阅读有的放矢。
群文阅读课题阶段个人工作总结一、背景作为群文阅读课题的一部分，我在过去的一段时间里致力于探索和研究群文阅读的理论和实践。
本文旨在总结我在此阶段的工作内容、方法、成果以及个人成长和经验教训。
二、工作内容概述1. 参与课题研究和设计，明确研究目标和方向。
2. 收集并整理群文阅读相关文献，建立文献库。
3. 组织并参与群文阅读的研讨会议，与团队成员交流研究成果。
4. 进行群文阅读教学实践，探索有效的教学方法。
5. 收集学生反馈，对教学方法进行持续改进。
三、重点成果1. 建立了较为完善的群文阅读文献库，为后续研究提供了丰富的资源。
2. 提出了多种有效的群文阅读教学方法，并在实践中得到了良好的反馈。
3. 课题研究成果在团队内部会议上得到了认可和好评。
4. 通过教学实践，提高了学生的群文阅读能力和阅读兴趣。
四、遇到的问题和解决方案1. 问题：在研究初期，对群文阅读的理论和实践掌握不够深入。
解决方案：加强文献阅读和研究，与团队成员多交流，不断提高自己的专业素养。
2. 问题：在教学实践过程中，学生参与度不高。
解决方案：设计更具吸引力和挑战性的教学任务，激发学生的学习兴趣。
3. 问题：收集学生反馈时，部分学生的意见不够客观。
解决方案：引导学生理性反馈，同时多渠道收集意见，确保反馈的客观性。
五、自我评估反思我认为我在群文阅读课题阶段的工作中，积极参与、认真负责，不断提高自己的专业素养和研究能力。
我也认识到自己在研究初期对群文阅读的理解不够深入，需要进一步加强学习和研究。
在教学实践中，我也需要更多地关注学生的需求，不断调整教学策略，提高教学质量。
六、未来计划1. 深入学习群文阅读的理论和实践，提高自己的专业素养。
2. 继续进行群文阅读教学实践，探索更多有效的教学方法。
3. 扩大课题研究的范围，邀请更多教师和学生参与，共同推进群文阅读的研究和发展。
4. 撰写关于群文阅读的论文，分享研究成果和经验。
5. 积极参与课题组的各项活动，与团队成员共同进步，共同提高。
《农村小学群文阅读教学的方法及策略研究》的中期阶段性研究报告南召县南河店镇回族学校课题研究组组长:贾波成员：李闯仁王燕张毅安欣欣曾梅【摘要】群文阅读教学,是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。
在农村小学开展群文阅读教学研究和实验，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
通过建立图书室，读书室、训练多种阅读方法、提高教师的教育教学能力、学会开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围等方式进行群文阅读教学。
尝试把群文阅读纳入学校日常教学。
探索农村小学“群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。
从而为学校打造一支优良的教研队伍，形成以“阅读”为导向的办学特色,提升学校教育内涵与办学品质。
辐射带动区域学校群文阅读教学的开展和推广。
关键词：农村小学;群文阅读；意义;策略；单元整合;教学模式一、课题的提出及意义(一）农村小学群文阅读教学的提出《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书.关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
同时《语文课程标准》还规定：“第一学段（1-—2年级）背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3——4年级）背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字；第三学段(5——6年级）背诵优秀诗文60篇(段）,课外阅读总量不少于100万字." 随着新课标的实施和群文阅读的推广,书店里网络上学生的课外阅读内容也越来越丰富，学生的阅读需求也不断增大，群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。
世界各地也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。
法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入科研项目。
量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。
当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。
践行群文阅读寻求共识策略课题阶段工作总结-------资阳市安岳县东方红小学小学群文阅读课题组《小学语文群文阅读教学寻求共识策略实践研究》课题源于我校2013年立项的市级群文阅读课题，于2014年7月申报省级群文阅读子课题，12月正式批准立项为省级课题。
课题组成员在省市县教育专家的悉心指导下，通过不断探索与实践，现将近一年来的工作总结如下。
一、践行群文阅读，积极贯彻实施方案1.2013年10月10日召开群文阅读推进会，宣读了申请评审书，课题名称为“小学群文阅读课堂教学策略的实践与研究”，并对近期工作作了安排：行政会上开会商讨推进措施，11月份组织所有参研和主研人员参加全国的群文阅读教学观摩。
10月份请专家到我校指导。
确定实验班级为1.1；2.7；2.4；3.4；4.1；4.2；4.6；5.3；6.2班。
对学生的阅读兴趣与习惯的调查，语文阅读教学现状调查，学生阅读情况的调查。
2.2013年12年9--10日，组织全体主研人员及参研人员参加第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动。
回校后，课题组认真消化崔峦先生的讲话精神，将理论运用实践，研讨如何确定开展群文阅读教学。
研讨采用何种策略实施群文阅读教学。
3.2014年2月24日，学校召开“小学语文群文阅读课堂教学策略的实践与研究”第二次推进会。
会上确定，群文阅读每个月课题组成员必须上一次研究课，大家互相听课。
初步摸索出群文阅读教学的模式：四连结法。
连结已知——连结例文——连结群文——连结生活或生命。
讨论如何解决目前课题组存在的四大问题：印刷文本、读本缺乏、学生无读书卡、教学时间挤的问题。
要求用好《小学生语文之友》《新群文阅读读本》。
4.2014年11月27日，全体课题组成员一起到重庆参加名为“群文阅读——语文课堂静悄悄的革命群文阅读——全民阅读的课堂实践”的观摩学习。
5.2014年12月11日，群文阅读研究课题组召开会议，将请市县领导来我校调研群文阅读课题并给予指导。
王胜花老师献课一节，讨论确定课题组的成员一起出谋划策，争取备好课，并在课堂上注意如何引导学生寻求共识，摸索有效的途径。
6.2014年12月23日，王胜花老师教学群文阅读——《有趣的儿童诗》。
7.2015年3月24日，市教科所钟所长到我校指导群文阅读课题研究工作，郭晓平上群文研究课一节《聊聊狼》，王福仁校长在会上汇报我校已经将群文阅读与建设“书香东小”联系到一起，为实验班、课题组投入大量人力、财力、物力，要求大家摸索出来的策略要务实、高效、实用，并号召课题组成员老师大胆上群文阅读课。
然后张志红老师作了工作进展汇报，肖光烈校长汇报了学校层面的管理与构建。
本次会议韩天永老师被吸收进课题组，介绍课题升为省级课题，课题名称更名为《小学语文在群文阅读教学中寻求共识的策略研究》8.2015年4月13日，课题组成员对《新群文阅读读本》进行阅读调查。
二、探寻共识策略，提升群文阅读的优效性（一）以搭建群文阅读的“场”为寻求共识的基点群文阅读是最近三年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是拓展阅读教学的一种新形式。
由于打破了传统语文教学中单篇课文的单一模式，这就要求教师在课本教学中进行大量的课外读物补充，在群文阅读教学中有“量”的冲击和“质”的保证。
课题组认为，“阅读场”就是师生在群文阅读教学中特定时间和空间与文本对话的一种在阅读氛围。
如果群文阅读不能给学生创设一个默默读书的“场”、一个细细品味的“场”、一个静静思索的“场”，那么达成寻求共识的目的就会成为一纸空文，就会成为无源之水无本之木，或者是一种低效高耗的失败革新行为。
因此，我们课题组首先面临的是解决群文阅读“场”的问题。
我们的做法是采取“一主两翼三途径”的实施方式，即以“现行教材”为主体，以“同步阅读读本”为左翼，以“学语文之友”或“新群文阅读”为右翼，通过“压缩教材教学时间，尝试课内实施，拓展课外阅读”三条途径，在实验班级营建起一个“阅读场星际博士”。
“星级博士”既是一种阅读荣誉的象征，也是中低年级学生乐于参与的一种活动。
开学初，课题组成员先在自己所在班级中为学生设置一张“星际阅读旅游图”，并为每位学生提供一本《“星际”阅读环游证》。
读完2本推荐的书籍，就可以从“地球”奔向“火星”；读完4本，便能从“火星”冲向“水星”；读完6本时，已经到达“木星”了，以此类推。
每到一个星球，老师会给敲上一颗“星球”定制的印章，表示过关，当一个学期结束时，最早到达“天王星”的8位学生就能评上“星际博士”，以示奖励。
以上评选对学生的吸引力很大，推荐的图书都是适合该年段学习要求的一些比较适合群文阅读教学的书籍。
儿童文学作品是学生独立阅读的主要书种。
这些书贴近学生生活，语言生动活泼，中年级的学生已经可以轻松阅读，但他们的阅读注意力往往不够持久。
这就需要借助于“量化评价”的力量，促进阅读习惯的养成。
“阅读存折”是按照一般银行存折的样式改装而成。
填写内容由“阅读时间”“阅读书目”“页码”“家长签名”“阅读积分”五部分组成，用来记录学生阅读课外书情况。
“阅读存折”每周上交，每周一小评，期末一大评，成绩由10分制加“笑脸”组成，分数多的同学能优先借到老师推荐的一本课外书，或减免假期作业。
于是，一周下来，班级中就出现了“阅读大富翁”，成了学生们羡慕的对象。
教师通过“阅读存折”就能即时掌握学生的阅读情况，并用积分反馈的形式来激发学生的课外阅读兴趣，以兴趣促进阅读习惯的养成。
（二）以“静思默想，异同争鸣”为达成共识的两条主线“静思默想，异同争鸣”是群文阅读教学激活学生思考，寻求共识的两条主轴线，犹如车之双轮，鸟之双翼。
我们的做法是：主线一：静思默想，内化吸收1、预设提纲，自主悦读，给学生静思默想搭建支架自主悦读是群文阅读的主要学习方式之一。
自主阅读是学习的重要环节，顾得上听讲，就顾不上思考，其根本原因就是没有充分地课前自主悦读。
充分自主悦读，充分地与文本静思默想，与“打有准备之仗”有同曲之道。
自主悦读虽然累—些，但是却能换来种爽快与自由感。
预习提纲是学生预习的“拐棍”,对阅读起到导向作用，显示了议题的重点或主要内容。
带问阅读，静思默想，让阅读成为学生的一种习惯要想解决问题，不看书不行，看书不深入也不行，使学生逐步养成带着问题看书的良好习惯，做到默不出声，边读书，边思考，边圈、画、勾、记、批；针对尝试练习设计的带有一定的思考性、挑战性问题，我们尽量建立在学生的“最近发展区”，能使学生挑一挑摘到桃子体验到成功的快乐：“老师不讲我也能解决问题”，激发学生自主学习的兴趣。
3.静思默想，提出问题，让思维成为学生的一种智慧主线二：异同争鸣外化吐故1. “求同”阅读，感悟主题。
“求同”就是寻找思想认同、认知趋同。
群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。
而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。
在“英雄”群文的教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，以“我们更应该崇拜谁？”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进文本的时间，概括群文在“英雄”主题和“表现手法”上的共同之处。
学生通过对三篇文章“英雄”的认识，使英雄主题的认识更加全面、准确；通过对三篇文章英雄“表现手法”的感悟，多角度地学习准确、细腻地表现人物品质的写法。
这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。
2.“求异”交流，探寻“不同”“存异”就是张扬个性、尊重差异、鼓励创新。
在这个过程中，参与“交流”的学生抱着互相学习、共同探讨的态度，发表不同的看法，阐述各自的观点，见仁见智，体现为一种共享和磨合的过程，观点交锋的过程，智慧碰撞的过程，拨云见日真真切切看清文本真面目的过程。
比如，三组英雄，我们从群文的共同点，进行了“求同”阅读，认识了三组英雄，觉得他们都值得我们崇拜。
但是如果我们再深入、比较地去读，就会发现课文也许多不同之处，也许我们的态度也会有变化。
他们当时面临的情况、做出英雄行为的动机都不同。
我们再去读读，从不同角度比较三组英雄又有何不同呢？1．学生小组探究，交流。
（1）教师提示：三组英雄当时各自面临怎样的情况？因为什么？所体现的品质有什么不同？（2）学生结合表格讨论。
2．学习小组在原位汇报讨论结果。
3、异同争鸣，聚同存异在群文阅读的实施中，教师要真正彻底地摒弃自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当群众演员甚至听众的状况，要让所有学生动起来，把“学生是学习的主人”落到实处。
“一千个读者心中便有一千个哈姆雷特。
”在阅读教学中，每个人对课文都有自己的见地，一个人发表的看法，对于其他人便是一种收获。
学生之间的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。
在生生对话中不乏有研讨，辨论，不乏有新思想。
也正是他们完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。
这就要求教师在学生反复读文的基础上，当学生有一定的领悟和体验时，组织他们进行小组合作学习，激烈的讨论后，要有效地引导他们交流汇报自己的理解情况。
