让“空白”丰富语文课堂的内涵

文本“空白点”巧变语言“训练点”小学语文教学中文本“空白点”的合理应用，可以加深学生对文本的理解，培养学生的语言理解能力、语言应用能力及语言表达能力，有助于学生语文核心素养的培养。

因此，教师在开展课堂教学的过程中，需要合理选择文本中存在的“空白点”，将其转变为语言“训练点”，提升语文课堂教学的有效性。

一、化文本“空白点”为仿写训练点在小学语文语言训练中，仿写是基础的训练方式，教师可以引导学生通过仿写，在认识文章词句内涵的基础上，为学生提供练笔的机会。

一般来说，小学语文教材的文章中涉及到多种排列整齐且结构相似的语句，列举量虽少，却是练习仿写的范例。

教学时可以指导学生于列举空缺处开展仿写训练。

比如，教学统编版二年级下册《找春天》这一课时根据4-7自然段句式进行仿写训练，写写你找到的春天是什么样的？学生在文本的启发下，结合自己的生活实际，发挥自身的观察能力，模仿出一首首优美的小诗，一学生写到：“春天来啦！春天来啦！我们冲出家门，去寻找春天。

绿油油的草地铺满大地，那是春天的衣裳吧？轻柔的柳条随风飘扬，那是春姑娘的秀发吧？桃花在枝头上灿烂地绽放，那是春天的笑脸吧？可爱的小鸟在林中叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？”这样的仿写符合学生心理特征，能够激发学生的兴趣，促进学生积累和运用语言，提高表达能力。

二、化文本“空白点”为补写训练点在小学语文课文中，有些作者会在文章中应用到省略号，不同文章情境下，作者应用省略号的目的有所差异，主要包括简化语言、省略情节、省略列举或者语意未尽等目的。

无论何种目的，小学语文课文中出现的省略号都可以看作是文本“空白点”，小学语文教师可以将其转变为补写训练点，组织学生根据省略号前后的内容，进行内容的补写，可以培养学生的语言理解能力。

以统编版四年级上册《盘古开天地》这一课文为例，课文第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。

教师抓住这空白，引导学生明白这里的省略号是省略了什么，让学生尽情想象盘古身体还会有哪些变化，学生畅所欲言，有的说他的头发变成挺拔的大树，有的说他的牙齿变成了坚固的城墙，有的说他的手指变成了一座座高峻的山峰，等等。

语文教学中的留白艺术留白艺术是指在绘画或书法创作中，通过适当地利用空白的部分来强调重点，突出表现作品的美感和意境。

通常，我们提到留白艺术时，往往会联想到绘画领域，但实际上，在语文教学中也存在着留白艺术。

语文教学中的留白艺术，指的是通过巧妙地运用语言技巧和教学方法，给学生一些适度的空间和自主的思考机会，让他们能够主动地思考、发现并探索知识，提高对语文的理解和运用能力。

在语文教学中，留白艺术可以体现在多个方面。

留白艺术与师生互动密切相关。

教师在课堂上应该多运用提问的方式，引导学生主动思考问题，从而通过与学生的互动，激发他们的参与热情和学习积极性。

在提问过程中，教师可以有意地留出一些时间和空间，让学生去思考问题的答案，并慢慢激发他们的表达欲望和创造力。

这样既可以调动学生的积极性，又可以培养他们的思维能力和语言表达能力。

留白艺术在课堂教学中还有体现在启发思考的过程中。

教师在教学中应该注重启发式教学的运用，即通过问题的设置和情境的营造，激活学生的思维，提高他们的学习效果。

启发式教学注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，因此适当地使用启发式教学方法，可以给学生留下一定的思考空间，让他们在课堂上充分发挥自己的主观能动性，积极思考问题并寻找答案。

留白艺术还需要在作业布置和批改方面得到体现。

教师在布置作业时可以通过问题的设置或任务的要求，给学生留下余地，让他们有机会从不同的角度去思考问题，提高他们的批判性思维能力和创造性思维能力。

而在作业批改过程中，教师也应该给学生一定的空间，让他们可以发现自己的错误并进行自我改正，在批改时不仅要给学生以正确的指导，更要培养他们自主学习和自我修正的能力。

语文教学中的留白艺术有助于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

在学生接受知识的过程中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是学习的引导者和启发者。

通过留白艺术的应用，教师能够启发学生的思考，激发他们的学习兴趣和探索欲望，提高他们的学习效果。

语文课堂的留白策略在语文课堂教学中，教师可以采用留白策略，以增强学生的思维能力和自主学习能力，培养学生的发散思维、创新能力和问题解决能力。

留白策略是指在教学过程中，刻意地留出思考时间或空白空间，让学生有更多的思考和探索的机会。

一、交流留白这种留白是指在交流过程中有意识地创造思考和等待时间，让学生有时间思考问题和答案。

教师可以在提问后稍等一下再点名或者让学生自行答题。

如果学生没能回答出来，可以通过回答问题的方式来进行学生之间的互动交流。

在交流过程中，教师还可以留出时间让学生自由讨论问题，创造出一种学生中心的课堂氛围。

二、写作留白写作是培养学生语文素养的重要途径之一。

而写作留白就是给学生写作时留出一定的时间，让学生先自己思考，然后慢慢地书写。

这可以激发出学生的创新潜力和学习兴趣。

在学生完成一定的写作任务之后，教师可以引导学生将自己的作品交流给其他的同学进行评价和提出意见。

这样，学生能够更好地互相帮助，共同进步。

三、阅读留白在阅读过程中，留白策略可以让学生在阅读时自由探索和思考，提高阅读的理解和分析能力。

教师可以让学生在阅读之前自主预测、推测，然后再让学生进行阅读，会有更好的收获。

同时，教师还可以鼓励学生在阅读结束后，尝试再次把自己的理解反思出来，这样就能够增强学生的自我检验和自我评价能力。

四、听力留白在听力教学中，留白策略也很重要。

留白可以给学生一定的思考时间，让他们在听完之后再思考，这样才能够更好地吸收知识。

在听力教学中，教师可以在听完一段话之后稍稍停顿，再继续传达信息。

这样就可以给学生留下思考的空间，让他们更好地反思和思考听到的内容。

更进一步，教师还可以给学生一些听力练习，让他们获得更多的自主学习机会。

浅谈小学语文教学中的“留白”我们的语文教学既是一门科学又是一种艺术，《语文新课程标准》指出：语文教材应该为师生留有足够的空间。

留有空间，有利于学生学会学习，促进学习的个性化和个别化；有利于激发教师的创造性，促进教学生动活泼局面的形成；有利于开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展。

那么，在课堂教学的实践过程中，我们可否也引进这种“空白”艺术，以提高语文教学的情趣和魅力呢？下面结合教学实践谈谈自己浅显的认识。

一、先谈教学空白1、揭示课题留空白。

语文教学一开始就接触到课题，教者因题制宜，艺术地设计揭题思路，注意留有余地，就能调动学生的思维积极性。

如《跳水》，还可以运用悬念留下空白——大家见过运动员跳水，从高高的跳台上凌空飞越，姿态优美，令人不禁心驰神往；今天我们学的《跳水》却是一个未经训练的孩子从高高的桅杆顶上跳人大海，结果会怎样呢？教者引而不发，引起学生的强烈追索情绪，急于阅读课文了。

2、突破难点留空白。

课文中的难点需要反复引导，学生才能把握，性急的教师往往直接解说，自然会影响教学效果。

比如，我们教学《笋芽儿》这篇课文。

有老师只注意到笋芽儿成长成为绿竹的过程，较少注意它的思想意义。

其实，教学时从“力”的角度适当留下空白，启发学生思考，便能从中领悟到深刻的事理。

3、导入意境空白。

叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调指出，“作者胸有境，入境始于亲”。

所以一些教师在教学中十分注重引导学生进入意境，但是也有美中不足的现象，这就是学生刚刚进入意境，他就转移到其它的内容的教学了，教学环节上少留了一个“空白”。

在今年的评教赛中，有一位青年教师教学《十里长街送总理》，在朗诵全文时，配以《国际歌》，朗诵饱含激情，乐曲意蕴庄严，学生则凝神入境了——朗诵完了，乐曲止了，全场仍然鸦雀无声，大家沉浸在缅怀总理的意境之中。

妙就妙在教者也与学生一起凝神体味，并不忙于继续讲解，留下了较长的空白，收到了“此时无声胜有声”的教学效果。

假使不留空白，立即往下讲课，无疑会打破刚刚酝酿的意境，学生对课文内容的理解不免打了折扣了。

语文教学中的留白艺术在语文教学中，留白艺术被视为一种重要的教学方法。

它不仅能够培养学生的审美能力，还能够促进学生的思考能力和表达能力，从而提高他们的语文素养。

本文将从留白艺术与语文教学的关系、留白艺术的定义和特点以及留白艺术在语文教学中的应用等方面进行论述。

留白艺术是指在文学作品中通过艺术手法留下一定的空白，让读者在思考中去填补这个空白，从而增强作品的意境和表现力。

在语文教学中，留白艺术也扮演着同样重要的角色。

首先，留白艺术是促进学生思考能力的重要手段。

语文教学的核心之一就是锻炼学生思考能力和创造力，而留白艺术正是通过让学生在空白中去寻找答案，去思考问题，从而培养学生的思维能力。

例如，在教学中使用留白艺术可以让学生自行探究文本中的潜在意义和隐含信息，强化其对语文知识的理解。

留白艺术的定义和特点留白艺术的中文又叫“虚实格局”或“虚实对比”，它是一种艺术表现手法。

它是通过在艺术作品中留出一定的空白，凸显出作品的主题思想和气氛氛围的，使得人们对作品的美感更加深刻和细致。

留白艺术有以下几个特点：首先，留白艺术明确了作品的主题思想。

艺术作品包含了丰富的信息和元素，而留白艺术可以在这些信息和元素中选择重要的部分加以突出。

这样一来，留白的部分就成为了作品信息的重心，起到增强作品主题思想的效果。

其次，留白艺术体现了艺术的精髓。

留白是艺术表现手法中的重要组成部分，也是艺术创建过程中必不可少的环节。

留白艺术压缩了形式和内容，突出了主题思想和重点表现，体现了艺术在信息传达中的精练之美。

最后，留白艺术唤起了人们的思想深度。

留白是形式和内容的裁剪，是对艺术形象的完美构成。

留白的部分未曾直接表现是的信息，需要通过人的联想和思索去探究其中韵味，从而唤起人们的思考深度。

在语文教学中，留白艺术的应用可以提高学生的语文素养，激发其学习兴趣，促进其思辨能力的培养。

学生可以在老师的引导和帮助下，自己去尝试运用留白艺术来做文本的解读和创造。

2013-02治学之法小学教材的课文大都文质兼美,是作者的一种创造性精神产品,但也会常常留下一些“无字处皆有意”的空白,利用文本的“留白”,展开不同的想象,有利于学生表达能力的提高。

所以,以课文为蓝本,激活教材,找准切入点,让学生于间隙处见“情”,于空白处见“美”,拓展学生写作空间,以此提高他们的写作水平。

一、他山之石可以攻玉———于范文精彩处仿写茅盾曾说:“模仿可以说是创造的第一步,模仿又是学习的最初形式。

”因此,模仿是训练写作基本功的有效措施。

仿写要让学生在螺旋上升的情感场中和作者一同呼吸,让孩子去寻找一个情感场,进而温润出小练笔的最佳温度,借此抒发自己的真正情感。

二年级上册拓展阅读上有一篇诗歌《四季》,无论语言还是意蕴都体现得非常出色,又有儿歌的韵味,是一篇模仿的好文章。

所以,我首次让孩子们进行全文仿写。

不少学生写得相当出色。

举一例:《四季》。

柳枝弯弯,它对小鸟说:“我是春天。

”西瓜圆圆,它对青蛙说:“我是夏天。

”红叶飘飘,它对大地说:“我是秋天。

”雪花飞飞,它对腊梅说:“我是冬天。

”虽显稚嫩,但充满生活的气息和童真童趣。

通过模仿训练,作者的思想感情、写作技巧会潜移默化地感染学生。

当然,模仿中要尽量避免学生不切实际的生搬硬套,要指导他们在“巧”字上下工夫。

二、思维碰撞点起火花———于讨论焦点处拓写《义务教育语文课程标准》要求学生乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。

这就要求教师要灵活运用教材,让学生围绕自己感兴趣的问题展开讨论,迸发出思维的火花,会收到意想不到的教学效果。

例如,教学《“你必须把这条鱼放掉!”》高潮部分:爸爸斩钉截铁要求放掉鱼,而汤姆很不情愿,那么能不能不放这条鱼呢?下面,我们要举行一个辩论会。

哪些同学同意爸爸的做法的,请你们尽量找出理由来说服汤姆放掉鱼;哪些同学同情汤姆的,也要尽量找出理由来说服爸爸不要放掉鱼。

学生纷纷写出自己的一方理由,有学生支持汤姆,这样写:生1:这条鱼很大,很难钓到,如果放了,以后可能再也钓不到了。

精心整理
小学语文教学案例 “巧设补白 挖掘文本内涵”教学案例
身为语文教师，我们要善于挖掘文本。

小学语文课文中有许多课文都留有留白，教师利用文中“留白”，创造性地让学生去填补这种“补白”式文本解读，不仅能把学生带入一个神奇而美丽的世界，带进一个更广远的天地，也十分有助于学生对文本内涵的感悟理解，还能提高学生的语言表达能力。

例如，我在执教小学语文二年级《小动物过冬》时，为了更好的让孩子们达成：“理解课文，了解动物过冬的有关知识，懂得对好朋友要关心”这个目标。

我是这样处理的：在第一自然段中讲到，青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友，它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。

我抓住了“好朋友” 通。

小学语文教学“空白”艺术探究“空白”是一切艺术的表现手法。

在接受美学中,它指的是艺术作品未明确写出，但写出部分已向读者提供或暗示的东西，这些东西给读者留下再创造的想象空间。

读者可以透过感受到的部分去想象去思考，从而获得对作品更深刻的认识和把握。

高明的画家在作品中往往故意留下大片的空间，让欣赏者的想象和主观体验参与其中，使作品意韵深远含蓄，从而收到“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。

古今中外的佳作无不讲究“空白”艺术。

我们的语文教学既是一门科学又是一种艺术，《语文新课程标准》指出：语文教材应该为师生留有足够的空间。

在语文阅读教学中,“空白”艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地，讲到适可,点到即止，留几处空白让学生去化虚为实、联想思索，主动探知和动态生成。

在语文教学中遵循原则、把握时机、讲究策略,科学而巧妙地运用“空白艺术”,不仅可以激发学生的想象力，凝聚学生的注意力，培养学生发散思维能力，而且还可以使学生的思维更有深度和广度，收到“此时无声胜有声”的效果。

那么，在课堂教学的实践过程中，我们怎样运用这种“空白”艺术，提高语文教学的情趣和魅力呢？关键是要科学而巧妙地设计“空白”。

一、联想回味，利用标点填空白标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。

标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，而省略号的使用往往会使人产生“千言万语尽在不言中”的感觉。

因此，教师可引导学生插上想象的翅膀，把一个个静止的省略号变成一朵朵思维的火花。

例如：学习《秦兵马俑》第七自然段，课文用了四个“有的……”介绍兵马俑的神态，后面还有一个省略号，我问学生：“这个省略号说明了什么？”学生回答说：“说明了兵马俑不止这四种神态。

”于是我又出示了许多兵马俑的图片，让学生仿照课文的格式，用“有的……好像……”练习说话，然后选择其中一副写下来。

这样的召唤结构，充分的激发了学生的思维，既训练了他们的口头表达能力，又训练了他们的写作能力，这样的教学蕴含着鲜活灵动的生命力。

语文教学中的留白艺术语文教学是培养学生综合能力的重要环节，而留白艺术作为语文教学中的一种重要手段，在引导学生提高语文素养方面具有重要意义。

留白艺术并非简单的内容削减或去伪存真，更重要的是在精简内容的注重提供学生自主发现、思考和创作的空间，促使学生在语文学习中真正领略语文的韵味，感受语文的深邃，培养对语言文字的感悟力和表达力。

本文将就语文教学中的留白艺术进行探讨，探寻其在语文教育中的价值和作用。

一、留白艺术的内涵和特点留白，即空白，是指通过省略或删减，留出空间给读者，引导读者自行补充、联想、深入，达到更高的艺术效果。

在语文教学中，留白艺术是指在教学设计和实践中，合理选择内容、布局结构，适度省略、精简材料，留出思考和创作的余地，激发学生的思维和想象，达到语文教学的更高境界。

留白艺术的内涵主要包括以下几个方面：1.省略和含蓄：留白艺术强调不做过多解释和阐述，而是通过适度省略和含蓄，给读者以发挥自由的空间，使读者在自行补全的过程中达到领悟的效果。

2.引发联想和想象：通过留白，引发读者的联想和想象能力，让学生自行发现、解读和体验，培养学生的独立思考和创新意识。

3.引导深入理解：通过留白，让学生对内容进行深层次的思考和探究，在积极参与和自主学习的过程中，实现对语文知识的真正领悟。

1.勾勒主题：留白艺术不是随意的省略和遮蔽，而是在突出主题的留白其他不重要的内容，使主题更加突出。

2.灵活多变：留白的方式和形式可以有很多种，可以是空间上的留白，也可以是时间上的留白，可以是文字的留白，也可以是图像的留白。

3.启发思考：留白并非不做处理或粗糙处理，而是在充分理解和把握内容的基础上，通过留白引导学生深入思考，挖掘潜在的信息。

二、留白艺术在语文教学中的应用留白艺术是语文教学中常用的一种教学手段，其应用涉及到课文教学、作文教学、阅读教学等各个环节，在语文教学中具有非常重要的作用，具体体现在以下几个方面：1.诗歌词曲的教学：在诗歌词曲的教学中，留白艺术可以通过诗歌的形式、内容、意象等方面进行留白处理，使学生在品读和赏析中，感受语言的意境，领悟诗歌的内涵，培养对诗歌的浸润式理解。