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《旅游地理学》课程内容构建与教学方法创新国内高等院校《旅游地理学》课程设置与教学存在着地位不高、甚至被忽略，内容不精、经常遭混淆，方法不多、难以有新意的问题，其改革与发展主要包括：提升地位，形成层次课程结构；整合内容，形成系统课程体系；创新方法，形成多元教学路径。
标签：旅游地理学课程内容教学方法旅游管理前言旅游地理学是研究旅游活动与地理环境以及社會经济发展相互关系的一门学科，是旅游管理和地理科学相关专业一门重要课程。
在国内，由于教材编者的学科背景、编写目的和使用对象的不同，各版本的《旅游地理学》教材内容存在差异。
目前学术界对于《旅游地理学》课程的研究以教学方法为主、教材探析为辅，整体研究比较薄弱，针对《旅游地理学》课程的内容构建与教学方法创新进行研究变得十分必要。
目前国内高等院校旅游管理和地理科学相关专业的《旅游地理学》课程设置与教学存在以下几个问题：一、地位不高、甚至被忽略在专业核心课（专业基础课）、专业必修课、专业选修课（自主发展课）三级课程设置体系中，部分高等院校将其设置为专业核心课（专业基础课），而很多高等院校仅将其设置为专业必修课甚至专业选修课（自主发展课）。
还有一些高等院校的旅游管理专业仅在旅游景区等部分方向开设该课程，而在酒店管理等方向直接删去该课程，无视其在酒店选址与规划、酒店综合业务发展等方面的作用，并狭隘地认为“学习方向决定就业职位”，与“宽基础、多能力、高素质”的高等教育培养趋势背道而驰。
二、内容不精、经常遭混淆《旅游地理学》课程内容体系复杂，需要不断创新发展，但是很多高等院校对于其课程内容的传承和创新投入不够，出现了将其与《中国旅游地理》课程混淆，在《旅游地理学》课程中大量讲解后者的内容，甚至用后者代替前者的不妥之举。
在教学中受到教材的约束与禁锢，以书为纲，而在旅游大发展、大变革，旅游学与地理学交融发展、日新月异的时代，《旅游地理学》教材普遍有部分陈旧、过时甚至错误之内容，教师亟需自主更新、自我整合。
旅游地理课学习感想第一篇：旅游地理课学习感想旅游地理课学习感想首先，如果把学习其他课比作是工作的话，那无疑旅游地理课就像度假，跟着老师的思路来到不同的地方，体验不同地方的风土人情，文化习俗既是一场视觉盛宴，也是一顿文化大餐。
首先根据地理的不同来讲解旅游，可以给我们一个清晰的思路，很多人都想要一场说走就走的旅行，可是又有几个人去实践自己心中所想呢？我们总是被各种各样的事所羁绊，然后就自己安慰自己时间还早，用N个借口来为自己开脱。
所以很羡慕老师可以去过那么多的地方，感觉很多时候老师上课用的图片都是自己旅行时拍摄的，讲课时也很自如的结合自己的旅行经历，个人觉得这样很棒，比空洞的讲解课本好太多了。
每个人心中都有一个旅行梦，都有自己想去的地方，也都有自己心中最美的地方，听听其他人的讲解，听听其他人讲解他们的家乡，也让我对那里有了更多了解，为以后自己的旅行做准备。
第二篇：学习地理课标心得体会学习地理课标心得体会近两年来,中学地理新课程教学的实施,大大改变了过去传统的教学模式,使地理教学走上了一个崭新的阶段.新的地理课程标准强调，地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
那么在新课程标准下，教师应该怎样做才能更好地进行初中地理教学呢?对此我浅谈以下几点体会。
一、转变教学观念，提高教师素质1.深入学习、研究课程标准，转变观念。
中学教师尤其是过去经验丰富的、具有娴熟扎实的教学基本功的教师，一定要从传统的教学模式中解放出来，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，重新认识教育教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。
为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，在“创新”两字上狠下功夫，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践。
2.怎样才能提高地理教师的素质呢？我认为主要有以下几种途径：第一、加强师德修养，提高思想素质，具备奉献精神。
对中职旅游地理教学的⼀点思考2019-03-22摘要：旅游事业的发展，是社会和谐、⼈民⽣活质量提⾼的标志。
《旅游地理》是中职旅游管理专业⼀门必修的专业基础课程，包括⾃然和⼈⽂的许多学科知识，综合性强。
对中职学⽣来说，知识⾯⼴，难度较⼤，那么，建⽴以学⽣为中⼼的教学模式，启发学⽣⾃主学习，通过多种教学形式和⽅法，抓好基础理论知识教学与技能训练，以培养适应旅游业可持续发展所需要的“应⽤型”旅游服务与管理⼈才，提⾼旅游从业⼈员的⼈⽂素质⾄关重要。
关键词：旅游地理；重要性；教学⽅法中职学⽣旅游学习地理效果的好坏，将直接影响到学⽣的专业成长和职业⽣涯规划。
那么，如何针对中职⽣的学习习惯特点，采取⾏之有效的教学⽅法，培养他们的学习能⼒，增强其学习效果，是值得每⼀位中职旅游地理课任教师认真思考的问题。
本⽂结合教学实践，就如何搞好教学，达到良好的教学效果，从更新教育理念、激发学习兴趣、探究教学⽅法、培养学⽣⼈⽂和专业意识加强⾃⾝学习等⽅⾯进⾏了探讨。
⼀、采⽤不同的教学理念1.建⽴和谐课堂，师⽣和谐共处在构建和谐社会主义的⼤背景下，课堂教学要顺应潮流，笔者认为应该构建和谐课堂。
⾸先，教育要为学⽣的发展提供动⼒，创造条件。
总书记提出了以⼈为本的科学发展观，将其引⼊到课堂教学中，笔者认为应当“以⽣为本”构建和谐课堂。
中职学⽣的特点就是底⼦薄，⼼理脆弱，为此，教师必须以⼗⼆分的包容和耐⼼组织课堂教学，⼀切课堂教学活动应当从学⽣的⾓度去考虑问题，因势利导，形成师⽣融洽共处的和谐课堂。
2.学会教学反思，以思促教作为⼀名中职学校的教师，特别是作为职旅游专业的任课教师，我认为教学反思尤为重要。
与普通中学相⽐，中职教育更加注重的是技能的培训和掌握，中职学校培养的是新时代的⾼级蓝领。
在教学中，我认为应该⼀改以往“填、压、灌”的模式，更多是要在备课、授课和课后多进⾏反思，通过反思课堂教学的得与失，以思促教。
⽐如，笔者曾经在讲授⽢肃嘉峪关景点之前的备课时认为作为家乡的景点学⽣应该⾮常熟悉，我设计了让学⽣⾃由发挥，上讲台讲述的环节，原本以为，这样充分发挥学⽣主动的教学模式会有很好的效果。
旅游管理与服务专业课程总结模板旅游地理学旅游管理与服务专业课程总结模板——旅游地理学一、引言旅游地理学是旅游管理与服务专业的一门重要课程。
通过学习旅游地理学，我们可以深入了解旅游业的地域分布、资源利用和目的地管理等方面的知识，为日后从事旅游行业提供必要的理论基础和操作指南。
本文将综述旅游地理学这门课程的学习内容和学习收获，总结个人的学习心得和体会。
二、旅游地理学概述旅游地理学作为一门学科，主要研究旅游与地理这两个相互依存的领域之间的关系。
它涉及了地理环境、自然景观、人文景观、旅游资源等多个领域的知识。
学习旅游地理学，我们不仅需要了解各个旅游目的地的地理位置和特点，还需要了解旅游产业的发展与管理。
通过对旅游地理学的学习，我们可以更好地把握旅游市场的需求，优化旅游产品的设计和推广。
三、学习内容与方法1. 地理基础知识的学习：旅游地理学的学习首先需要打下扎实的地理基础。
我们需要学习地球的构造、大气环境、水文地质等基础知识，以便更好地理解旅游地理学的相关概念和理论。
2. 旅游资源与旅游目的地的研究：了解各个旅游目的地的地理特点和旅游资源的分布。
学习如何进行旅游资源评价和供给管理，为旅游产品的设计和推广提供科学依据。
3. 旅游市场与旅游规划：通过学习旅游市场分析和旅游规划理论，了解旅游市场需求与供给的关系，掌握科学的旅游产品开发和市场营销技巧。
4. 旅游目的地管理与可持续发展：学习旅游目的地的规划与管理理论，了解如何保护旅游资源，推动旅游业的可持续发展，提高旅游目的地的竞争力。
四、学习收获与体会通过学习旅游地理学的课程，我不仅掌握了地理学的基本知识，还深入了解了旅游业的发展与管理。
在学习的过程中，我逐渐建立了对旅游地理学的兴趣和热爱，也提高了自己的综合素质。
首先，学习旅游地理学让我对世界各地的旅游目的地有了更深入的了解。
我通过学习不同地区的旅游资源与景观，了解了它们的独特之处以及如何进行旅游规划和目的地管理。
高中地理教学反思：旅游地理的教学重点与实践地理学作为一门跨学科的学科，广泛涉及自然地理和人文地理的内容。
在高中地理课程中，旅游地理作为其中的一个重要分支，在培养学生的地理素养、世界观和国际视野方面扮演着重要的角色。
本文将对高中地理教学中的旅游地理进行反思，探讨其教学重点与实践。
一、旅游地理教学的重点旅游地理教学在高中地理课程中具有独特的教学重点。
通过旅游地理教学，可以提高学生对地理知识的理解和应用能力，培养学生的观察能力和地理思维，同时也能够引导学生对不同地域和文化的兴趣，拓宽学生的国际视野。
1. 地理特征与旅游资源旅游地理教学应重点关注不同景观类型、自然资源和人文资源在旅游中的表现和利用。
通过深入理解不同地理特征对旅游的影响，学生可以更好地认识到旅游资源的多样性和地域性，培养对景观的观察能力和对资源的评估能力。
2. 旅游业发展与可持续性旅游地理教学应关注旅游业的发展趋势以及对环境、社会和经济的影响。
学生需要了解旅游业的发展模式，分析其对当地社区和环境的影响，并提出促进旅游可持续发展的建议。
通过这样的学习，可以培养学生的环境意识和可持续发展意识。
3. 旅游文化与跨文化交流旅游地理教学应强调旅游与文化的密切关系，培养学生对不同文化的尊重和理解能力。
学生需要深入了解旅游文化的背后，包括风俗习惯、传统节日和宗教信仰等，从而促进跨文化的交流与互动。
二、旅游地理教学的实践方法旅游地理教学应注重实践教学的开展，通过实地考察、案例分析和模拟体验等方式，帮助学生更好地理解旅游地理知识，培养学生的实践能力和分析能力。
1. 实地考察与旅行实地考察是旅游地理教学中的重要环节。
学生可以通过实地考察，亲身体验不同地方的地理特征和旅游资源，并进行实地调研和数据收集。
此外，学生还可以参观旅游景点、博物馆和文化村，加深对旅游地理的认识。
2. 案例分析与报告撰写通过案例分析，学生可以深入了解不同地区的旅游案例，包括旅游规划、开发和管理等方面。
旅游地理学读后感1. 读了旅游地理学，哇塞，我才知道原来世界这么大！就像打开了一扇通往无数奇妙地方的大门。
比如我以前觉得沙漠就是一片荒芜，现在才明白沙漠也有它独特的魅力和生态，这多有意思啊！2. 旅游地理学读后感？那可真是让我大开眼界啊！好比之前我对一些地方的认知很片面，现在却能看到它们更全面的一面。
就说那山川湖泊，以前只觉得好看，现在知道背后还有那么多地理知识呢！3. 哇哦，读完旅游地理学，我感觉自己像进入了一个全新的世界！就好像原本我在迷雾中摸索旅行的意义，现在一下子清晰了。
比如了解不同地区的气候对旅游的影响，这可太重要啦！4. 旅游地理学啊，读了之后我真的是感慨万千！就如同我以前是在旅游的表面游走，现在能深入到它的本质了。
像那些隐藏在角落里的小众景点，不就是因为这本书才被我发现的嘛！5. 哎呀呀，旅游地理学读后感呀，我觉得这就像是给我装上了一双更敏锐的眼睛！以前觉得普通的地方，现在看来都别有洞天。
好比那些古镇，背后的地理故事可丰富着呢！6. 读了旅游地理学，我真是收获满满啊！仿佛我以前是个旅游的门外汉，现在能登堂入室了。
就像了解到不同地形对游玩方式的影响，多神奇呀！7. 哇，旅游地理学真的让我好惊喜！这就像给我打开了一个宝藏盒子。
比如说知道了怎么根据地理环境选择合适的旅行装备，这可太实用了吧！8. 读了旅游地理学，我这心里呀，那叫一个激动！就好像以前我对旅游的理解很肤浅，现在深刻多了。
像知道了不同地域的文化差异对旅游的影响，真的很有意思呢！9. 嘿，旅游地理学读后感啊，我觉得它让我对世界的认识都不一样了！就像原本我只看到了表面的美丽，现在能看到背后的逻辑。
比如知道了交通对旅游的重要性，这可不是随便说说的呀！10. 旅游地理学，读完真的让我感触颇深！就仿佛我从一个旅游的小白成长为了一个行家。
像明白了怎么根据地理条件规划更合理的路线，这多有价值啊！我的观点结论：旅游地理学真的是一本非常有意义的书，能让我们更深入地理解旅游，也让我们的旅行变得更加丰富多彩。
《旅游地理》教学心得引言《旅游地理》作为一门综合性学科，不仅涵盖了地理学的基本原理，还深入探讨了旅游活动的空间分布、旅游资源开发与管理、旅游市场等多个方面。
作为一名负责《旅游地理》教学的教师，在授课过程中，我深刻体会到该课程对于拓宽学生视野、培养其地理素养及旅游行业从业能力的重要性。
以下是我在教学过程中的几点心得体会。
教学内容与方法1. 结合时事热点，激发学生兴趣在教学过程中，我注重将最新的旅游行业动态和地理学理论相结合，通过分析当前旅游市场的热点问题，如可持续旅游、乡村旅游、生态旅游等，来激发学生的学习兴趣。
2. 案例教学，深化理解采用案例分析的方法，让学生深入理解旅游地理理论。
例如，在讲解旅游资源的开发与保护时，我挑选了国内外多个成功与失败的案例，引导学生从多角度分析问题，提高其解决实际问题的能力。
3. 实地考察，增强体验鼓励学生参与实地考察活动，通过观察和体验不同的旅游目的地，加深对旅游地理知识的理解。
同时，这也有助于培养学生的实践能力和团队协作精神。
学生互动与反馈1. 鼓励课堂讨论，培养思辨能力在课堂上，我鼓励学生积极发言，参与讨论。
通过提问、回答、小组讨论等形式，促进学生之间的思想交流，培养其思辨和批判性思维。
2. 收集学生反馈，持续改进教学定期收集学生的学习反馈，根据学生的需求和建议调整教学内容和方法。
这有助于提高教学质量和满足学生的个性化学习需求。
教学成果与反思1. 学生综合能力的提升通过本学期的教学，学生不仅掌握了旅游地理的基本理论知识，而且在案例分析、实地考察等环节中，其分析问题、解决问题的能力得到了明显提升。
2. 教学方法的反思我认识到，在教学过程中，应更加注重引导学生主动学习，培养其自主探究的能力。
未来，我将尝试更多的互动式教学方法，如翻转课堂、项目式学习等。
结语《旅游地理》的教学是一项富有挑战性的工作，它需要教师不断更新知识、创新教学方法，以适应不断变化的旅游市场和学生的学习需求。
对《中国旅游地理》课程教学的几点思考《中国旅游地理》是旅游管理专业的一门专业基础课，涵盖知识广，难度大，是旅游从业人员必备的知识。
本文分析了目前《中国旅游地理》课程教学中存在的突出问题，提出了相对应的改进措施，以期对该课程的教学提供一些参考。
一、《中国旅游地理》教学中存在的问题（一）教学实践性不强《中国旅游地理》课程是旅游学与地理学两种不同性质的学科有机结合的产物，由于旅游现象的综合性和复杂性，使得旅游地理学的研究范围涉及社会学、经济学、历史学、民俗学、考古学、建筑学、园林学、生态学、文学、美学、宗教、艺术等众多学科领域，是一门多学科交叉的边缘学科。
同时《中国旅游地理》又以服务旅游行业为宗旨，详细介绍不同旅游区的基本特点，将众多知识应用于旅游实践，具有很强的实践性和应用性。
但目前的《中国旅游地理》课程教学中普遍忽视实践教学这一重要环节。
教师在讲授的过程中，以讲授知识为主，辅以一些阅读资料和图片，使得所学的知识只停留在书本上，无法与实践相结合。
（二）教材编排不合理现在关于《中国旅游地理》的教材非常多，包括本科院校用书及高职高专类学校用书。
教材版本过多使得教师在选择教材时出现了很大的困惑，不知如何选择。
而且《中国旅游地理》课程的教材内容编排相当繁杂，大多教材版本在体系架构及编写思路上，大都将有关旅游内容作为重点加以安排，所占篇幅比例较大，与旅游专业其他课程的教材存在较高的重合度，如旅游学概论、中国旅游文化、旅游美学等。
教材的重合导致教学安排的不合理，学生重复学习同样的知识，很容易产生厌倦感。
（三）教学双方压力大《中国旅游地理》课程是一门多学科交叉的课程，知识点很多，信息量相当大。
在一个学期有限的时间内需要完成繁重的教学任务，使得整个教学过程变得非常仓促，教学面临着压力。
对于教师而言，要想把这门课讲深讲透，就得成为一个“上知天文、下知地理”、“博古通今”的人才，必须懂得非常多的其他学科的知识才能在这门课的教学中挥洒自如。
《旅游地理学》课程内容构建与教学方法创新【摘要】本文旨在探讨《旅游地理学》课程内容构建与教学方法创新。
在研究背景介绍了旅游业的快速发展和对于旅游地理学教育需求的增加，研究意义在于提高学生对旅游地理学知识的理解和应用能力，研究目的在于探索更有效的教学方法。
在详细讨论了旅游地理学课程内容构建的重要性，通过案例分析、探索性教学方法、实践教学模式和多媒体教学手段的应用，提出了创新的教学思路和方式。
在对教学效果进行评估，提出启示与展望，并总结了本文的研究成果。
通过本文的研究，有望为提升《旅游地理学》课程教学质量和学生学习效果提供有益的参考和借鉴。
【关键词】旅游地理学、课程内容构建、教学方法创新、案例分析、探索性教学、实践教学模式、多媒体教学、教学效果评估、启示与展望。
1. 引言1.1 研究背景在当前的教学实践中，部分高校的旅游地理学课程内容构建仍存在一定的问题，如过分理论化、缺乏案例分析、教学手段单一等。
对旅游地理学课程内容的构建与教学方法进行创新和优化，将是提高学生学习积极性和教学效果的关键所在。
尤其是探索性教学方法、实践教学模式和多媒体教学手段的引入，有望提升学生的学习体验和专业素养。
本研究旨在探讨《旅游地理学》课程内容构建与教学方法创新的相关问题，为提升旅游管理专业教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义旅游地理学课程内容构建与教学方法创新在当今社会具有重要的研究意义。
旅游业作为世界经济的重要支柱产业，对于促进经济增长和就业创造起着重要作用。
通过深入研究旅游地理学，可以更好地了解不同地区的旅游资源和旅游发展现状，为旅游业的发展提供理论指导和实践支持。
旅游地理学课程的构建与教学方法创新有助于提升学生的综合素质和能力。
通过学习旅游地理学，学生可以拓展视野，增强地理意识和文化素养，培养跨学科的思维能力和实践能力。
旅游地理学课程内容的构建与教学方法的创新对于促进学科的发展和教学质量的提升具有重要意义。
《旅游地理学》教材内容分析与重构的思考作者：李凡来源：《旅游纵览·行业版》2013年第10期本文在梳理《旅游地理学》课程发展基础上，通过对1988年以来《旅游地理学》教材内容的分析，将教材内容体系划分为系统论、部门论和资源论三种类型，并指出《旅游地理学》教材内容存在问题。
基于笔者长期的《旅游地理学》教学和社会文化地理研究的实践，提出对《旅游地理学》教材内容重构的思考。
《旅游地理学》是高等院校地理科学、旅游管理等专业的必修课之一，也是其他相关学科重要的选修课之一，在教学课程体系中占有重要的地位，《旅游地理学》的教学研究也得到一定程度的关注，多集中于教学方法和教学内容的探讨。
教材是教学实践的重要依托，可是《旅游地理学》教材可谓五花八门，关于《旅游地理学》教材内容的研究还比较鲜见。
本文拟在梳理《旅游地理学》课程发展基础上，选取典型《旅游地理学》教材作为研究对象进行分析，并以社会文化地理学等视角思考《旅游地理学》教材内容的建构。
一、《旅游地理学》教材的发展国内旅游地理学发展肇始于20世纪80年代。
1979年底中国科学院地理研究所组建旅游地理学科组成为国内系统地开展旅游地理学科学研究的标志。
中国高校旅游管理教育也起步于1979年，1980年杭州大学招收了全国首届旅游专业本科学生，而地理学是我国旅游管理专业发展的重要学科背景之一。
1982年中国最早的两部有关旅游地理的文集——中国科学院地理研究所编印的《旅游地理文集》和北京旅游学院编印的《旅游资源的开发与观赏》面世。
与此同时，旅游地理开始走进高校，后者就是陈传康在北京旅游学院授课的讲义。
1988年卢云亭编著的《现代旅游地理学》和雷明德主编的《旅游地理学》，以及1990年孙文昌、陈元泰编著的《应用旅游地理学》，成为《旅游地理学》的教材建设的开始，并逐渐推动了《旅游地理学》课程作为地理科学、旅游管理等专业的专业课程步入大学讲坛。
1993年由保继刚、楚义芳和彭华编著的《旅游地理学》成为高校旅游地理学教育的标志性教材，该教材的评审委员认为，该书理论性与实用性相结合，定性与定量相结合，内容新颖，系统清晰，综述了国内外很大比例的文献，又有独立开拓和深入浅出的特点，是一部成功的教材。
陈传康先生认为“该书的出版不仅会推动高等学校旅游地理学教学的发展，而且也将促进旅游地理学其他方面的发展。
”20世纪90年代以来，越来越多的高等院校开始增设旅游专业，由此催生了对旅游教材等的旺盛需求，作为旅游教育基础课程之一的旅游地理类教材也开始陆续出版。
进入21世纪，随着我国旅游业得到飞速发展，不论是在地理科学专业，还是旅游管理及其相关专业，《旅游地理学》已经成为主干课程，同时，对《旅游地理学》的教材建设起到极大的推动作用。
据笔者统计，截止2013年，国内共出版了高等院校《旅游地理学》教材（不包括高职高专）31本。
1988年至1999年的12年间，出版《旅游地理学》教材10本，2002年至2013年的12年间，达到21本，出版教材数量比之前增长了1倍。
特别是翻译出版了国外《旅游地理学》教材，有助于拓展国内高校旅游地理学教学的国际视野。
二、《旅游地理学》教材内容分析（一）教材内容体系的类型Stephen Williams（2010）将国外《旅游地理学》教材分为两种主要类型，一种是区域旅游的主要模式和发展趋势，从欧美国家到发展中地区；另一种是关于不同区域旅游地理的问题及讨论。
在国内，由于教材编者的学科背景、编写目的和教材使用对象的不同，各个版本的《旅游地理学》教材内容存在差异。
通过对教材内容的梳理，本文根据教材内容结构的视角，将《旅游地理学》教材的内容体系划分为以下三种类型：系统论、部门论和资源论。
1、系统论从地理学角度来看，旅游是一个空间系统，以系统论视角构建《旅游地理学》教材内容结构，被很多《旅游地理学》教材编写者所采用。
Leiper（1979）旅游空间体系模型具有代表性，如图1所示，旅游的地理空间要素有三个：旅游客源地（tourist-generating areas）、旅游目的地（tourist-receiving areas）和旅游通道（transit routes）。
这些要素置于不同的自然、文化、社会、经济、政治和技术环境中。
Leiper旅游空间体系对于后来的地理学者认识旅游的空间性产生深远影响。
保继刚、楚义芳在国内最先采用了该系统构建《旅游地理学》教材内容框架。
在旅游客源地方面，包括旅游产生的条件和地理背景、旅游者行为、旅游流预测；在旅游目的地方面，包括旅游资源评价、旅游地生命周期与空间竞争、特殊旅游地（城市、主题公园等）、旅游环境容量、旅游开发的区域影响、旅游区划和旅游规划等；旅游通道的内容主要是旅游交通。
该教材所建构的内容框架体系对以后编写的教材影响很大，如吴国清（2007）、李悦铮（2009）、崔庠（2006）、陶犁（2007）等主编的《旅游地理学》教材。
（见图1）另外，还有一些《旅游地理学》教材从系统论的不同视角进行教材内容的建构。
在李永文主编的《旅游地理学》（2013）教材中，编者强调旅游系统的地理学分析，以系统科学理论为基础，以旅游系统思想为指导，从旅游主体（旅游者、旅游开发者、旅游管理者）、旅游客体（旅游资源）和旅游媒介（旅游业）入手组织教材内容；张林等编写的《旅游地理学》教材基于系统论和新人文地理学的相关理论，借用李蕾蕾（2004）从新文化地理学角度提出的从属性（attributes）、空间（space）、时间（times）、方法（approaches）和世界（worlds），构建的人文地理学ASTAW研究框架，建构教材内容系统，包括旅游需求系统、旅游地域资源系统、旅游媒介系统和旅游地域系统等；谢双玉、胡静主编的《旅游地理学》教材内容体系则借鉴皮尔斯（Pearce，1989）关于旅游地理学的研究内容的论述——“旅游地理学主要研究供给的空间模式、需求的空间模式、旅游地地理、旅游流、旅游影响和旅游空间模型”，同时根据旅游要素的特点，将旅游系统分为既相互独立又相互联系的四大子系统，即旅游供给、旅游需求、旅游流和旅游影响，讨论它们与地理环境的关系及其时空分布规律。
2、部门论地理环境是由各地理环境要素构成的系统，地理学向来有部门地理学的传统，即分别研究地理环境各个要素的一系列分支学科。
按照地理学二元划分，又有部分自然地理学、部门人文地理学，显然旅游地理学是部门人文地理学的一个分支。
从旅游地理环境各要素考虑，同样也存在部门旅游地理学。
因而，部门论也成为一些《旅游地理学》教材内容体系建构的视角。
在冯学钢、黄成林主编的《旅游地理学》中，以旅游者（T）、资源（R）、环境（E）和发展（D）为主线，建立新的理论体系，形成部门旅游地理学的内容框架——旅游行为地理、旅游资源地理、旅游环境地理、区域旅游空间结构和发展等；冯淑华、田逢军主编的《旅游地理学》教材分别从旅游行为地理、旅游资源地理、旅游文化地理、休闲旅游地理、旅游景观地理、旅游环境地理等不同部门地理要素的角度和领域构建教材的内容体系；朱创业主编的《旅游地理学》基于旅游地域系统的相互作用，以资源—环境—经济—社会为主线，采用部门地理学的思路，将全书内容分为四大部分，第一部分旅游资源地理，第二部分旅游环境地理，第三部分旅游经济地理，第四部分旅游社会地理。
3、资源论20世纪80年代，在旅游地理学发展初期，旅游资源开发成为旅游地理学研究的核心内容，旅游资源导向是高校旅游地理学教育和科研实践的核心理念，这也反映在《旅游地理学》教材内容的建构中。
1988年雷明德主编的《旅游地理学》是国内高校第一本教材，编者认为旅游地理学的基本任务是在实地考察基础上，全面评价旅游资源，综合论证其发展条件，为正确开发和合理布局旅游区、旅游点，科学地确定其发展方向，有条件地组织客流等提供理论和数量依据。
正是基于这种资源论的视角，该教材内容结构以旅游资源及其开发为主线，包括自然旅游资源、人文旅游资源、旅游资源保护、旅游地与旅游观赏、旅游规划等；同年，卢云亭著的《现代旅游地理学》既是一本学术论著，也是20世纪80年代至90年代被许多高校使用的一本经典教材。
全书以旅游主体、旅游客体和旅游媒介的旅游三要素统筹内容架构，但仍以旅游客体（旅游资源、旅游景区、旅游环境）为主要内容，包括旅游资源概论、风景区与旅游区、观景与构景原理、自然地理造景要素分析、人文地理造景要素分析等，资源导向的内容占全书各章的60%以上。
另外，1989年孙文昌、陈元泰编著的《应用旅游地理学》以旅游资源和旅游区规划为主要内容，其内容体系也具有资源论的特点。
至今，这种资源论导向仍然影响着《旅游地理学》教材的编写。
在2009年郑朝贵、胡善风编著的《旅游地理学》中，旅游资源概述、旅游开发、中国自然旅游资源、中国人文旅游资源仍是教材内容体系的主体。
二、教材内容体系存在问题从旅游专业视角来看，《旅游地理学》应是高等院校旅游专业的一门专业基础课，但在目前的旅游专业课程体系中，由于许多课程内容之间的相互重叠，使《旅游地理学》正面临被弱化和被边缘化的挑战。
如图2所示，在《旅游地理学》教材内容体系中的旅游者行为、旅游市场、旅游需求、旅游资源、旅游交通、旅游规划、区域的旅游影响和旅游GIS等内容，在旅游专业课程体系中，既有概述性质的《旅游学概论》课程均包含了这些内容，还有相应地更深入的课程，如《旅游消费者行为学》、《旅游市场营销》、《旅游统计学》、《旅游开发与规划》、《旅游资源学》、《旅游景区管理》、《旅游管理信息系统》等。
从地理学专业视角看，《旅游地理学》只是很多高等院校地理学专业的一门选修课程。
在地理学专业课程体系中，其地位远逊于《城市地理学》、《经济地理学》等课程，与旅游地理学在人文地理学中的现实地位不相匹配。
现行的《旅游地理学》教材大多内容庞杂，理论性和系统性不足，缺乏对国内外人文地理学研究新思潮的响应，这或许是影响其在地理学专业教学中地位的原因之一。
（见图2）三、《旅游地理学》教材内容重构思考20世纪90年代，人文地理学出现两大转向：一个是社会的转向，一个是文化的转向，这样的转向将人文地理学进一步拉进人文社会科学的轨道，也使得人文地理学成为影响西方人文社会科学领域发展的先锋学科和重要基础学科。
人文地理学家开始重视对空间分析和空间过程的解释，出现人本主义、结构主义和后现代主义等研究取向，区域、空间、地方、尺度、移动、时间等成为研究的核心概念。
近年来，旅游地理学作为人文地理学分支之一，逐渐摆脱先前资源导向的影响，出现社会转向、文化转向的趋势。
从原来被划归为经济地理学，转而归属在社会、文化地理学之列。
在Stephen Williams（2009）编著的《Tourism geography： a new synthesis》（第三版）教材中，增加了旅游对地方的塑造、遗产、旅游的地方认同形式等内容。
