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第1篇一、背景介绍随着全球化的深入发展，教育领域的交流与合作日益频繁。
中美两国在基础教育阶段，尤其是小学数学教学方面，存在诸多差异。
本文将通过分析中美两国小学数学教学的案例，探讨其差异及其背后的原因。
二、案例一：中美小学数学课堂氛围比较案例一：美国小学数学课堂在美国某小学，数学课堂上，老师正在引导学生进行小组合作探究。
学生们围坐在一起，讨论如何解决一个数学问题。
老师走动在学生之间，耐心地倾听他们的讨论，并在必要时给予指导。
课堂氛围轻松、活跃，学生们在解决问题的过程中，充分发挥了自己的想象力和创造力。
案例二：中国小学数学课堂在中国某小学，数学课堂上，老师正在讲解一个数学概念。
学生们认真听讲，积极回答问题。
老师讲解完毕后，会布置一些练习题让学生当堂完成。
课堂氛围较为严肃，学生们在完成练习题的过程中，主要依赖老师的讲解和指导。
三、案例分析1. 课堂氛围差异美国小学数学课堂氛围轻松、活跃，注重培养学生的探究能力和创造力。
而中国小学数学课堂氛围较为严肃，注重知识的传授和技能的培养。
2. 教学方法差异美国小学数学课堂采用小组合作、探究式学习等方法，鼓励学生主动参与、积极思考。
中国小学数学课堂则主要采用讲授法、练习法等，强调知识的系统性和连贯性。
3. 教学评价差异美国小学数学课堂注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。
中国小学数学课堂则侧重于结果性评价，以学生的考试成绩为主要评价标准。
四、原因分析1. 文化差异美国教育注重培养学生的个性、创造力和批判性思维，而中国教育则更注重知识的传承和技能的培养。
这种文化差异导致了两国在数学教学方面的差异。
2. 教育体制差异美国实行的是分权制教育体制，各州和学校有较大的自主权。
这使得美国小学数学教学能够根据学生的需求进行调整。
而中国实行的是中央集权制教育体制，教育政策、课程设置等由国家统一规定，导致各地小学数学教学存在较大的一致性。
3. 教师素质差异美国教师具有较高的专业素养和教学能力，能够灵活运用各种教学方法。
中美课堂教学行为的比较与启示以往中美两国在文化背景、教育制度等方面有较为明显的差异。
但近些年来，中美课堂教学都在不断地改革和发展中，两国在教学理念上似乎有不断靠近的趋势。
差异是客观存在的，靠近是发展趋势，这种矛盾体现在课堂上则是教师的课堂教学行为的差异。
所以，对中美两国进行课堂教学行为的比较是很有意义的。
一、课堂教学行为所谓教学行为，就是教师在教学中的所有表现，由教学语言、各种表情、形体动作组合而成，通常是为了达到某种目的、传递某种信息而做出的有意识的表现。
课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，让教师了解这些行为类别，要求教师了解并掌握每一种技能，对于优化新课程的课堂教学十分重要。
当然，有些教学技能并非依靠培养或培训方案即可获得，更多的是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。
二、中美课堂教学行为的差异1.课堂导入技能课堂导入技能是教师必备的基本功。
中国教师倾向于通过明确教学目标，抓住教学内容的重点、难点和关键导入课堂。
美国教师倾向于从学生实际出发，抓住学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征出发导入课堂教学。
2.课堂语言技能中国教师在课堂上组织教学活动，阐明教材内容，把教学信息准确生动地传递出去，激发学生学习的积极性。
美国教师在课堂上喜欢运用提问、设疑、对话等方式教学。
3.课堂强化技能所谓强化技能，是指教师在教学中采取的一系列旨在促进和增强学生注意，保持学习力量的行为方式。
中国教师课堂强化过程主要体现在内容复习、练习巩固等，对系统知识具有较好的强化作用。
美国教师课堂强化方式主要是通过分散性课程任务，体现在知识与技能的运用与强化。
4.课堂多媒体设计与使用技能教学媒体是教学信息的载体，作为教师与学生之间的传播媒介，它负责储存和传播教学信息，为教学目标服务。
教学媒体一般可分为常规（也称传统）教学媒体和现代（也称电化）教学媒体两大类。
常规教学媒体包括教科书、图书、黑板、模型、投影、幻灯、计算机技术等等；现代信息技术手段包括计算机、网络、电视、实物投影以及多媒体的组合，以多媒体计算机为核心，以闭路电视机、投影仪与录音机的使用为基本手段，以网络为支撑。
高校教师工作总结——中美教学经验对比随着时代的发展和教育的变革，高校教师的工作越来越多元化和复杂化。
为了更好的应对未来的挑战和需求，我们需要不断总结和分析教学实践经验，寻求更有效的教学方法和策略。
针对这一点，本篇文章将中美教学经验进行对比，并从几个关键角度出发，分析两国教学经验的异同。
一、教学方式中美在教学方式上存在较大的差异。
美国教育体系强调探究式学习、互动式教学和创新式思维，注重学生思辨和跨学科融合。
这点在课堂教学中表现得尤为明显。
美国教师往往通过小组活动、讨论课和案例分析等方式来鼓励学生参与课堂。
而中国教育体系则注重知识传授、基础扎实和考试成绩，往往是通过讲授和讲授模式为主，并且对考试成绩有明确的要求。
当然，在这方面也有很多例外。
有些中国教师开始意识到教学方式的影响和重要性，在课堂教学中活用互动式教学和案例分析，以弥补传统讲授式教学的不足。
二、团队合作在团队合作方面，美国教育体系表现得更为突出。
美国的大学课堂不仅涉及到各个学科，而且学生的知识技能和背景也各不相同。
因此，美国教师通常会寻求同级别或不同学科的老师合作，借鉴对方的教学经验和方法，并形成互动和交流的平台。
而中国教育体系中由于强调单一学科教育，因此在合作方面有一定的局限性。
但是，随着多元化发展和教育政策的调整，各高校和不同学科之间的合作也开始逐渐增多。
三、资源利用资源利用是支撑高校教育发展的关键之一，而在这方面，中美双方的分野不小。
美国教育体系的资源优势在于教学资源和学术研究。
美国高校往往拥有世界一流的图书馆、实验室和研究中心，教师和学生可以更好地利用各种资源，进行研究性学习。
而中国教育体系则更加重视师资队伍建设和课程资源。
当前，中国高等教育机构的师资队伍和教学管理还存在一些挑战和不足，同时，有许多课程和学科在师资队伍、教材、课程设置等方面，也有很大的改进空间。
四、评估体系评估体系对于高校教育的质量和效果具有重要意义。
在这个方面，中美双方的思路和方法也存在较大的不同。
基于个案研究的中美课堂差异比较研究背景作为世界上的超级大国，美国在经济没文化等领域上具有相当的领先优势和值得借鉴的优良习惯。
最为复兴中的古老强国，中国既要坚持自己的文化传统，也要对外国优势之处进行借鉴和发扬。
我国许多教育工作者在学习美国教育领域的先进领域的经验和理解的同时，也对中美在课堂教学之间的差异性产生了巨大的兴趣。
但是在研究时往往停留在经验介绍，课堂形式，课堂活动，课堂目标等方面的比较上，而对课堂背后的价值观差异和国家文化的差异探究较少。
但是事实上，只有针对中美两国在文化维度上的巨大差异性进行深刻的分析，才能真正理解美国教育形式的意义，从而针对我们文化背景下的教育工作进行改革和发展。
研究目的本文希望通过对于中美课堂上具体形式包括教学环境安排，师生关系态度，教学方法的比较来总结和反思在这背后的文化差异所起到的具体影响。
通过对于中美两国文化上的差异性的比较和借鉴，依据我国国情，不简单照搬美国教学模式，为有效的开展教育工作提供理论依据，为我国的教育改革和教育质量的提升提供参考。
中美课堂差异比较—以中美小学数学课堂为例之文献综述一、搜索对象和范围以“中美数学课堂差异”“中美课堂差异”“中美数学课堂比较”“美国小学数学课堂”等为关键词在CNKI中国知网上进行搜索，搜索范围约100篇文献，其中与本研究主题关系密切的文献30余篇。
文献在研究主体和研究情境方面类型多样，涉及到高校硕士学位论文，发表到学术类期刊上的学术论文，高校研究所工作人员的量化研究，国内优秀教师的国外观察报告以及对教育专家的访谈等。
文献发表时间集中在2005年～2012年，属于近年比较新的研究成果，对本问题的研究有较强的借鉴意义。
二、文献形式主题归类从文献的形式上看，既有偏重理论的分析研究，也有较为广泛的调查分析，还有基于案例的比较研究；有基于中美课堂差异的某个方面（如教师提问方式）的研究，也有对中美课堂较为全面的比较分析；既有突出数学学科特征的研究，也有淡化学科的总体特征比较。
中、日、美美术教学比较分析与研究日本的美术教育发展至今，在经历了一次次的选择、摒弃、消化与吸收的过程，在本土文化的基础上，融合国外先进的美术教育思想，创造出适合自己的先进美术教育理念。
美国只有短短200多年的建国历史，能成为世界经济、文化的主流国家，其在学校的艺术教育必有独到之处。
因此，了解与分析美国教育的特点并借鉴其先进理念与实践经验，对推进我国美术课程改革将发挥重要作用。
一、中日学习目标比较中国美术课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度”和“价值观”三个维度设定。
日本则仅说明“透过表现与鉴赏活动，培育造型的创造活动之基础以外，同时使学生体验到表现之喜悦，并培养丰富的情操”，他们更注重孩子的创造能力的培养、审美的愉悦以及人格的完善。
从以上可知，两国均重视对于学生创造能力的培养，并注重让孩子们体验美术创作的愉悦与乐趣。
这正体现了罗恩菲尔德的话：“艺术教育的目标是造就富于创造力的身心健康的人，每个儿童应无拘无束地运用创作欲望，运用自己的感官和体验生活，这就是发挥创造力的最佳选择。
”二、中日美术课程目标比较中国小学美术阶段目标分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”这四方面来进行表述。
而日本则仅仅分为“表现”“鉴赏”这两个内容。
但同样的，两国都把美术教育分为低、中、高三个阶段。
日本的美术教育是“以学生为中心的教育”不断反复的强调与扩展，注重培养学生的创造性，这在总目标与分目标中均有体现。
中国的美术教育目标则是让学生的学习基础理论与技能的基础上，再进行创造性的培养，并提高学生的道德水平，陶冶学生的情操，从而促进他们的智力与身心的全面协调发展。
三、中日教学内容的比较参照中日两国义务教育标准中的内容，我们可以看出，中国小学美术课程的学习内容包括“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个部分，日本则仅仅分为“表现”与“鉴赏”两部分。
第1篇随着全球化的发展，中美两国在教育领域的交流与合作日益密切。
然而，中美教育在制度、理念、方法等方面仍存在显著差异。
本文将通过一个具体案例，探讨中美教育差异，并分析其对学生成长的影响。
一、案例背景小明（化名）是一名中国高中生，在美国某高中交换学习一年。
在这期间，他深刻体会到了中美教育的差异。
以下是他在美国学习过程中遇到的一些典型案例。
二、中美教育差异案例1. 课程设置在中国，高中课程以应试教育为主，学生需参加高考，课程内容较为固定。
而美国高中课程设置较为灵活，学生可以根据自身兴趣和未来发展方向选择课程。
小明在美国学习期间，发现课程设置差异明显。
案例一：中国高中课程以语文、数学、英语为主，物理、化学、生物等科目为辅。
小明在国内学习时，每天都要花费大量时间在语文、数学、英语等科目上。
而在美国，课程设置更为丰富，除了语文、数学、英语，还有历史、地理、音乐、美术等课程。
小明可以根据自己的兴趣选择学习内容。
案例二：美国高中注重培养学生的综合素质，开设了许多选修课程，如编程、机器人、辩论等。
小明在美国选修了编程课程，发现这门课程注重实践操作，学生可以自主选择项目进行实践。
而在中国，这类课程较少，学生缺乏实践机会。
2. 教学方法在中国，教师讲授为主，学生被动接受知识。
而在美国，教师注重启发式教学，鼓励学生主动思考、提问。
小明在美国学习过程中，感受到了教学方法上的差异。
案例一：在中国，教师讲解知识点后，学生需完成大量的习题。
而在美国，教师更注重引导学生思考问题，通过小组讨论、辩论等方式培养学生的批判性思维。
小明在美国课堂上，经常与同学进行激烈的讨论，这种互动式教学让他受益匪浅。
案例二：美国教师鼓励学生提问，认为问题是学习的起点。
小明在国内学习时，很少主动提问，而在美国，他学会了质疑，养成了独立思考的习惯。
3. 评价体系在中国，学生评价主要以考试成绩为主。
而在美国，评价体系更加多元化，包括考试成绩、课堂表现、作业完成情况、社会实践等。
中美教师课堂教学方法对比研究苏霍姆林斯基曾经说过，“只有让学生不把去不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺林地学习......这是教育过程的逻辑。
”由此可见，教师的教学方法对学生的学习是何等重要。
而什么是教学方法呢？它是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
课堂教学中我们常用的教学方法有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、演示法、参观法、实验法、实习法等。
教育的活力在课堂，课堂教学和学生学习的方式和方法，历来是我们不断关注和探索的内容。
随着社会的发展，课堂教学逐步成为教学工作中最基本但又很重要的组织形式。
然而不同的社会文明背景下，其课堂教学也不尽相同。
中、美文化背景和教育理念的巨大差异在其课堂教学中也得到了很大程度的体现，美国教师克拉克很好的用其课堂向我们展现了一种完全不同于中国课堂的教学方式，这也极大的激发了我们对美国教师课堂教学方法的兴趣。
通过各种途径我们对中美教师课堂教学方法进行了一次对比，从中发现了一些很值得我们学习和借鉴的方法。
下面就几个方面进行对比。
一从总体上来讲1. 中国的课堂教学方法。
系统地讲解，使学生接受知识的思路比较清晰、完整。
严格的课堂教学规范，便于衡量教师上课质量。
以教师作为课堂教学的驱动力，可以保证课堂教学严格按计划进行。
课堂教学的低绩效。
教材的作用被过分强化。
2. 美国的课堂教学方法。
相比中国，美国的课堂教学显得非常宽松。
呈现出以下的特点：互动是整个课堂教学的灵魂；追求授课的有效性；讲解方式粗放；大班课的互动；课堂教学中的学生参与；课堂点名方式；课堂教学中的网络作用；课后的学习任务；教室的布置。
二中美课堂教学的相似之处1.不论是中国的还是美国的课堂教学，都是采用以教师讲授为主课堂教学模式。
在中国课堂教学中，先由教师提出几个分数算式，然后教师指导学生进行独立思考和小组讨论，并通过提问等形式和学生进行互动，最后教师讲解新知识，帮助学生得出确定的计算方法和正确答案。
美国的课堂教学模式与中国相类似，也是以教师讲授为主。
当然，讲授学习并不是指学习内容以定论的形式呈现给学生，而是以教师先讲为主，同时要求师生之间有大量的相互作用，要求学生作出反应和思考，教师要抓住学生的注意，使学生从事心理活动，对学习内容进行重新排列、组织或转换，把最终结果纳入认知结构之中。
2.不论是中国的还是美国的课堂教学，教师都注重新旧知识的联系。
不论是中国教学课堂还是美国教学课堂，老师们都会首先回顾上节课或是与本次教学内容相关的知识点，以巩固学生们的学习情况，同时能成为很好的引题，引出本次教学任务，让新旧知识融会贯通，在学生脑中形成系统的知识体系。
例如，在美国教学课堂中，在带病上课的那次课堂中，在给同学们讲授新的知识之前，先引领学生们复习什么是“重力”，以此检查学生们的知识掌握情况，再根据大家的情况，做本次教学任务安排，这样不仅旧知识得到了强化，新知识也获得了实际意义。
3.当学生们对教师的提问做出回答时，不管是中国教师还是美国教师都立即做出反馈。
还是以中国课堂教学为例。
在学习新知识的过程中，教师先让学生确定了本节课的目标——学会用英语对人物进行肖像描写，然后通过视频让同学们对视频中的加菲猫进行描述，进而过度到对人物进行描写，学生从自己目前状态一步一步地迈向目标。
重要的是，教师对学生在接近学习目标过程中的每一个进步都即时予以反馈，进行强化，而且教师呈现的多为积极的正强化。
三中美课堂教学的不同之处1.课堂环境的设置不同。
中国的课堂教学环境显得空旷、呆板、缺乏活力，教室的色彩冷清，光线过于明亮，在这种学习环境下，学生的活力被束缚，显得过于安静，整个班级有种死气沉沉的感觉。
相比之下，美国的课堂教学环境就更加生活化、更具趣味性、更有安全感。
这种活泼、温暖的美式课堂环境给学生一种安全感、归属感，使学生的低级需要得到满足，产生对求知、理解、自我实现的需要。
同时这种课堂环境也更能引起学生的学习兴趣。
我认为中国课堂环境的设置可以借鉴美式课堂的合理之处，改善教学环境。
2.课堂空间的设计不同。
中国的课堂空间设计采用传统的纵横排列模式，而外国的课堂空间设计采用以学生为中心的矩形设计。
传统的排列适用独立的课堂作业、提问和回答，有助于学生将注意集中于老师，方便教师进行集体教学，同时学生更容易进行配对学习。
但是如果教师希望鼓励学生多多交流、合作学习时，那么矩形式的空间设计才是明智之选。
矩形式的空间设计更适合学生相互讨论、相互帮助，加强了师生以及生生之间的目光接触和交流。
但是这对于全班讲解可能差一些，并且比较难控制班级。
教师可根据不同的教学目标和教学内容，选择不同的课堂空间设计。
3.合作学习的氛围不同。
或许跟课堂空间设置有关的，美国课堂上合作学习的氛围明显比中国要来的好。
在视频中可以观察到，美国学生在小组讨论时能够很快进入状态，他们能够积极地相互依赖，主动承担学习义务，彼此相互负责，教师也能够很好的观察并参与。
即使教师没有明确说明要讨论，学生之间也能够主动地进行交流。
而在中国的课堂教学上，不仅纵横排列的课堂空间设计不利于合作学习，当进行小组讨论时，需要前后转动，而且学生合作学习的意识不强，讨论时有的学生明显不在讨论的状态、或者很晚才进入状态。
当学生得到教师的命令时，四个学生围在一起，往往也是各算各的，没有什么实质性的讨论。
有的学生做出来了就得意洋洋地看着同组同学在那儿冥思苦想；有的则是遇到难题、一脸茫然地坐着，等着老师讲解，有的个体不承担义务，有的则大包大揽，成员之间没能形成相互依赖、主动自发的合作学习小组。
我认为教师应该培养学生合作学习的意识，同时在合作学习前给学生一定的时间独立思考，做好充分的准备，这样在合作学习的时候才能积极有效地参与讨论。
教师在合作学习的过程中要充担好组织者、参与者、促进者的角色，不要让合作学习流于形式。
4.提问例题的风格不同。
中国课堂上，教师会直接提问“什么是重力”让同学们思考或者回答，这对学生而言是抽象的、陌生的、无意义的。
而美式课堂上教师举例说明重力时，以鸡蛋自由落体为例，让学生们明白重力的存在。
我认为这个例子是情景性教学在课堂教学中的具体应用，教师对学习任务做了真实化的处理，使问题在与现实情境相类似的情景中发生，更贴近现实生活，也更容易引起学生的兴趣和学习热情，激发学生的内部动机。
5.回答问题的方式不同。
学生在回答问题时，美国课堂上多是学生们集体回答，而中国课堂上更多看见的是学生举手、教师点名回答的情景。
举手回答有诸多弊端，比如不能保证所有的学生都参与到课堂之中，容易造成有的学生一枝独秀、有的学生自暴自弃的问题等。
另外，可能有的学生有独特的见解，但是因教师未点名回答而不能展示，打击了学生学习的积极性，削弱了学生的学习动机。
而且举手回答多是教师与某生之间的单独交流，教师提供的反馈往往是给个人的，不是生生之间的互动。
相比之下，集体回答可以让更多学生参与教学，积极思考，还可以活跃课堂气氛，达到较好的教学效果。
但是，集体回答也有它的缺点，如教学秩序不好维持，学生没有仔细思考、随声附和等。
我认为，在教学中应该将两种回答方式相结合，根据实际情况适时地使用。
6.师生空间的距离不同。
中国教师绝大部分时间都站在讲台上，显得高高在上，这样教师角色便具有一种支配性与权威性，因此师生间易产生心理屏障，不仅会削弱师生交流，还会抑制学生参与课堂教学的积极性。
而美式课堂中，教师比较频繁地进入学生中间进行教学，缩短了与学生的距离感，增强了师生之间的亲近感，给学生一种尊重和关爱的感觉，激发学生求知和理解的学习动机。
所以，当教师要激发情感、启发思维、进行个别教育或组织学生活动时，要适当减小师生的空间距离。
但是当教师要整顿班级纪律或批评犯严重错误的学生时，可以适当加大师生距离。
四启示中国的课堂教学，有自己的特色和合理之处，能够使学生掌握系统的理论知识，但是不利于培养学生的自学和创新能力。
相比之下，美国的课堂教学有其鲜明的特色，事实证明它培养了大量的创新和实用人才。
通过比较和借鉴，笔者对课堂教学提出以下建议：1．树立“学生是课堂主人”的理念教育的目的是培养人。
在课堂教学中，教师是为学生服务的，学生是主角，课堂的驱动力应该是学生而非教师，教师的职责是“传道、授业、解惑”。
2．增加师生互动，让学生处于思考和兴奋的状态在传统的安静的课堂秩序下，学生很难整堂课上都集中注意力，研究表明，上课10分钟后学生的注意力会开始下降。
组织活动、小组合作，让学生有事情可做，能有效吸引学生注意力。
所以应该学习美国，打破这种安静的课堂秩序，营造一种宽松的学习氛围，设置些问题，让学生小组合作，充分调动每个学生的积极性，师生互动，共同解决问题。
3．注重课堂的信息反馈每堂课都有其成功和失败的地方，教师往往当局者迷，如果要清晰的了解和把握课堂教学效果，有必要学习美国的“一分钟试卷”法。
要求学生写一篇概括性的短文，作为课堂教学的反馈，并及时在下一次上课时，给予总结和反馈。
这样教师就能有的放矢，学生心里的疑问也能得到解决，能大大提高课堂教学质量。
4．采用多元化的考核方式中国教育有很强的应试倾向，各种考试大都以测试学生所学知识为主，这种重知识而轻能力的考核体制，不利于学生能力的培养。
应该采用多元的考核方式，考核要贯穿整个学期，避免一次考试定成绩的弊端。
美国大学的课程论文、设计作业、调研问卷、测试统计等考核方式值得我们借鉴和学习。
5．强化教师责任意识，提高服务水平增强教师的责任意识，对提高教师教学质量至关重要。
一个人如果没有责任心，就没有工作激情和动力，即使他（她）有再大的能力、再高的水平，学历和职称再高，也很难保证良好的教学效果。
对于任何一所高校，提高教学质量都是第一要务，本着对学生、社会负责的态度，每一位教师都应该树立良好的责任意识，不断提高教学质量。
但是在现实教学实践中，很多教师不及时了解学生对知识的掌握情况，对学生放任自流而未达到规定的教学效果，且备课不充分，教学方法单一。
通常情况下，教师上完课就走人，一个学期下来，或者整个所代课程结束了，学生只认识老师，而老师不认识学生。
而美国则不同，教师通过校园网获得选课学生的基本信息，包括姓名、性别、联系方式、照片等，教师熟悉班里的学生，了解学生的状况，更好地做到了因材施教，师生关系融洽。
